高中地理課堂師生互動

孫會

【摘要】隨著當前我國的全面改革不斷的深化，在高中的地理課堂教學方面也產(chǎn)生了很大的影響，以往的教學模式已經(jīng)和現(xiàn)階段的教學需求得不到有效協(xié)調(diào)，所以探究新的教學模式就顯得格外重要?；诖?，本文則主要就高中地理課堂師生互動的問題及影響因素進行詳細分析，并結(jié)合實際探索有效的師生互動策略，希望能夠?qū)嶋H操作起到一定指導作用。

【關(guān)鍵詞】高中地理；師生互動；策略

【中圖分類號】G633.55

0.引言

教學課堂是學生學習的主要陣地，它為學生的全面發(fā)展提供了學習場地，而在高中的地理課堂教學過程中，隨著新課程改革的不斷深化，以往的教學模式被時代所淘汰。加強高中地理課堂師生互動成了教學效果最佳呈現(xiàn)的基礎(chǔ)，所以在此背景下對這一領(lǐng)域的理論問題進行研究就有著實質(zhì)性意義。

1.高中地理課堂師生互動的問題及影響因素分析

1.1高中地理課堂師生互動問題分析

從現(xiàn)階段高中地理課堂師生互動的發(fā)展情況來看，還有諸多環(huán)節(jié)存在著問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在互動對象沒有公平的體現(xiàn)，也就是在師生互動過程中，是選擇性的互動，存在著由于成績或者性別的不同所造成師生互動的整體效果不好。還有就是在認知互動層面表現(xiàn)的較為顯著，但在情感互動層面較為缺乏，對學生的個性化學習方式的展現(xiàn)還不充分，沒有真正的達到交換意見以及體驗心聲的效果[1]。

同時在淺層次的互動上體現(xiàn)的較多，而沒有對深層次的互動得到充分重視，老師所設(shè)計的問題和學生實際認知以及知識結(jié)構(gòu)存在著很大的差距，從而造成了師生互動的效率得不到提升。再者就是在高中地理課堂上，老師是唯一信息來源，在互動作用占據(jù)著絕對地位，學生沒有或者很少向老師提出問題及看法，加上老師所留出的思考空間較小，學生在思想意識上就很難得到充分的發(fā)揮。這些問題都導致了學生和老師之間的互動效果不理想。

1.2影響高中地理課堂師生互動的因素分析

經(jīng)過分析能夠發(fā)現(xiàn)，對高中地理課堂教學中的師生互動產(chǎn)生影響的因素是多方面的，其中體現(xiàn)最為突出的就是教師自身的專業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)[2]。高中地理老師對學生今后的學習以及人生價值的體現(xiàn)有著重要的責任，所以在專業(yè)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)層面要能得到扎實的體現(xiàn)，而在教學觀念和對學生的了解方面都師生互動有著重要的影響。

不僅如此，在老師的期望以及評價因素上也對師生互動有著重要影響，老師更多的要關(guān)注學生的身心發(fā)展，結(jié)合學生自身的情況積極主動的創(chuàng)造條件來進行互動交流，在了解學生的基礎(chǔ)上進行評價才能促進學生的互動性。還有就是學生地理學習的能力及地理修養(yǎng)也是影響師生互動的重要因素，另外在師生的關(guān)系以及情感因素等方面都或多或少的有著影響。

2.高中地理課堂師生互動優(yōu)化策略實施

2.1提升地理課堂師生互動方法

對高中地理課堂師生互動的方法是多樣的，最為主要的是要能夠激發(fā)學生的學習興趣，將學生的學習積極性得以調(diào)動，這樣才能創(chuàng)造師生互動的有利條件。從具體的方法上來看，高中地理老師要能對學生實際進行聯(lián)系，從而加強對教材的研究選擇合適的策略，課堂互動需要學生進行對教材熟悉，也要能夠在老師的引領(lǐng)下和啟發(fā)下進行互動。

2.2優(yōu)化策略的具體實施

對高中地理課堂的師生互動在策略的優(yōu)化上要結(jié)合實際進行，首先要能夠創(chuàng)建師生互動的情境。針對高中地理課堂師生互動要能夠?qū)ⅰ皠印弊鳛閷W生激發(fā)主動參與的重要任務(wù)，情境的關(guān)鍵主要是機會的生成以及增值的功能，進而鼓勵學生進行大膽的猜想和標新立異[3]。從具體的措施上來看，主要是要能夠和身邊的生活場景取得有機的聯(lián)系，教師要能將生活中的場景進行創(chuàng)建，讓學生感受到地理和生活的親近性，從而提升學生對地理的認知，這樣在互動上就創(chuàng)造了有利條件。

例如：高中的地理教學中對常見天氣系統(tǒng)的課程進行教授過程中，就能結(jié)合本地的天氣加以講述，探究天氣變化的主要原因，對生活中的一些方面產(chǎn)生的影響。常見的就是植物的變化以及鳥群的變化等等。在這一過程中師生的互動就起著重要的作用，從而在互動當中讓學生了解更多的地理知識。

高中地理課堂的師生互動要采取有效的方法進行實施，接著以上的方式進行講述，情境教學法是師生互動最為有效的一種教學方式，能夠?qū)⒔虒W的時間和空間主要放置在學生的身上，將學生作為教學的主體。故此在設(shè)計過程中就要能夠充分的考慮學生的參與和動機，情景教學能夠有效的激發(fā)學生探究知識的熱情，從而在互動過程中達到教學的重要目的。

例如：對高中地理課程中的流域綜合開發(fā)的課程講授過程中，要能夠展示常將流域的地形圖及不同地區(qū)的景觀圖，從而；來了解長江的基本情況及工農(nóng)發(fā)展的實際狀況，進而再進行對長江流域的開發(fā)地理條件加以探究[4]。這樣就能將學生帶進情境當中，在老師的引導下，加強師生的互動，對問題進行充分的探討。

另外在現(xiàn)階段的科學技術(shù)快速發(fā)展過程中，還要能夠?qū)⑿畔⒕W(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行充分利用，以此加強學生的學習熱情和興趣，這對師生互動也能起到重要的促進作用。

3.結(jié)語

總而言之，高中地理課堂的師生互動對學生的地理學習有著重要的促進作用，并能培養(yǎng)學生和老師的溝通能力及情感教育作用的發(fā)揮。將情境教學扥方式進行在師生互動中加以應(yīng)用，能進一步的加強高中地理教學的質(zhì)量提升。由于本文的篇幅限制，不能進一步深化探究，希望此次努力能起到拋磚引玉的作用，以待后來者居上。

【參考文獻】

[1]程春平.新課程下高中地理小組合作學習策略探討[J].群文天地，2014，（18）.

[2]王偉.新課改背景下高中地理教學的幾種變化[J].學周刊，2014，（32）.

[3]李宏偉.高中地理課程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力探析[J].中國校外教育，2014，（15）.

[4]孫恒杰.高中地理學困生學習心理狀態(tài)分析及對策研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2014，（22）.endprint