淺談中職院校班級(jí)管理中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

劉園園

摘要：中職院校生源具有廣泛性，并且生源素質(zhì)較差，后進(jìn)生已經(jīng)是一個(gè)客觀存在的群體。后進(jìn)生群的存在給班級(jí)管理帶來(lái)巨大困難。因此，中職院校班主任在班級(jí)管理中要正視后進(jìn)生的現(xiàn)狀，分析后進(jìn)生形成的原因，研究后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方法，探討班級(jí)管理的成果。

關(guān)鍵詞：中職院校 班主任 班級(jí)管理 后進(jìn)生

【中圖分類號(hào)】G718.5

中職院校生源質(zhì)量參差不齊，不管是應(yīng)屆的，往屆的，只要具備一定的學(xué)習(xí)能力，都可以進(jìn)入中職院校接受教育，因此，“后進(jìn)生”已經(jīng)是一個(gè)客觀存在的群體。就一般意義而言，職業(yè)院校后進(jìn)生是指那些道德水準(zhǔn)不高、學(xué)習(xí)動(dòng)力弱化、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、組織觀念缺乏、個(gè)人主義泛濫、職業(yè)前景茫然、人生目標(biāo)扭曲、幫派意識(shí)嚴(yán)重、行為矯正困難等為顯性特征的特殊群體[1]。班主任在班級(jí)管理中如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，是一項(xiàng)極為耗費(fèi)時(shí)力和需要技巧的工作，需要付出智慧和汗水。

一、中職院校后進(jìn)生的現(xiàn)狀

（一）思想松懈，行為放任

1、自尊心強(qiáng)，同時(shí)存在自卑心理。這些學(xué)生，由于小學(xué)和中學(xué)成績(jī)落后，常常被人遺棄在角落里無(wú)人關(guān)心，家庭中也缺乏溫暖，老師和同學(xué)那里得不到肯定和支持，致使這樣學(xué)生的自尊受到嚴(yán)重的踐踏，從而容易自暴自棄。同時(shí)存在一定的逆反心理。

2、意志薄弱，自控力差[2]。他們經(jīng)常上課曠課、頂撞老師、吸煙、上網(wǎng)吧，甚至與校外閑雜人員交往、打群架等。對(duì)社會(huì)新奇現(xiàn)象和事物充滿好奇，但是又缺乏自控能力和判斷能力。

（二）缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

中職院校中大部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性；有的學(xué)生底子薄，上課時(shí)本想好好學(xué)習(xí)，但是由于聽(tīng)不懂又不好意思請(qǐng)教老師，慢慢產(chǎn)生了倦怠的情緒。

（三）心理方面存在障礙

中職院校學(xué)生中，大部分來(lái)自于破碎的家庭，缺乏家的溫暖、缺少安全感。這些學(xué)生無(wú)法忍受家中無(wú)休止的爭(zhēng)吵，從而變得性格孤僻，感情脆弱，自卑心強(qiáng)，進(jìn)而造成恐懼心理。

二、中職院校后進(jìn)生的形成原因

（一）學(xué)校教育存在問(wèn)題

現(xiàn)在的中小學(xué)基礎(chǔ)教育，主要以應(yīng)試教育為主，更看重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。通常會(huì)片面地認(rèn)為學(xué)習(xí)好就一切都好，而學(xué)習(xí)不好的學(xué)生逐漸受到老師的冷落和同學(xué)的白眼。久而久之，這些學(xué)習(xí)差的學(xué)生慢慢掉隊(duì)了。

（二）家庭環(huán)境不良影響

都說(shuō)父母是孩子的第一位老師，父母的言傳身教尤為重要。目前，中職院校接受的大多是農(nóng)村學(xué)生，父母文化程度低，致使教育水平低下。還有的家庭關(guān)系緊張，家庭缺少溫暖和愛(ài)，對(duì)孩子不管不問(wèn)、放任自流，逐漸使孩子越來(lái)越墮落。

（三）社會(huì)不良環(huán)境的影響

中職院校學(xué)生正值青春期，分辨是非的能力往往不強(qiáng)。面對(duì)社會(huì)上的黃賭毒等不良現(xiàn)象，沒(méi)有辨別是非的能力，容易走上犯罪的道路。特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，讓有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，無(wú)法自拔。

三、中職院校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

（一）增強(qiáng)后進(jìn)生的自我認(rèn)同感

后進(jìn)生由于存在自卑心理，長(zhǎng)時(shí)間得不到同學(xué)的認(rèn)可，久而久之形成了對(duì)什么事情都漠不關(guān)心的態(tài)度。作為班主任，應(yīng)該努力增強(qiáng)后進(jìn)生的自我認(rèn)同感。一是讓后進(jìn)生參與制定班級(jí)規(guī)章制度。這樣，一方面體現(xiàn)了學(xué)校重視學(xué)生參與自身管理的“主人翁”精神，是后進(jìn)生自我教育過(guò)程的體現(xiàn)；另一方面，經(jīng)過(guò)他們討論形成的自制班規(guī)，會(huì)讓他們有一種心理認(rèn)同感。二是師生一起自評(píng)、互評(píng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。師生定期匯報(bào)各自取得的進(jìn)步及經(jīng)驗(yàn)，彼此相互交流借鑒；客觀地分析自己的不足，虛心聽(tīng)取別人提出的寶貴意見(jiàn)和建議，并認(rèn)真相互督促改正。通過(guò)師生之間親密互動(dòng)，拉近師生心理距離，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，推行賞識(shí)教育[3]

班主任對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)該平等對(duì)待，摒棄學(xué)生的優(yōu)、良、差的等級(jí)觀念。為更好地讓“失落”的學(xué)生們重拾信心，班主任要以“表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)”為契機(jī)，賞識(shí)學(xué)生給他們自信。首先，我們應(yīng)該堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有優(yōu)點(diǎn)，當(dāng)然也都有缺點(diǎn)，這是一個(gè)最基本性的評(píng)價(jià)。其次，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的才能。例如有些學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，但是善于交際，與人溝通能力較強(qiáng)，可以著重培養(yǎng)他交際方面的能力。再次，創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)性的環(huán)境。給每個(gè)學(xué)生定一個(gè)切合實(shí)際的目標(biāo)和要求，如一個(gè)成績(jī)最差的學(xué)生，成績(jī)由60分提高到65分再提高到70分，應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)。

我班有一名學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候膽子很小，不愿意與別人溝通，就連和我說(shuō)一句話都會(huì)臉紅。記得在報(bào)到第一天，我讓每個(gè)學(xué)生做自我介紹，她上臺(tái)后滿臉通紅，足足有一分鐘才開(kāi)始結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)出自己的名字，然后就害羞地跑下臺(tái)。但是她辦事很有條理、思路清晰，有很強(qiáng)的自律能力。為了克服她“羞于張口”的毛病，我多次主動(dòng)找她交流，并鼓勵(lì)她在同學(xué)面前講話，為她提供很多上臺(tái)演講的機(jī)會(huì)。每次上臺(tái)之后，我都當(dāng)著全班同學(xué)鼓勵(lì)她，并請(qǐng)全體同學(xué)為她鼓掌。慢慢地，她越來(lái)越有自信，上臺(tái)演講的表現(xiàn)越來(lái)越完美，與同學(xué)溝通已經(jīng)不是她的障礙了。在她最為害羞的時(shí)候，我并沒(méi)有嘲笑她，而是給她鼓勵(lì)和幫助，讓她找回自信，這才是賞識(shí)教育的真諦。

（三）對(duì)后進(jìn)生充滿愛(ài)心和耐心[4]

在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，班主任要做到充滿愛(ài)心。用愛(ài)心來(lái)幫助每一名后進(jìn)生?？梢岳谜n余時(shí)間安排優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生結(jié)成互助組，隨時(shí)隨地幫助后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感受到集體的溫暖，從而激發(fā)起他們對(duì)集體的熱愛(ài)。同時(shí)，班主任還要做到細(xì)致耐心。對(duì)于一個(gè)后進(jìn)生，直接批評(píng)他的缺點(diǎn)，會(huì)使他挫傷的自尊心再度受傷，對(duì)自己失去信心，感覺(jué)心灰意冷，不利于轉(zhuǎn)化，所以要從另外一個(gè)方面來(lái)激勵(lì)他。任何人都有其思想或行為上的閃光點(diǎn)，班主任要發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)并發(fā)揚(yáng)，特別是當(dāng)他們有了進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，重塑信心。

中職院校的學(xué)生都有可塑性，后進(jìn)生也不例外。班主任重視班級(jí)中的后進(jìn)生，用技巧和方法引領(lǐng)他們、用真誠(chéng)和耐心感化他們，讓后進(jìn)生重拾信心。

參考文獻(xiàn)：

[1].沈桂棟. 中職院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化路徑的新探索[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)：中學(xué)教師， 2013， （9）

[2].邱韻珊. 職業(yè)院校后進(jìn)生反常行為成因與心理疏導(dǎo)[J]. 張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011， （2）

[3].杜玲如. 淺談衛(wèi)生職業(yè)院校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作[A]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2008， （20）

[4].鄭金枝. 中職院校后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的探索[J]. 素質(zhì)教育， 2013， （4）endprint