初中歷史小組合作學(xué)習(xí)中的三種“求知”技巧

魏福莉

摘要：初中歷史小組合作學(xué)習(xí)中的三種“求知”技巧——循序漸進(jìn)，引導(dǎo)質(zhì)疑；相互幫助，協(xié)作求知；聯(lián)系實(shí)際，主動參與。

關(guān)鍵詞：初中歷史；小組合作學(xué)習(xí)；三種；“求知”；技巧

【中圖分類號】G633.51

在初中歷史教育教學(xué)中，充分利用小組合作探究學(xué)習(xí)，是許多初中歷史教師屢試屢爽的常用“法寶”。在小組合作探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的平均求知水平確實(shí)得到了一定程度的提高，收到了令人刮目相看的成效。然而，有一些初中歷史教師在日常教育教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)了一個特別令人深思的問題——不得小組合作探究學(xué)習(xí)的“求知”要領(lǐng)。換句話說就是——沒有掌握一定的小組合作探究學(xué)習(xí)的技巧，從而使得小組合作探究學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

那么，如何引導(dǎo)學(xué)生在初中歷史小組合作探究學(xué)習(xí)中掌握“求知”的技巧呢？本人在多年的初中歷史教育教學(xué)中進(jìn)行了有益的探索，取得了可喜的成效。

一、循序漸進(jìn)，引導(dǎo)質(zhì)疑

我們知道，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生對探究學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生了疑問，就會對該問題產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而會想盡千方百計探究解決之道，沿著正確的解決之道探究下去，就會獲得理想的知識“真理”。由此可見，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中尋求真知灼見，是學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中獲取知識的“求知”技巧之一。

1、引導(dǎo)學(xué)生要勇于質(zhì)疑。學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中不敢質(zhì)疑，一是懼怕老師嚴(yán)厲的目光；二是懼怕因自己的錯誤“見解”引起同學(xué)的嗤笑；三是怕因自己的“另類”引起老師或同學(xué)的“另眼相看”。因此，要想讓學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中勇于質(zhì)疑，初中歷史教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)中創(chuàng)造一種民主、平等、愉悅、寬松的氛圍，讓學(xué)生毫無拘束地發(fā)表自己的見解，表達(dá)自己與眾不同的觀點(diǎn)、思想、情感，充分展示自我和獨(dú)特的個性。要知道，這可是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維的“萬里長征的第一步”。

2、教給學(xué)生質(zhì)疑的辦法。大多數(shù)學(xué)生在初中歷史小組合作探究學(xué)習(xí)中不會做質(zhì)疑的“弄潮兒”。對此，初中歷史教師首要的任務(wù)就是教給這部分學(xué)生質(zhì)疑的辦法。辦法有千萬種，但最適合學(xué)生的可能只有如下兩種：其一，教師在日常初中歷史教育教學(xué)中，當(dāng)遇到需要用小組合作探究學(xué)習(xí)解決問題時，教師可以事先設(shè)置出質(zhì)疑的問題來，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)教師設(shè)置質(zhì)疑的技巧。潛移默化，學(xué)生就會學(xué)會了設(shè)疑的質(zhì)疑技巧。其二，在小組合作探究學(xué)習(xí)中，讓不會質(zhì)疑的學(xué)生觀摩已掌握了質(zhì)疑技巧的同學(xué)的質(zhì)疑技巧。耳聞目睹，這部分學(xué)生很快就會掌握了質(zhì)疑的技巧的。

3、問題不論難易，都要對此進(jìn)行設(shè)疑質(zhì)疑。每次小組合作探究學(xué)習(xí)的問題，難易的程度一定不會一樣的，必定有難有易。但是，不論問題難易如何，初中歷史教師都要在小組合作探究學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)疑質(zhì)疑。只要如此，學(xué)生才會養(yǎng)成“不論問題難易如何，都要設(shè)疑質(zhì)疑解決”的良好習(xí)慣。只要學(xué)生養(yǎng)成了這種良好的習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中，才會對所有的學(xué)習(xí)問題情境由淺入深、深入淺出的思考，其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會水到渠成地形成了。形成了良好的質(zhì)疑習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會自然而然地形成了。由此，這些學(xué)生日后必定會成為我國的創(chuàng)新型的有用之才。

二、相互幫助，協(xié)作求知

一個學(xué)生的健康成長，離不開老師的諄諄教誨；離不開父母的養(yǎng)育疼愛；更離不開同學(xué)的幫助鼓勵。從這個意義上說，當(dāng)一名中學(xué)生在學(xué)校里求知期間，如果能有效地與同學(xué)合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究，就能較好地取他人之長，為自己所用，較有見地地表達(dá)自己獨(dú)到的見解和體會。由此可見，初中歷史教師在日常的教育教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時，要不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合作的學(xué)習(xí)精神。這，是引導(dǎo)學(xué)生掌握小組合作探究“求知”學(xué)習(xí)的技巧之二。

那么，如何在小組合作探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)作、合作的學(xué)習(xí)精神呢？本人在日常初中歷史教育教學(xué)中對此的做法如下：一般而言，本人是將前后兩排相鄰的同學(xué)組成一個合作探究學(xué)習(xí)小組。當(dāng)每個小組的同學(xué)進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時，本人都會將小組合作探究學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行分解，形成比較具體、細(xì)化的幾個小問題。當(dāng)然，這幾個小問題是相互關(guān)聯(lián)的，相鋪相成的，一脈相連的。并且，具體、細(xì)化的幾個小問題，一定是每名同學(xué)的手中都有一個適合自己個性發(fā)展的小問題。

每名同學(xué)對自己手中的小問題，先是自己獨(dú)立設(shè)疑質(zhì)疑，尋求解決之道。當(dāng)確定自己的解決成果確實(shí)無懈可擊時，才能拿出來和其他同學(xué)分享。當(dāng)整個小組的同學(xué)都對自己手中的問題有了成熟的解決方案和解決成果后，本組的“領(lǐng)頭人”就得將本組的同學(xué)組織起來，形成本組同學(xué)集集體智慧的成果。如此這般，就能培養(yǎng)出學(xué)生的相互幫助、協(xié)作求知的小組合作探究“求知”的學(xué)習(xí)技巧來。

三、聯(lián)系實(shí)際，主動參與

活生生的生活實(shí)際，是學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)中掌握“求知”技巧的大舞臺。因此，當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的生活實(shí)際參與小組合作探究學(xué)習(xí)時，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性就會空前高漲。因此，作為一名合格的初中歷史教師而言，理應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)時，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動他們主動參與的積極性，這，便是引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究學(xué)習(xí)的“求知”技巧之三。

具體操作辦法如下：

1、引導(dǎo)學(xué)生精心制作聯(lián)系生活實(shí)際合作探究學(xué)習(xí)的課題。由于這樣的課題是學(xué)生所熟悉的，因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時，就會感覺到這樣的學(xué)習(xí)是那么的親近，于是，學(xué)生的心理活動就會非常的劇烈，極易產(chǎn)生動手、動腦、想辦法、找資料、獨(dú)立自主地去研究探討的沖動，這樣一來，就增強(qiáng)了學(xué)生的獨(dú)立自主性。

2、可以將學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容，靈活地讓每個合作探究學(xué)習(xí)的小組以各種文藝的形式呈現(xiàn)出來。在進(jìn)行這類表演形式的學(xué)習(xí)時，要讓每個合作學(xué)習(xí)小組的每名同學(xué)都有自己的角色，都能主動積極地參與表演。在這種活潑的形式中，學(xué)生就能愉悅地掌握知識。

3、帶著問題到生活中探求答案。初中歷史教師，可以根據(jù)教材中與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連的內(nèi)容，引導(dǎo)每個合作探究學(xué)習(xí)的小組，獨(dú)自制作探究課題，然后，將其分解成人手一份的小課題，利用周末、節(jié)假日的時間，在確保自身安全的前提下，到自己熟悉的生活實(shí)際中探求答案。在此基礎(chǔ)上，各個合作學(xué)習(xí)小組再綜合集體的智慧，完成本小組“大課題”的答案。endprint