王秀
【摘要】幼兒心理健康:幼兒整個(gè)心理活動(dòng)和心理特征的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對(duì)穩(wěn)定,并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。正如麥靈所認(rèn)為的:“心理健康是指人們對(duì)于環(huán)境及相互間具有高效率及快樂的適應(yīng)情況?!?/p>
【關(guān)鍵詞】心理健康 ; 適應(yīng) ; 積極情緒
【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)15-0058-01
一、 對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn),消除消極情緒,培 養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松,自由,安全的心理環(huán)境,使幼兒樂于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
二、 擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),將抽象的道理說得簡(jiǎn)單,通俗易懂,復(fù)雜的說教變得形象,易于孩子接受和認(rèn)可,外在的規(guī)范,規(guī)則久而久之便內(nèi)化成了幼兒的自覺行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
三、 采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素,較容易吸引小班幼兒的注意力,使小朋友產(chǎn)生興趣,而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是學(xué)習(xí)最好的老師。對(duì)小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué),用生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作,抓住了幼兒的興趣,使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果產(chǎn)生興趣,吸引了孩子的注意力,以興趣為師,使孩子處于積極的活動(dòng)狀態(tài),能有效提高小朋友的積極性,讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。
在以往自己執(zhí)教中、大班幼兒時(shí),采取的榜樣示范法、引導(dǎo)法、激勵(lì)法等教育方法在對(duì)小班幼兒心理的各方面發(fā)展上卻收效甚微。是什么原因呢?這使我不得不思考:什么才是適合小班孩子的,怎樣的教育環(huán)境會(huì)促進(jìn)幼兒的心理發(fā)展?帶著這樣的問題,我開始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。
1.對(duì)小班幼兒進(jìn)行擬人化教育會(huì)調(diào)動(dòng)孩子積極的情緒體驗(yàn),消除消極情緒,培養(yǎng)幼兒積極情緒對(duì)于幼兒心理健康發(fā)展具有十分重要的意義。會(huì)給幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松,自由,安全的心理環(huán)境,使幼兒樂于接受和喜歡。對(duì)孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
情緒是人的一種復(fù)雜心理活動(dòng)。喜悅,愉快等情緒稱之為積極情緒,痛苦,悲傷等稱之為消極情緒。
如何使幼兒擺脫這種不良情緒的困擾?前提是營(yíng)造一種寬松,自由,安全的氛圍。意識(shí)到這一點(diǎn),再結(jié)合小班小朋友的身心特點(diǎn),我們開展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動(dòng),請(qǐng)家長(zhǎng)幫助幼兒把他最喜歡的玩具,每天和孩子一起送入幼兒園?!拔覀冃殞毶嫌變簣@了,寶寶看見了,在家沒人陪他玩,而幼兒園里卻有那么多小朋友,還有積木寶寶,橡皮泥寶寶……真開心,所以也要來幼兒園!”通過一系列“我和**寶寶一起游戲”、“我和**寶寶一起睡覺”、“我和寶寶一起學(xué)練本領(lǐng)”等活動(dòng),幼兒的積極情緒逐漸被調(diào)動(dòng)了起來,幼兒園在他們心里是一個(gè)讓他們覺得寬松,自由和充滿安全感的地方。
2.擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),將抽象的道理說得簡(jiǎn)單,通俗易懂,復(fù)雜的說教變得形象,易于幼兒接受和認(rèn)可,外在的規(guī)范久而久之便內(nèi)化成了孩子的自覺行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥,縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥,也會(huì)頃刻變得非常安靜,橡皮泥在幼兒的揉,搓,捏,壓中如同變魔術(shù)般變成了各種不同的形狀,小朋友們?cè)谕嫦鹌つ嗟倪^程中體驗(yàn)到了無窮的樂趣。但每玩一次橡皮泥,盒中就會(huì)缺好多,許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然,每次都及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行教育:幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的,是 幼兒園的,不能拿走。但效果不好,仍然有許多小朋友把它拿回家。于是,我改變了教育的策略和方法,不再象往常一樣進(jìn)行批評(píng)教育。一天,在小朋友離園前,針對(duì)孩子們急著想回家的心理,我先用擬人化的口氣,著急的口吻對(duì)他們說:“美工區(qū)的橡皮泥媽媽,這幾天特別著急,她的寶寶不見了?!闭f到這,孩子們紛紛被我所吸引,一臉的困惑,見此,我覺得教育的契機(jī)來了,便接著往下說,“橡皮泥媽媽的孩子是在出來和小朋友一起玩的時(shí)侯不見的,到現(xiàn)在還沒回家,媽媽都要急哭了,哪個(gè)小朋友看見橡皮泥寶寶的,趕快送它回家,它要找不到媽媽,也要哭了?!鄙壳榈脑捳Z引來短暫的一片寂靜,“老師,橡皮泥寶寶在偉偉那兒?!币恍┖⒆痈亲杂X地把橡皮泥交到了我手里,然后紛紛跑到我身邊表示:再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開了,以后不拿橡皮泥回家了。果然,孩子們真的再也沒有去拿橡皮泥回家,當(dāng)個(gè)別幼兒忍不住想拿時(shí),他們會(huì)非常認(rèn)真地告訴他們:別拿橡皮泥回家,橡皮泥寶寶會(huì)想媽媽的。這一教育,不僅使幼兒自覺約束了自己不亂拿橡皮泥的行為,而且激發(fā)了小朋友愛護(hù)公物的道德感。
3.擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素,創(chuàng)設(shè)了良好的教育環(huán)境,較容易吸引小班幼兒的注意力,使小朋友產(chǎn)生興趣,而興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是學(xué)習(xí)最好的老師。
幼兒美術(shù)作品的講評(píng)一直是我感到最難把握的。孩子作畫時(shí)處于安靜狀態(tài),講評(píng)使幼兒活躍起來。每個(gè)孩子都希望得到老師肯定的評(píng)價(jià),特別是小班的幼兒,老師則應(yīng)該既滿足孩子情緒情感的需要,又達(dá)到引導(dǎo)幼兒發(fā)展的目的。
我上了一次美術(shù)課“畫畫我靈巧的小手”。在作畫的時(shí)候,幼兒都很感興趣,也很專注,都完成了自己的作品。但在講評(píng)時(shí),許多孩子注意力不集中,對(duì)別人的畫漠不關(guān)心,只對(duì)自己的畫感興趣。盡管一再提醒,就是不起作用,我想吸引孩子,便要投其所好,滿足他們的需要。見婷婷畫的是一張五指分開的畫,用小手指的口吻說“婷婷小朋友,她把我畫成了一個(gè)小樹杈,真漂亮,謝謝婷婷?!边@句話剛說完,原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來,孩子們一個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的,等著我繼續(xù)說下去。我借題發(fā)揮:“要是在我身上再幫我畫幾個(gè)蘋果就更好了,我就變成蘋果樹了。”話音剛落,小朋友們都哈哈大笑起來,活動(dòng)室的氣氛一下子活躍起來。接著我又用同樣的方法評(píng)價(jià)了另外幾位幼兒的畫,“雯雯小朋友把我變成了一座山。(五指并攏)”,“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開了(只畫了一個(gè)或幾個(gè)手指)”。孩子們哈哈大笑,爭(zhēng)先恐后地要來講評(píng)其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品,用手?jǐn)M人化的口吻說:“潔潔給我穿了一件漂亮的衣服(顏色涂的鮮艷),我可帥了。我要謝謝她?!彼脑挵汛蠹叶旱门醺勾笮Α6潭痰囊惶谜n,讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了講評(píng)的快樂,也讓我受益頗多。
教無定法,在教學(xué)過程中要勤思考,勤總結(jié),小班幼兒運(yùn)用擬人化的教學(xué),用生動(dòng)形象的語言和動(dòng)作,抓住了幼兒的興趣,使幼兒對(duì)活動(dòng)結(jié)果發(fā)生興趣,吸引了孩子的注意力,以興趣為師,使幼兒處于積極的活動(dòng)狀態(tài),能有效提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性,讓幼兒主動(dòng)地學(xué)。
參考文獻(xiàn)
[1]《幼兒心理學(xué)》 高月梅/張泓 浙江教育出版社 1993年版
[2]《幼兒心理素質(zhì)教育》 高志方 上海教育出版社endprint