高考名篇名句默寫(xiě)題突破提分的策略

2014年，高考全國(guó)卷就名句默寫(xiě)題做了很大調(diào)整，分值由原來(lái)的6分調(diào)整到5分，形式也由原來(lái)死記硬背式的補(bǔ)寫(xiě)上下句，變?yōu)槔斫庑缘那榫衬瑢?xiě)。這種改變旨在告訴我們，名句背誦并不是簡(jiǎn)單地寫(xiě)字訓(xùn)練游戲，而是建立在理解文本含義基礎(chǔ)上的識(shí)記，這種變化，有利于將中華文化的傳統(tǒng)詩(shī)詞素養(yǎng)落到實(shí)處，讓詩(shī)詞的崇高精神滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。

情景默寫(xiě)分為2種類(lèi)型，第一種：根據(jù)所給情境默寫(xiě)出所對(duì)應(yīng)的句子。例如2016年名句默寫(xiě)題（2）李白《蜀道難》中“__________，__________”兩句，以感嘆的方式收束對(duì)蜀道兇險(xiǎn)的描寫(xiě)，轉(zhuǎn)入后文對(duì)人事的關(guān)注。第二種：前面和后面都是情境，默寫(xiě)的句子在中間起連接的作用。例如（1）《孟子·魚(yú)我所欲也》中表示，生是我希望得到的，義也是我希望得到的，但“__________，__________”。

去年，筆者發(fā)現(xiàn)這道題失分非常嚴(yán)重。在舉行的漢中市2017屆高三年級(jí)教學(xué)質(zhì)量第一次檢測(cè)考試中，我校這道題最高分是3分，大部分都0分，平均分1分。為此，我一直很焦慮，不知道具體用什么方法可以在短短的5個(gè)月把這道題的分值提高。在11月25日，學(xué)校組織我們高三一行到石泉中學(xué)去學(xué)習(xí)交流，為我解決這個(gè)問(wèn)題找到了突破口。他們高三課堂有一個(gè)特點(diǎn)，就是每節(jié)課前老師都會(huì)發(fā)張小紙條，上面是三道名篇名句默寫(xiě)題，也就是說(shuō)，他們將巨大的背誦任務(wù)化大為小，分解到每一天，注重日積月累。從他們展評(píng)的15份試卷來(lái)看，有1個(gè)3分，3個(gè)4分，其他都是滿分。他們的學(xué)生基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，用習(xí)題的的形式，學(xué)生自己回去找答案，然后把它記下來(lái)，我看到好幾個(gè)學(xué)生在自己默寫(xiě)《小石潭記》，《從軍行》，《逍遙游》等篇目。我校的學(xué)生，基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，讓他把書(shū)翻出來(lái)，他都不一定能找到情景默寫(xiě)的句子?；貋?lái)后，筆者借鑒石泉中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校學(xué)生的特點(diǎn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上我不斷調(diào)整，不斷完善，形成下面的一些方法策略：

一、化大為小。

規(guī)定下發(fā)學(xué)生星期一、三、五早讀背誦默寫(xiě)的任務(wù)，將巨大的背誦任務(wù)化大為小，分配到每個(gè)早讀。人都有惰性和拖延癥，我們只能從外部施加壓力，人不都常常逼自己，逼迫自己在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定任務(wù)。有任務(wù)，學(xué)生就有緊迫感，對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的學(xué)生，我們必須用這種方法?？紤]到初中有50篇，高中有14篇，筆者就把初中和高中內(nèi)容交錯(cuò)安排，詩(shī)歌和散文交錯(cuò)安排，把較長(zhǎng)的散文，例如《勸學(xué)》、《逍遙游》等，分成三個(gè)早讀完成。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解性記憶。

筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都從網(wǎng)上找來(lái)古詩(shī)文背誦篇目情景式默寫(xiě)匯編習(xí)題。他們讀了一陣，但默寫(xiě)題的分?jǐn)?shù)并沒(méi)有提高，原因是，他們并沒(méi)有真正理解詩(shī)句文句的含義，還只是死記硬背。我們要引導(dǎo)學(xué)生理解性背誦，即根據(jù)內(nèi)容識(shí)記和抓關(guān)鍵詞。例如《蜀相》：“丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟?！蔽覀兛梢园堰@首詩(shī)的四聯(lián)內(nèi)容分成這幾個(gè)層次：尋---寫(xiě)景---概括諸葛亮功業(yè)---嘆惋傷己。

再如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》：

八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅。----（時(shí)間、事件）

茅飛渡江灑江郊，高者掛罥長(zhǎng)林梢，下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳。----（茅飛狀態(tài)，高、下 ） 秋風(fēng)破屋

南村群童欺我老無(wú)力，忍能對(duì)面為盜賊，公然抱茅入竹去。-----（頑童抱茅）

唇焦口燥呼不得，歸來(lái)倚杖自嘆息。----（呼喊、嘆息）

俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑。----大雨來(lái)臨的天空景象

布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無(wú)干處，雨腳如麻未斷絕。---衾冷屋漏

自經(jīng)喪亂少睡眠，長(zhǎng)夜沾濕何由徹？---- 夜雨難眠

安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山！嗚呼！何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足！ ---期盼大廈（主旨句）

三、圈畫(huà)出易出錯(cuò)的字。

筆者發(fā)現(xiàn)，許多人記下了詩(shī)句，但錯(cuò)別字極多，從而導(dǎo)致失分，很是可惜。在識(shí)記中，我們一定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注以下幾種情形的字。1、筆畫(huà)繁復(fù)的生僻字，例如“飛湍瀑流爭(zhēng)喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬(wàn)壑雷”中的“豗”、“砯”、“壑”。2、注意形近字。例如“銀瓶乍破水漿迸”中的“漿”不要寫(xiě)成木“槳”的“槳”。3、注意同音字。例如在這次聯(lián)考“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”中，學(xué)生將“始”寫(xiě)成“使”。還有，在“別有幽愁暗恨生”中，將“幽”寫(xiě)成“憂”。4、注意義同形殊的字。例如“東船西舫悄無(wú)言，唯見(jiàn)江心秋月白”的“唯”和“惟江上之清風(fēng)中”中的“惟”得依從原文書(shū)寫(xiě)。5、注意通假字。例如：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”中的“受”通“授”，但默寫(xiě)一般是完全引用，所以，我們還得依照原文。當(dāng)然，出現(xiàn)這些錯(cuò)誤，一方面是因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)差，另一方面是由于學(xué)生沒(méi)有理解這些字的含義。但對(duì)于高三學(xué)生，我們只能盡自己最大能力，引導(dǎo)他們理解并強(qiáng)化記憶這些易出錯(cuò)的字。背誦前，我都會(huì)和學(xué)生一起用筆圈畫(huà)出易錯(cuò)字，識(shí)記時(shí)要求用手在桌子上寫(xiě)，做到眼到、手到、心到。

四、要做好檢查，將督促學(xué)生誦讀任務(wù)落到實(shí)處。

筆者用的具體方法就是，在早讀用最后15分鐘隨意抽查8個(gè)學(xué)生上黑板默寫(xiě)布置的文段，建議這種抽查不要按座位，不然有些學(xué)生會(huì)計(jì)算自己在哪天被抽到，他們就只會(huì)背誦默寫(xiě)可能抽查到自己的哪篇文章，我們可以對(duì)角線，豎排或橫排間隔一人抽查，總之，不要有規(guī)律。沒(méi)被抽到黑板上的學(xué)生拿出本子自己默寫(xiě)，教師巡回檢查。

五、當(dāng)堂進(jìn)行情境默寫(xiě)。

情景默寫(xiě)可以老師設(shè)置問(wèn)題，也可以由學(xué)生補(bǔ)充提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生手上有大量的資料。

六、學(xué)生訂正。

讓學(xué)生上黑板進(jìn)行改正。第一，可以節(jié)省時(shí)間；第二，提高參與度；第三，對(duì)下面學(xué)生的默寫(xiě)也是個(gè)檢查。

七、強(qiáng)化訓(xùn)練。

當(dāng)以上工作做完之后，在第二學(xué)期，再用習(xí)題的小紙條的形式，每個(gè)紙條上3道題，每早晨分2輪，一輪8名，共計(jì)16名學(xué)生抽題默寫(xiě)，這個(gè)可以按座位號(hào)叫。最后，還要強(qiáng)調(diào)一件事，就是強(qiáng)化訓(xùn)練要在第一輪復(fù)習(xí)完成之后進(jìn)行，否則，理解性記憶就是空談。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，這種方法取得了很好的效果，在第二次漢中市的質(zhì)量檢測(cè)考試中，我校學(xué)生該題的平均分由原來(lái)的1分提高到4分。我把這個(gè)具體的方法策略分享出來(lái)，希望各位同仁指瑕并補(bǔ)充。

（全會(huì)英 陜西省佛坪縣中學(xué) 723400）endprint