淺議“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下口語100平臺在小學英語教學中的應用

蔣惠歡

在信息化高速發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)進入小學英語課堂教學已經(jīng)不再是什么新鮮事物。隨著英語口語重要性日漸凸顯，網(wǎng)絡上的英語學習平臺百花齊放，為師生提供了多個信息化英語學習渠道。但在琳瑯滿目的信息平臺中，如何選擇并應用適當?shù)挠⒄Z學習平臺促進教學呢？

一、改變教師教學理念，提高教學針對性

口語100平臺作為一個現(xiàn)代化的教學管理工具，在滿足學生聽說訓練需求的基礎上，潛移默化中改變了教師的教學理念，隨之改變了教師的教學行為。我校在應用口語100平臺中，通過經(jīng)常性的理念學習、應用口語100平臺課題研討、活動研究，使教師逐漸熟練掌握了計算機操作技術，更好地掌握信息技術與學科緊密整合的思想和方法，對新課程理念的理解也有了質的飛躍。我堅持帶領全體英語老師開展每周一次的專門教研活動，如表彰上周使用平臺的先進班級，推動平臺的廣泛運用，進行應用平臺的經(jīng)驗交流等，促使教師更好地利用平臺。經(jīng)過長期的實踐，教師傳統(tǒng)教學觀念、教學行為開始轉變，課堂教學面貌呈現(xiàn)了嶄新的姿態(tài)，教師們普遍重視從學生已有的知識背景出發(fā)，應用信息技術開發(fā)教學資源，讓學生以自主、合作、探索的學習方式完成知識的獲取、建構，從而實現(xiàn)學生素質的發(fā)展。

同時，我校教師善于利用口語100平臺，準確把握學生的英語口語訓練情況，使教學開展更有針對性。小學生學習英語有一個共性——“三天英語”，也就是說：當天教會學生的單詞句型，如果沒有很好地給學生循環(huán)再現(xiàn)，學生第二天殘余模糊的印象，第三天就會出現(xiàn)淡忘現(xiàn)象。為此，經(jīng)常性的聽說訓練非常必要。但在以往，課堂上大班教學難以顧及每一位學生，尤其是內向、膽小的學生；課外又缺乏檢查學生聽讀英語情況的渠道，小學英語教師感到頗為頭疼?？谡Z100平臺能夠滿足學生多元化的英語學習需求，聽說訓練的方式新穎獨特，并且能夠進行一對一的專門輔導，針對性比較強。而且，通過平臺，學生可以給教師留言提問，教師可以跟學生溝通，重點難點問題還可以在課堂上進行深入的再學習；在課堂上教師來不及關注的，課后教師還可以加以補償。這種線上線下交互教學系統(tǒng)的應用，使學生得到充分的關注，增強了互動性、針對性。

二、激發(fā)學生學習興趣，增強學生學習主動性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生已然發(fā)生了很大的變化。眼界較開闊、更容易接受新事物的一代幾乎是不可避免地接觸到互聯(lián)網(wǎng)。堵不如疏。學科教學實踐普遍證明，現(xiàn)代化、多樣化的教學手段是刺激學生產生學習興趣的良好策略。

1. 多舉措激勵學生。如利用“互動課堂”這一功能，教師設計每天一次的“激動一刻”活動，在課堂上進行幸運抽查，抽中的幸運兒把自己的作品展現(xiàn)給全班同學，還能獲得老師額外的積分獎勵；在平臺，學生進行聽讀和聽寫練習后會直接得到評價和分數(shù)，及時的反饋促使學生不斷地追求更好的評價和分數(shù)；學生們上傳了自己的練習成果后還可以得到平臺系統(tǒng)、老師或同學贈予的鮮花。此外，我還利用班級板報公布每周的“英語之星”，獎項設置有“聽讀時間最長”、“聽讀成績最優(yōu)秀”、“平臺互動最活躍”等，而且堅持定期每周更換。

2. 多樣化吸引學生?？谡Z100平臺的練習形式、使用方式多樣，能滿足不同程度、不同學段學生的個性化學習需要。在教學實踐中，我們加強指導，學生可電腦，可手機使用平臺；可自主選擇適合自己的學習材料，通過發(fā)現(xiàn)問題、網(wǎng)上協(xié)作解決問題的方式進行探究式學習；可利用規(guī)范化的課文朗讀錄音、直觀形象的圖像進行個別化學習，幫助正音及辨記單詞；可進行輕松自由、無壓力的人機交流；可單項可綜合練習，可口試可筆試。

由于教師遵循教育規(guī)律，在應用平臺時充分考慮了小學生的特點，恰當利用了平臺的各種功能，學生喜歡英語的程度、學習英語的信心、參與英語活動的積極性主動性等都有了大幅度的提升。

三、構建“三主一用”模式，提升教學實用性

1. 創(chuàng)設情景，喚醒學生學習的主體意識。我結合每個年級的實際每兩周給出一個情景話題，如《A happy day！》、《On vocation》、《My family》等，推行“推英先進班”評比?！巴朴⑾冗M班”是我校檢驗使用平臺效果的新產物。首先，我讓各年級在平臺中選定朗誦內容進行強化練習。然后，逢雙周星期三由老師分組逐一到班上檢查。學生人人參與，模仿朗誦，老師根據(jù)學生的語音、語調、感情等進行現(xiàn)場綜合評分。最后按比例選出每個年級綜合評分靠前的班級為“推英先進班”。這一評比有利于學生感受到自己通過平臺學習的成就感，把“要我參與”變?yōu)椤拔乙獏⑴c”，讓學生在自我學習運動中主動獲取知識。

2. 互動交流，發(fā)揮教師對學生學習能力系統(tǒng)提高的主導作用。學生學習的主體意識與平臺的個性化設計、家長的督促鼓勵分不開，更與教學策略方法分不開。英語口語100平臺輔助教學，絕不僅僅是簡單的倡導學生使用平臺或通過平臺布置作業(yè)。教師應充分利用平臺的信息交流功能，大大加強師生間的互動交流，引導學生的學習能力系統(tǒng)提高。如通過平臺的查閱功能，我把握了學生在預習中對新知識的掌握程度，課堂上我就讓學生充分展現(xiàn)自己的預習所得，我只需根據(jù)學生預習時遇到的難點，結合教學內容的重點從旁點撥，就可輕松讓學生掌握好新知識。又如，每周五我都會在班級門口張貼學生平臺練習的一周情況，及時讓家長系統(tǒng)了解孩子在平臺的練習情況，便于家長督促鼓勵孩子學習。

3. 以創(chuàng)新為主線，深化英語教學改革。作為現(xiàn)代教育信息技術，口語100平臺具有圖、文、聲、像并茂這樣的特點，所以，它能提供理想的教學環(huán)境，并將改變教學模式、教學內容、教學方法，最終導致整個教學理念的變革。幾年來，我校在口語100平臺的應用過程中，始終堅持以創(chuàng)新為主線，不斷深化英語教學改革。相對于過去的注重背書、默寫、機械練習的模式，“三主一用”教學模式創(chuàng)設模擬環(huán)境，為英語學習營造自然的語言運用環(huán)境，有利于更好地調動學生的學習積極性；有利于教師拓展深化教學內容，整合優(yōu)化教學資源；有利于教師改變“一言堂”或簡單問答的教學方法，收到更大的教學效益；最終幫助更多的教師確立“教師主導、學生主體”的教學理念，培養(yǎng)學生自主、探究學習的習慣。endprint