中職學(xué)校英語詞匯教學(xué)方法淺析

李琳

【摘要】詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中有著舉足輕重的地位，它貫穿整個英語教學(xué)的始終。掌握一定量的詞匯是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)詞匯問題是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難題。本文從中職生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，從語音、構(gòu)詞法、語境等六各方面闡述了中職學(xué)校英語教學(xué)過程中詞匯教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】中職 ； 英語 ； 詞匯教學(xué) ； 方法

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0086-01

眾所周知，詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。然而詞匯學(xué)習(xí)對多數(shù)中職學(xué)生來說是一個大難題，沒有一定的詞匯作基礎(chǔ)，要想獲得較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力是非常困難的。因此在整個外語教學(xué)中，我們必須重視詞匯的教學(xué)，探究利用多種方法進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，提高他們的聽、說、讀、寫能力。

一、中職生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與存在的問題

1.學(xué)生在思想上不重視英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣不高

現(xiàn)在大部分來到中專的學(xué)生，都是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱才選擇進(jìn)入中專學(xué)習(xí)專業(yè)，他們普遍對基礎(chǔ)課求學(xué)的欲望不強(qiáng)烈，所以在學(xué)習(xí)中他們明顯缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)的主動性、積極性不高，對英語學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用自然沒有興趣。

2.學(xué)生詞匯量小、基礎(chǔ)知識比較薄弱

很多學(xué)生都是在初中階段的學(xué)習(xí)中，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語基礎(chǔ)比較薄弱。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不認(rèn)識音標(biāo)，不了解基本發(fā)音規(guī)則，因此單詞的記、讀就成了他們的困難，隨著詞匯量的增加，難度的增大，學(xué)生愈覺得英語“難學(xué)”。

3.學(xué)習(xí)詞匯存在方法上的問題

很多學(xué)生在英語單詞識記過程中往往是以詞匯表為主，死記硬背。在記的過程中不考慮語音及構(gòu)詞的規(guī)則，只是單一的按順序背誦字母，把拼詞與讀音，口頭拼寫與書寫嚴(yán)重脫離，不注意讀音與字母及字母組合之間的關(guān)系。在沒有語境中記憶單詞，結(jié)果學(xué)生很容易忘掉所記的單詞并且不會運(yùn)用。

二、詞匯教學(xué)方法

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，在詞匯教學(xué)中可以采取如下的策略。

1.詞匯教學(xué)與語音教學(xué)相結(jié)合

英語是一種拼音文字，它的發(fā)音與拼寫之間有著非常的聯(lián)系。把單詞記住，就必須在教學(xué)的基礎(chǔ)階段把讀音讀準(zhǔn)。學(xué)會根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞這是學(xué)生記住單詞的首要條件。因此，在詞匯教學(xué)過程中，教師仍然有必要重視語音教學(xué)，要糾正學(xué)生錯誤的發(fā)音，要幫助學(xué)生正確朗讀每一個新出現(xiàn)的單詞。正確發(fā)音還有利于學(xué)生正確拼寫單詞。所以，我們有必要給學(xué)生講授英語單詞拼寫與發(fā)音之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助他們科學(xué)記憶，提高記憶效果。同時要求學(xué)生在讀的過程中，將單詞拼出來。這樣通過反復(fù)的練習(xí)，學(xué)生便在大腦中建立起來一類詞的音、形模式聯(lián)系。

2.詞匯教學(xué)與構(gòu)詞法相結(jié)合

英語詞匯量雖然大，但它本身卻有其內(nèi)在的規(guī)律可循。掌握基本的構(gòu)詞法將會大大有助于突破記憶單詞的難關(guān)。構(gòu)詞法通常有轉(zhuǎn)化、派生、合成等可幫助學(xué)生掌握單詞，轉(zhuǎn)化法可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯的使用功能。如：形容詞clean， dry， dirty等可轉(zhuǎn)化為動詞，名詞hand、book、 map等可轉(zhuǎn)化為動詞使用。派生法可以在學(xué)生已掌握的詞根的基礎(chǔ)上加上前綴和后綴如寫出 agree v.（同意），通過添加后綴寫出agreement n.（同意）通過添加否定前綴寫出disagree v.（不同意）和disagreement n.（不同意）等許多單詞。合成法也可以幫助學(xué)生掌握諸如deskmate、 newspaper、 man？鄄made 等大量單詞。為此，在詞匯教學(xué)中，我們必須向?qū)W生介紹構(gòu)詞法的基本知識。

3.詞匯教學(xué)與語境教學(xué)相結(jié)合

任何語言都離不開一定的語言環(huán)境，離開了語言環(huán)境，語言現(xiàn)象無法進(jìn)行。因此在詞匯的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中，不能將其與句子、語篇割裂開來，而應(yīng)是緊密結(jié)合起來。筆者在課堂上探求多種方法來進(jìn)行詞匯教學(xué)，如借助實(shí)物、圖片、簡筆畫、身體語言、多媒體輔助手段等方式，使單詞的音、形、義相結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生直接用英語思維，力求生動形象，以幫助學(xué)生記憶單詞。再把詞匯與句子、語篇相結(jié)合，擴(kuò)展詞匯的交流功能。每學(xué)完一個對話、一篇文章后，根據(jù)對話、課文改寫材料，讓學(xué)生復(fù)述或自編對話，復(fù)述背誦課文或進(jìn)行相關(guān)的寫作練習(xí)。這樣學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)的詞匯，而且還會運(yùn)用它們，提高了他們的語言運(yùn)用能力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到了擴(kuò)展詞匯的目的。

4.詞匯教學(xué)與頭腦風(fēng)暴相結(jié)合

寫出一個關(guān)鍵詞或場景，要求學(xué)生根據(jù)已有的知識說出與之相關(guān)的一些信息。如：寫一個單詞 flower， 學(xué)生自由發(fā)揮，想出與flower相關(guān)的詞匯，如：有學(xué)生想到beautiful、rose、colour、leaf、 water、plant等單詞。實(shí)踐證明利用這種方法，學(xué)生會爭先恐后學(xué)單詞、查單詞，比單純記憶單詞效果要好，詞匯量要多，也有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。

5.詞匯教學(xué)與諧音和意義相結(jié)合

有些很長的單詞學(xué)生對讀音和拼寫都很難記住，我們可以教學(xué)生以諧音或意義來記，比如學(xué)生看到ambulance（救護(hù)車）這個單詞時，讀音和拼寫都很難記住，筆者讓學(xué)生反復(fù)讀，發(fā)現(xiàn)它的音可以說成“俺不能死”，既接近讀音又符合單詞本身的含義。學(xué)生掌握很快，也為英語詞匯教學(xué)增添了樂趣。

6.詞匯的鞏固

詞匯的鞏固對學(xué)生來說是一大難題，大部分學(xué)生背誦單詞很快，但第二天或之后再提問，只能記住20%，對此我們掌握了遺忘的速度是先快后慢，先多后少，為了防止記憶痕跡的逐漸減退，最好的辦法是在沒有完全忘之前及時復(fù)習(xí)、及時鞏固。對于詞匯的鞏固教師要刻意幫助學(xué)生記憶，首次要“趁熱打鐵”，不能延緩復(fù)習(xí)。例如，學(xué)完一些新單詞后，可以讓學(xué)生做一些與之有關(guān)的題，還可以讓學(xué)生造句子、編對話、復(fù)述課文等。其次要注意經(jīng)常性，為了提高復(fù)習(xí)效果，還可以開展各種活動，形式應(yīng)盡可能多樣化，如通過歸類復(fù)習(xí)，同義、反義復(fù)習(xí)，采用聽寫、單詞游戲、單詞競爭、講故事、唱英語歌曲等等并對他們進(jìn)行獎勵。

總之，詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有非常重要的地位，它影響著學(xué)生的英語能力的提高。作為教師應(yīng)研究詞匯教學(xué)的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中詞匯學(xué)習(xí)存在的問題，從而積極地探索各種詞匯教學(xué)方法，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，使詞匯教學(xué)成為提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的有效途徑之一。

參考文獻(xiàn)

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