以就業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向 推進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育

張冬梅

摘要：提高職業(yè)院校思想政治教育有效性一直是難以破解的難題，尤其是史上最難就業(yè)季的到來(lái)之時(shí)，只有專業(yè)技能沒(méi)有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)是難以立足企業(yè)的，以學(xué)生就業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)導(dǎo)向，使高職院校的思想教育能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，滿足學(xué)生的思想需求，解決學(xué)生困擾的問(wèn)題，才能讓教育更有針對(duì)性，實(shí)效性，適應(yīng)性，從而培養(yǎng)良好的品質(zhì)素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)能力。

關(guān)鍵詞；企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，校企銜接，思想教育創(chuàng)新途徑

【中圖分類號(hào)】G711

“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”一方面明確提出了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面明確指出了企業(yè)對(duì)人才需要的標(biāo)準(zhǔn)，“高素質(zhì)”又是高職院校思想政治教育的本質(zhì)所在 ，這一內(nèi)涵必然要求高職思想政治教育找到一個(gè)銜接點(diǎn)---以學(xué)生就業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)和導(dǎo)向，使教育用人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合起來(lái)。

一、學(xué)校思想政治教育脫離企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)：

1.重專業(yè)技能，輕道德品質(zhì)

長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)院校、學(xué)生家長(zhǎng)往往注重學(xué)生的知識(shí)和技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，忽視學(xué)生的思想道德品質(zhì)的的培養(yǎng)，以及學(xué)生心理健康的調(diào)試和教育，最終出現(xiàn)就業(yè)時(shí)的各種不適應(yīng)，學(xué)生的就業(yè)定位不準(zhǔn)，情緒不穩(wěn)定 ，思想波動(dòng)大，導(dǎo)致高職畢業(yè)生就業(yè)穩(wěn)定性差，表現(xiàn)為就業(yè)率高，跳槽率高，失業(yè)率也高的“三高”現(xiàn)象，這凸顯了思想政治教育模式的缺陷和不足。

傳統(tǒng)的育人主要靠?jī)烧n教師，輔導(dǎo)員，班主任，黨團(tuán)組織及學(xué)生工作部門。專業(yè)教師只負(fù)責(zé)教學(xué)科研與思想教育無(wú)關(guān)，導(dǎo)致教而不育的現(xiàn)狀，缺乏全員育人的思想和觀念，出現(xiàn)教學(xué)和育人兩張皮的現(xiàn)象。

2.思想教育與學(xué)生實(shí)際脫離

隨著時(shí)代的飛躍發(fā)展，高職學(xué)生面臨著各種思想糾結(jié)：新環(huán)境的適應(yīng)，學(xué)習(xí)方式的改變，人際關(guān)系的復(fù)雜，各種觀念的沖突，社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，戀愛(ài)與擇偶的困惑，求職與擇業(yè)的挫折，各種壓力紛紛而至，其思想狀況令人堪憂，是學(xué)生迫切要解決的實(shí)際問(wèn)題，也給高職院校特別是思想政治教育的兩課教師提出了嚴(yán)峻課題。

多年來(lái)，我們的思政教材往往滯后社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生思想日異月新的變化，同時(shí)，即使使用相同的教材，不同的教師講出不同的風(fēng)格，不同的水平，產(chǎn)生效果也不一樣，中宣部、教育部在教社科【2008】5號(hào)文件中指出“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解?！币詫W(xué)情引導(dǎo)教請(qǐng)，從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，從學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)出發(fā)，已解決學(xué)生的問(wèn)題為本，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式，教學(xué)方法以及教學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化形式。

3.學(xué)生在企業(yè)就業(yè)階段，思想教育出現(xiàn)真空，弱化的問(wèn)題

2005年國(guó)務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》指出：“要大力推行工學(xué)結(jié)合，校企合作的培養(yǎng)模式”隨后，這種培養(yǎng)模式在全國(guó)高職院校廣泛推廣和實(shí)踐，在這種工學(xué)結(jié)合的大背景下，對(duì)高職思想政治課提出了新的攻堅(jiān)任務(wù)，一段實(shí)踐后，高職思想教育存在著“結(jié)不上”、“聯(lián)不緊”、“下不去”的現(xiàn)象，特別是頂崗實(shí)習(xí)階段，學(xué)生的思想教育弱化，出現(xiàn)學(xué)生思想不穩(wěn)定，面臨的困惑問(wèn)題的得不到釋壓，學(xué)生進(jìn)入初始就業(yè)時(shí)，由學(xué)生身份轉(zhuǎn)化成企業(yè)工人，各方面的種種不適得不到及時(shí)的調(diào)整，思想教育出現(xiàn)真空時(shí)段，表現(xiàn)為：是就業(yè)了，但不幾天就跳槽，或者失業(yè)不干了，這就是“三高”現(xiàn)象。

解決這種問(wèn)題必需找到切入口，就需要把企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)院的思想政治教育結(jié)合銜接起來(lái)。

二、就業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)與高職院校思想政治教育銜接的意義

1.樹(shù)立正確成才觀的客觀要求

郭學(xué)旺在“關(guān)于大學(xué)生‘成才觀教育的思考”中對(duì)成才觀的看法是，“成才觀”是包括政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、道德素質(zhì)、健康的身心素質(zhì)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力在內(nèi)的全面的素質(zhì)要求，只有素質(zhì)全面發(fā)展才是合格的人才，否則，就是不合格人才，甚至是畸形的人才。

蒙牛企業(yè)的用人原則：有德有才，破格重用；有德無(wú)才，培養(yǎng)使用；有才無(wú)德，限制錄用；無(wú)才無(wú)德，堅(jiān)決不用。

網(wǎng)絡(luò)有一句話：有德有才是優(yōu)質(zhì)品，有德無(wú)才是合格品，有才無(wú)德是次品， 無(wú)德無(wú)才是廢品。

無(wú)論從理論和實(shí)踐上都要求高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)必需是全面發(fā)展的人才，產(chǎn)教融合，校企合作是最好的資源和載體，而企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和要求是風(fēng)向標(biāo)和依據(jù)。

2.解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的迫切需要

（1）.從學(xué)情上來(lái)看，生源整體質(zhì)量不高。高職招生普遍是在高考招生的第四批，錄取分?jǐn)?shù)在260分至400分左右，綜合素質(zhì)跟普通院校相比差距較大，學(xué)習(xí)能力、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)手能力、協(xié)作能力、生活習(xí)慣等都存在問(wèn)題。

（2）.“準(zhǔn)職業(yè)人”特征明顯。高職的學(xué)制多數(shù)是三年，就業(yè)方向是成為企業(yè)的技能適用型人才。

（3）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力大，工作比較辛苦，就業(yè)初期工薪較低。

（4）環(huán)境轉(zhuǎn)換比較快，從課堂理論教學(xué)——學(xué)校實(shí)訓(xùn)車間——企業(yè)實(shí)習(xí)——企業(yè)就業(yè)。

這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都需要學(xué)生內(nèi)化不斷調(diào)整適應(yīng)，而內(nèi)化的鑰匙是高職的思想政治教育，充分發(fā)揮思政課在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中的地位和作用。

3，改變育人者與用人者脫鉤狀況的現(xiàn)實(shí)要求

隨著“工學(xué)一體”的人才培養(yǎng)模式和“校企合作”的辦學(xué)模式的推廣與實(shí)踐，思想政治教育也順應(yīng)這一辦學(xué)特色，并探索雙方合作的具體方式和契合點(diǎn)，充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)企業(yè)這些平臺(tái)，緊緊圍繞用人標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)育人模式的改革，探索育人者與用人者結(jié)合的新思路。

4，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和院校雙贏的有效途徑

（1）實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)企業(yè)為高職的思政教育提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，有鮮活的教育素材和教育情境，有利于學(xué)生豐富內(nèi)心體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，深刻理解思政的理論知識(shí)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。

（2）促進(jìn)思政課教學(xué)創(chuàng)新改革。通過(guò)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，收集學(xué)生遇到的思想問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和置換，對(duì)課程體系進(jìn)行創(chuàng)新改革。使教育育人標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相銜接。endprint

（3）提升思政教師整體素質(zhì)。通過(guò)銜接，豐富思政教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升，使教學(xué)方案更貼近學(xué)生實(shí)際生活，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。4

（4）推動(dòng)企業(yè)的發(fā)展。高職學(xué)生融入企業(yè)，發(fā)揮高校思想政治教育和大學(xué)文化的影響力，為企業(yè)注入新的血液，參與企業(yè)的文化建設(shè)，豐富企業(yè)的文化生活，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)的感情，推動(dòng)企業(yè)的內(nèi)在發(fā)展。

三、以就業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，推進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育的創(chuàng)新途徑

（一）頂層設(shè)計(jì)，樹(shù)立全員育人的大教育觀

高職院校不斷探索對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑，堅(jiān)持育人為本，德育為先的宗旨，但在實(shí)施時(shí)還有很多不足的地方，在滲透德育于教學(xué)中往往因教師不同，因?qū)I(yè)不同，效果也有很大差別，這就需要頂層設(shè)計(jì)，全員育人。

1.每個(gè)專業(yè)，每個(gè)學(xué)科設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，讓德育教育滲透到每一單元的課程設(shè)計(jì)中；采用的方式、方法體現(xiàn)靈活性，趣味性，實(shí)用性。

2.發(fā)揮兩課教師在高職思想政治教育中主渠道作用，創(chuàng)新思政課的改革方案。

3.統(tǒng)籌輔導(dǎo)員，班主任，黨團(tuán)組織及學(xué)生工作部門對(duì)學(xué)生思想政治教育的方案與策略。突出專業(yè)性特點(diǎn)，學(xué)情特征，階段目標(biāo)特點(diǎn)，把共性教育與個(gè)性教育結(jié)合起來(lái)，避免各自為政，重復(fù)教育。

（二）階段性與整體性相結(jié)合建立全過(guò)程育人的工作機(jī)制

1.階段性與整體性相結(jié)合

高職學(xué)生從入校到離校，大致經(jīng)歷五個(gè)階段：新生入學(xué)階段，在校學(xué)習(xí)階段，在校實(shí)訓(xùn)階段，頂崗實(shí)習(xí)階段，就業(yè)階段。每個(gè)階段的思想教育側(cè)重點(diǎn)都不相同，授課內(nèi)容和方式突出階段性，這五個(gè)階段形成密不可分的整體性教育，制定全過(guò)程育人的實(shí)施方案。

2.校內(nèi)與校外相結(jié)合

思政課教師到企業(yè)采訪學(xué)習(xí)，然后將所得整理、提煉并貫穿到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生感悟、體驗(yàn)企業(yè)文化及用人標(biāo)準(zhǔn)；其次，通過(guò)到企業(yè)實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，學(xué)生在工作中親身感受、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，在真實(shí)的工作環(huán)境中培養(yǎng)自己愛(ài)崗敬業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、團(tuán)結(jié)合作、遵守勞動(dòng)紀(jì)律等觀念，強(qiáng)化對(duì)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同感，為日后走上社會(huì)打下基礎(chǔ)。

（三）依托企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)，精選教學(xué)內(nèi)容與解決思想問(wèn)題結(jié)合

“精“就是一統(tǒng)編教材為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生階段特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)需要、身心發(fā)展特征、熱點(diǎn)關(guān)注選擇教學(xué)內(nèi)容。

教材內(nèi)容取舍以學(xué)生“必需”“夠用”“管用”為尺度，課堂教學(xué)緊緊圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想修養(yǎng)、職業(yè)道德、人文素養(yǎng)等進(jìn)行，把學(xué)做人和學(xué)做事有機(jī)結(jié)合起來(lái)；適當(dāng)刪減教材中與中學(xué)重復(fù)的內(nèi)容，同時(shí)將社會(huì)上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題及學(xué)生中比較有代表性的觀點(diǎn)納入課堂，通過(guò)大家的交流、爭(zhēng)辯得出正確的認(rèn)識(shí)。探究思政課教學(xué)與就業(yè)教育的最佳結(jié)合點(diǎn)來(lái)安排組織教學(xué)，使每一堂課都與學(xué)生切身利益和實(shí)際需要緊密相聯(lián)，引起學(xué)生的共鳴和興趣，從而使有限的課時(shí)成為教學(xué)精品。

（四）改革考核方法引進(jìn)企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理和量化考核，改變過(guò)去單一的考核方式，實(shí)行多元化考核。避免少數(shù)學(xué)生平時(shí)不注重學(xué)習(xí)和出勤、期末考試臨時(shí)突擊的現(xiàn)象。在動(dòng)態(tài)的考核管理中還引入了企業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)企業(yè)實(shí)訓(xùn)反饋，及企業(yè)人事部門考核使考核更具公平性和透明度，將企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)融入到考評(píng)當(dāng)中。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更有利于學(xué)生思想道德水平的提高和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高職思想政治教育肩負(fù)著培養(yǎng)“高素質(zhì)”人才的重?fù)?dān)，承受著百年樹(shù)人的長(zhǎng)期重任這需要思政教師扎實(shí)有效的工作，不斷地開(kāi)拓創(chuàng)新，探索思想政治教育最佳結(jié)合點(diǎn)，為服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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黔東南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)綜合版2010，（6）。endprint