人類發(fā)展生態(tài)學視角下的家長和教師交流行為

高磊

布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）在1979年出版的《人類發(fā)展生態(tài)學》一書中，首次提出的關于人的發(fā)展的生態(tài)學理論。它主要研究主動成長著的個體與其所生活的不斷變化的直接環(huán)境之間漸進的、雙向適應的過程。在這個過程中，個體受生活其中的直接或間接環(huán)境的影響。布朗芬布倫納將影響個體發(fā)展的環(huán)境分為微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。微觀系統(tǒng)是指發(fā)展中的個體在特定客觀環(huán)境中所體驗到的活動、角色和人際關系模型?；顒?、人際關系和角色是構成微觀系統(tǒng)的三個要素，體驗是微觀系統(tǒng)的重要特征。家庭、幼兒園皆是影響幼兒的微觀環(huán)境之一。所謂中間系統(tǒng)是由發(fā)展中的個體積極參與的兩個或多個直接環(huán)境之間的相互關系。中間系統(tǒng)不是一個實在的環(huán)境，而是由微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系構成。發(fā)展中的幼兒參與的家庭和幼兒園兩個環(huán)境相互關系就形成一個中間系統(tǒng)。外系統(tǒng)是指發(fā)展中的個體不直接主動參與的環(huán)境，但是這個環(huán)境中的事件卻與幼兒直接參與的環(huán)境中的事件發(fā)生著相互影響。例如幼兒父母的工作單位、教師的家庭等，這些都是幼兒參與的直接環(huán)境中的其他人的微觀系統(tǒng)。宏觀系統(tǒng)則指文化或亞文化水平上相對一致的價值觀，表現(xiàn)在不同系統(tǒng)中表現(xiàn)出相對一致的行為模式。

（一）人類發(fā)展生態(tài)學視角下的幼兒園

家庭和幼兒園是幼兒成長的兩個重要的微觀環(huán)境。幼兒的發(fā)展不僅依靠在幼兒園中的活動，同時也是家長參與幼兒園生活以及幼兒活動滲透入家庭的結果。所以必須加強家庭和幼兒園這兩個微觀環(huán)境的聯(lián)系。布朗芬布倫納提出可以通過四種方式加強微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系：（1）直接參與，即個體同時參與兩個或兩個以上的環(huán)境；（2） 間接聯(lián)系，即和微觀環(huán)境中的第三者的聯(lián)系；（3）交往，即中間系統(tǒng)內(nèi)部微觀系統(tǒng)成員間的交往；（4）收集信息，通過各種途徑了解任一微觀系統(tǒng)的情況。

對幼兒所處的家庭和幼兒園這兩個微觀系統(tǒng)聯(lián)系的加強而言，對應的四種方式可以是：（l）幼兒同時參與家庭和幼兒園兩個微觀環(huán)境；（2）教師與相對幼兒園這一微觀系統(tǒng)而言的第三者——家長聯(lián)系，從家長那里了解幼兒的情況；（3）發(fā)展中的幼兒參與的家庭和幼兒園這兩個微觀系統(tǒng)相互聯(lián)系形成一個中間系統(tǒng)，家長和教師是家庭和幼兒園微觀系統(tǒng)的成員，他們之間進行交往；（4）家長通過媒體、朋友等了解幼兒集體生活的知識等。

（二）人類發(fā)展生態(tài)學視角下的幼兒家園互動

人類發(fā)展生態(tài)學認為，環(huán)境對于發(fā)展的潛力將隨兩個環(huán)境間存在的支持性聯(lián)系的增多而提高，當兩個環(huán)境間的聯(lián)系是微弱的或是不支持的時，對發(fā)展最為不利。

根據(jù)中間系統(tǒng)理論，幼兒進入幼兒園，家園構成的中間系統(tǒng)隨之形成。判斷中間系統(tǒng)的性質主要有兩個指標：（l）兩個微觀環(huán)境之間是否有個別化交流，幼兒是中間系統(tǒng)的主要信息通道，家長和教師之間的聯(lián)系是中間系統(tǒng)的補充性聯(lián)系，教師和家長之間的個別交流缺失與否、性質如何都會影響中間系統(tǒng)環(huán)境的性質，進而影響教師對幼兒的教育。（2）幼兒在兩個微觀系統(tǒng)中所參與的活動、扮演的角色和發(fā)生的人際關系是否相似，幼兒從一個微觀環(huán)境進入另一個微觀環(huán)境，是否能在無反作用的條件下，順利實現(xiàn)生態(tài)變遷，是否能形成“發(fā)展的軌跡”。簡言之，對于幼兒來說，中間系統(tǒng)的性質可以從家園個別化溝通和教育是否一致兩個方面來衡量。

根據(jù)以上兩個指標，可以將家園聯(lián)系中間系統(tǒng)大致分為家園溝通順暢、教育一致的支持性中間系統(tǒng)，家園溝通不暢、家園教育不一致的抵觸性中間系統(tǒng)以及家園溝通不足的微弱性中間系統(tǒng)。

支持性中間系統(tǒng)是指家長和教師個體間相互信任、相互適應、目標一致，而且產(chǎn)生的正向互動能量能不斷流向發(fā)展中的幼兒。支持性聯(lián)系將能提高中間系統(tǒng)對個體的發(fā)展?jié)摿?。在支持性中間系統(tǒng)中，家長與教師的教育觀念基本一致，家長和教師經(jīng)常溝通孩子在家和在園的具體情況，在發(fā)現(xiàn)孩子問題時，家長和教師能及時溝通，共商教育對策，共擔教育責任。

抵觸性中間系統(tǒng)主要表現(xiàn)為家長和教師對幼兒的認識不同，教育觀念不一致，溝通不暢等方面。家庭和幼兒園是幼兒主要行為領域，在理想狀態(tài)下，幼兒從一個領域轉換到另一個領域，可以不改變自己的行為標準和價值觀，不必將自己的社會人格分解以被他們遇到的不同領域中的人們接受，從而處在一個相對和諧的生活空間。但如果領域間觀念不一致，幼兒就得改變自己的社會行為以被不同領域中的人接受，這樣幼兒就容易產(chǎn)生沖突和自我懷疑。

家園溝通不足的微弱性中間系統(tǒng)表現(xiàn)為家長和教師較少進行“個人化交流”。家長主要通過幼兒園的家園聯(lián)系欄、幼兒書面成果等了解幼兒在園生活情況，家長很少向教師詢問孩子在幼兒園的表現(xiàn)。人類發(fā)展生態(tài)學指出，當環(huán)境間進行個人化交流時，環(huán)境對發(fā)展的影響將會提高。英國學者戴·馮塔納在《教師心理學》一書中指出：教師只有從家庭和學校的環(huán)境同時去認識兒童，才能完整地理解兒童?！庇變航處熤涣私庥變涸谟變簣@而不知其在家庭的情況，就不能完整深入有效地了解認識教育幼兒。相應的，家長不了解幼兒在幼兒園的情況也是如此。教師和家長要對幼兒深入了解，進行有效教育，離不開有效的個人化交流。

（三）家園互動的本質----教師與家長交流

早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”作為影響幼兒發(fā)展主要因素的家庭和幼兒園，只有加強合作，形成教育幼兒的合力，才能使幼兒在心理上獲得安全感，最終實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。家園合作的本質即教師和家長的交流。家園合作對于家長和教師自身來說，也是一個共同受教育的過程。家園合作為家長提高教育水平提供了一個學習的機會，能夠幫助家長樹立教育好子女的信心、獲得教育的知識經(jīng)驗。對于教師而言，在與家長合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進教育內(nèi)容和教育方法。

參考文獻：

1.陳鶴琴著：《家庭教育》，中國致公出版社2007年版。

2.龐麗娟主編：《教師與兒童發(fā)展》，北京師范大學出版社2010年版。

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5.[英]約翰·洛克著，傅任敢譯：《教育漫話》，人民教育出版社1957年版。

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