物理習題課教學淺談

李小軍

【摘要】習題課教學是物理教學的一個重要組成部分，是提高學生解題能力的重要手段之一，也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要途徑。本文筆者根據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗，淺談了物理習題課的教學。

【關(guān)鍵詞】物理習題課；解題能力

【中圖分類號】G633.7

在物理教學中，練習的一般表現(xiàn)形式是解答習題，所以習題課是物理教學中的一個重要組成部分。通過習題課，可以使學生牢固掌握物理概念，深刻理解物理規(guī)律及其公式的意義；其次可以拓寬學生的知識領(lǐng)域，并不斷將理論知識應(yīng)用于各種實際問題中。同時也可以使學生掌握科學方法，較全面地發(fā)展學生的多種能力， 因此上好習題課是物理教學中的一個重要環(huán)節(jié)。下面我結(jié)合自己教學中積累的經(jīng)驗，談?wù)勆虾梦锢砹曨}課的幾點體會。

一 注重物理習題的選編

課本上的習題是教師布置學生作業(yè)的主要依據(jù)，同時教師可以根據(jù)情況選編一些有價值的習題作為補充。選編習題時我認為應(yīng)注意以下幾個方面： 1 所選習題應(yīng)有較大的覆蓋面和針對性。教師備課的同時，就要分析課后習題并對之分類，以便很好地使課堂練習和課外練習相配合，避免重復(fù)和片面。同時還要有前瞻性，有些習題不僅僅是針對當堂課的內(nèi)容，從知識結(jié)構(gòu)上來看也為后面的學習作準備。 2 要注重教學小節(jié)，克服選題的盲目性。教師在選編例題前，對近一階段的教學情況做些回顧和小結(jié)很有必要。如果教師對教學情況心中無數(shù)，全憑感覺和經(jīng)驗，隨意挑幾個題目，就很難收到好的效果。這就要求我們教師要冷靜、客觀、全面地分析知識是否到位，教學計劃落實情況如何；還要了解學生對重點內(nèi)容理解到什么層次，消化到何種程度，還存在哪些困惑以及作業(yè)中存在的主要問題等等，及時掌握學生的反饋信息。 3 形式多樣，份量適當，難易適中。習題的形式應(yīng)該是多種多樣的，有的習題還可以要求學生運用多種方法解題，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造能力具有重要意義。另外難易程度要符合學生的實際情況，否則會影響學生思考的積極性，甚至使一部分學生喪失學習物理的信心。所以就要求教師要統(tǒng)籌安排，循序漸進，設(shè)法使不同智能水平的學生都得到發(fā)展。 4 可以嘗試老題新出。為了訓(xùn)練學生思維的靈活性，提高對各種新情景的適應(yīng)能力，教師可以變換出題角度，改變題目類型，變換題目的條件，變換題目的問法等，編制出一系列“新”題。由于運用了變式，能夠使學生深刻地理解認識，并不斷地接受應(yīng)變性的訓(xùn)練。 5 可以指導(dǎo)學生自編習題。學生自編習題本身就是一項有創(chuàng)造性的作業(yè)，有助于克服死記硬背、生搬硬套的偏向。通過自己的構(gòu)思設(shè)計出合理的有意義的題目，也將激發(fā)學生學習物理的興趣、增強學習物理的信心。同時通過審查學生自編的習題，教師也可以發(fā)現(xiàn)學生在知識掌握過程中存在的缺陷。

二 注重啟發(fā)學生解題的思路和方法

物理習題類型很多，若教師不注意訓(xùn)練學生解題的思路和方法，則不僅學生感到困難，而且必然加大教師輔導(dǎo)和批改作業(yè)的工作量。那么在這種訓(xùn)練中，我主要采用了啟發(fā)式教學。通過啟發(fā)可以激發(fā)學生的思維活動，獲得較理想的教學效果。

習題課中的啟發(fā)主要注意以下兩點：

1 啟發(fā)要適時、適度。教學中若教師一展示例題就急于啟發(fā)，這種提前啟發(fā)就達不到啟發(fā)的目的。因為大多數(shù)學生還處在題意的閱讀和理解中，思維尚未進入角色。有的教師在啟發(fā)的同時已把解題思路詳細地進行了分析，這實際上等于剝奪了學生思考的權(quán)利，使學生喪失了鍛煉分析的機會。也相當于將學生的一些錯誤思路完全堵死，把學生的思想硬逼到正確的軌道上來，從而掩蓋了學生的錯誤思想，禁錮了學生的思維，這樣的啟發(fā)對于學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)都是很不利的。因此在習題教學中，教師要留給學生足夠的思考時間，揣摩一下學生的心里狀況和思維動向，準確把握啟發(fā)的時間和著眼點。

例如《壓強》這一章有這樣一道習題：一個底面積為50cm2的容器中，盛有6N重的水，水的深度為0.1m，求水對容器底的壓強。學生中有兩種不同的結(jié)果：

P=F/S=G/S=6N/（50× 10-4m2）=1.2× 103Pa

P=ρgh=1.0 ×103kg/m3× 9.8N/kg ×0.1m=9.8× 102Pa

教師安排上述不同解法的兩名同學上黑板板演，這時適時提出這樣一個問題：“這兩位同學的計算過程都正確，計算出來的結(jié)果為什么不一樣呢？”此問題一提出，學生的思維便定格在“為什么”和這兩個公式的適用范圍上。學生產(chǎn)生了強烈的好奇心，為后來的教學創(chuàng)造了良好的啟發(fā)態(tài)勢。

2 啟發(fā)要從多層次、多角度入手。對一道題，教師要善于通過層層啟發(fā)，使問題不斷得到分解和轉(zhuǎn)化，讓學生從不同的角度觀察、聯(lián)想、思考、探索解題的途徑，參與解題的全過程，成為問題的探索者。例如在《密度》的教學中有這樣一道習題：一個質(zhì)量為89g的銅球，體積為20cm3，問此球是空心的還是實心的？（銅的密度為8.9g/cm3） 教師可以從以下幾個角度進行啟發(fā)：

（1）求出該球的密度，然后與銅的密度進行比較。

（2）求出89g實心銅球的體積，然后與此球的體積相比較。（3）求出20cm3實心銅球的質(zhì)量，然后與此球的質(zhì)量比較。

三 注重學生的主體作用

在習題課的教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，盡力為學生創(chuàng)造活動的機會，最大限度地調(diào)動學生參與的積極性，切忌“一言堂”和“滿堂灌”。我采取的主要作法是：

1 多讓學生想。一方面問題的關(guān)鍵處要讓學生想；另一方面在學生認為平淡無奇的地方，要能提出尖銳的問題讓學生想，特別是要鼓勵一些學習有困難的學生積極思考，哪怕是一點點不成熟的想法也是可喜的，不要怕學生走彎路。走點彎路、吃點苦頭，讓其把錯誤思想暴露出來，然后對癥下藥，就能把學生從錯誤的思路逐步引導(dǎo)到正確的軌道上來。

2 多讓學生練。在教師的精心策劃下，有目的地讓學生進行限時訓(xùn)練，而且練習的重點放在問題的分析上或某個關(guān)鍵處，而不是在某個具體的運算環(huán)節(jié)上。在學生練習時，教師可適當點撥，設(shè)置思維階梯，并深入到學生中了解學生練的情況，看看學生是否了解題意，思維的著眼點是否正確，主要困難在什么地方，這樣就可以使習題課的評講有的放矢。

總之，習題課不能僅僅著眼于幾道習題，而要著重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，最大限度地激發(fā)學生自行探索、研究、發(fā)現(xiàn)和運用知識的興趣，從而提高學生思維的開闊性和靈活性。endprint