中國基礎(chǔ)教育課程改革的國際借鑒與本土化研究

鄧紅+++張莉

【摘要】中國的基礎(chǔ)教育課程改革要迎接全球化的挑戰(zhàn)，一方面，要在世界基礎(chǔ)教育改革的新經(jīng)驗和新理論的國際借鑒中展開，另一方面，要在自身方法論的形成、反思和重建中進行，在堅守本民族優(yōu)秀的課程與教學傳統(tǒng)及其文化基礎(chǔ)之上的變革與創(chuàng)新，實現(xiàn)中國基礎(chǔ)教育課程改革本土化。

【關(guān)鍵詞】全球化 ； 基礎(chǔ)教育課程改革 ； 國際借鑒 ； 本土化

【基金項目】本文為中央高?；究蒲袠I(yè)務費資助項目名稱“甘肅省縣域教師輪崗制度實施效果研究”（項目編號：2022014skzy009）。

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0060-01

一、問題的提出

20世紀末21世紀初，隨著社會政治經(jīng)濟格局的變化，特別是信息技術(shù)和知識經(jīng)濟的興起世界范圍內(nèi)掀起一股基礎(chǔ)教育改革的浪潮。各國基礎(chǔ)教育改革在課程目標、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、管理、評價等具體改革內(nèi)容上呈現(xiàn)出諸多共同趨勢。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革處于這一浪潮之中，第八次基礎(chǔ)教育課程改革是我國教育界面對新世紀社會發(fā)展的要求而采取的一項重要舉措。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的先進性毋庸置疑，但在理念和舉措上也隱含著一定程度的“唯西方中心”傾向。中國基礎(chǔ)教育變革是一個非常復雜的過程，會面臨諸多復雜的問題，受到各類因素的制約和影響，其變革的路徑勢必伴隨著沖突與協(xié)調(diào)展開，需要我們從相互交流中獲得對自己和異己的認識，以使中國教育適應并促進全球化進程。

二、國際化背景下我國基礎(chǔ)教育課程改革

1.國際化背景下我國基礎(chǔ)教育課程改革的國際借鑒

（1）教育平等思想與教育公平思潮的追求

1990年，聯(lián)合國教科文組織等國際組織首次提出“全民教育”思想，全民教育的最終目標是每一個人，無論是兒童、青年還是成人，都應獲益于旨在滿足基本學習需要的受教育機會。許多國家都根據(jù)各國的具體情況，積極將改革教育資源配置方式作為促進教育公平的有力政策保障，以促進教育公平、均衡發(fā)展。美國的“分級縱向轉(zhuǎn)移支付”政策，法國、德國與日本基于“要素分擔”的資助模式。韓國和日本的教師流動制度等政策表明，教師的“定期流動制”對促進教育均衡發(fā)展起到了非常明顯的啟發(fā)和借鑒意義。在這種背景下，我國各級政府和教育行政管理部門，積極借鑒外國經(jīng)驗，研究和解決基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展過程中的種種新問題，建立和完善保障義務教育均衡發(fā)展的管理體制、促進城鄉(xiāng)義務教育整體發(fā)展。

（2）教育管理向民主化轉(zhuǎn)型

教育民主化是20世紀60年代以來世界教育改革的主流，共同管理是教育民主的基本特征之一。改革開放以來，我國教育管理體制與機制發(fā)生了很大的變化，這一方面得益于我國政治民主化的不斷發(fā)展，另一方面也得益于我們不斷借鑒國際教育管理日益走向民主化的轉(zhuǎn)型性改革的先進經(jīng)驗。西方發(fā)達國家的教育分權(quán)運動在20世紀80年代開展起來，由于文化傳統(tǒng)、制度背景等因素存在差異，各國的教育分權(quán)改革也存在很大差異。我國的教育體制改革與外國教育分權(quán)改革不僅總體趨勢相同，而且在某些做法方面也極其相似，例如，美國1990年在美國威斯康辛州密爾沃基市實施“教育券”制度， 2001年，我國也在浙江省長興縣開始實施“教育券”制度，并在不同程度上得到推廣。80年代后期，鑒于教育改革壓力的增加和前期教育改革措施的低效，不少西方國家的教育改革者開始關(guān)注學校層面的教育改革，開始推行增加學校自主權(quán)的“校本管理”我國也積極推進“校本管理”運動，這不僅有助于提高辦學效率與效果，也有助于豐富“校長負責制”的內(nèi)涵。

（3）基礎(chǔ)教育教學思想的創(chuàng)新與提升

教育的核心是培養(yǎng)人，20世紀80年代，世界范圍內(nèi)的科技革命和我國改革開放政策促使我國課程與教學發(fā)生了巨大的變化，“教學計劃”、“教學大綱”逐漸淡出，“課程計劃”、“課程改革”逐漸流行。2001年第八次基礎(chǔ)教育課程改革更是吸納了諸多西方國家的課程理念，杜威的經(jīng)驗學習、奧蘇貝爾與布魯姆的意義學習和掌握學習、布魯納的結(jié)構(gòu)主義與“發(fā)現(xiàn)法”、羅杰斯的人本主義等都對我國課程與教學研究和實踐產(chǎn)生了很大影響。

2.我國基礎(chǔ)教育課程改革的國際借鑒存在的問題

（1）全民教育蓬勃發(fā)展的背后隱藏著潛在障礙

全民教育的目的是為了讓人們充分發(fā)展自己的能力，有尊嚴地生活和工作，充分參與發(fā)展，改善自己的生活質(zhì)量。然而目前我國的全民教育卻面臨一系列的挑戰(zhàn)：師資短缺；資金窘迫；原則有待共同遵循，發(fā)展政策也有待進一步完善，全民教育在有些地區(qū)，由于經(jīng)濟支撐不力，常常遭受到很大的困難，民眾由于難以接受過長的教育周期以及無法達到預期的教育期望，而難以對這種思想產(chǎn)生興趣。面對這些問題，我們應該充分意識到，我國的人民共計占世界人口的一半以上，因而實現(xiàn)全民教育無疑是一個長期的發(fā)展過程。

（2）課程改革思想忽視本土文化，有盲目照搬思想傾向

在目前中國的基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)實中，教育國際化、全球化使人偏離了中國教育的文化底蘊，傳統(tǒng)文化教育在我們的基礎(chǔ)教育中所占的比重太小，教育改革大多是以某一個教育理念作為主導理念，并以此理念命名該項研究，缺乏對當代中國社會變革的深度分析。這種改革傾向在中國這樣一個特定的文化和區(qū)域背景中就顯露了其自身不能克服、不適合當代中國基礎(chǔ)教育改革的局限性。由于教育現(xiàn)代化起步較早，西方國家確實有許多值得我們學習的東西，但西方文化教育只是世界多元文化中的一個構(gòu)成部分，其他教育現(xiàn)代化起步較晚的國家，由于和中國國情相似，也能為我們的基礎(chǔ)教育改革提供有益的經(jīng)驗和教訓。

三、堅持國際視域下的基礎(chǔ)教育課程改革本土化的建議

1.立足本國文化的基礎(chǔ)上繼續(xù)堅持國際視域下的基礎(chǔ)教育課程改革本土化，借鑒外國教育經(jīng)驗

全球化時代的中國基礎(chǔ)教育改革是一個“教育自覺”的過程，需要我們從相互交流中獲得對自己和異己的認識，以使中國教育適應并促進全球化進程在不斷借鑒和吸收西方先進教育理論和方法的同時，參照中國傳統(tǒng)教育的有益經(jīng)驗，結(jié)合中國實際，積極探索著中國化的新教育途徑。如陶行知對杜威教育理論的改造，提出了有名的生活教育理論。

2.在以人為本教育目的觀下，確立學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，開展終身教育和全民教育

每個國家、民族的教育都有其獨特的文化生存土壤，各個國家和地區(qū)對普適性教育觀念的接受是以文化多元性為基礎(chǔ)的，終身教育、全民教育等理念在各個區(qū)域具體實踐的方式并不一樣，對于我們這樣一個發(fā)展中國家，全民教育的實施的重點應以普及初等教育、消除成人文盲、促進女童和婦女教育為重點。

參考文獻

[1]鄔志輝.全球化背景下的中國基礎(chǔ)教育課程改革[J].科學教育研究，2002，（6）.

作者簡介：鄧紅（1970-），女，江蘇南京人，博士，蘭州大學教育學院副教授，研究方向：教育理論與實踐。

張莉（1987—），女，河南南陽人，蘭州大學教育學院研究生，研究方向：課程與教學論。endprint