創(chuàng)新型人才

【摘要】開拓創(chuàng)新和科學發(fā)展是當代中國發(fā)展的主旋律，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式越來越難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，消除目前高校人才培養(yǎng)模式存在的弊端，構建以學生為中心，注重學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)學生創(chuàng)新能力、實踐能力的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式成為高等教育的必然選擇。

【關鍵詞】創(chuàng)新型人才 ； 高校教育 ； 發(fā)展目標

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0035-02

在現(xiàn)代社會中，面對激烈的國際競爭，自主創(chuàng)新已成為國家核心競爭力的主要標志，創(chuàng)新人才成為國家人才戰(zhàn)略的核心。持之以恒地培養(yǎng)和造就適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的一大批創(chuàng)新人才，是我國提高自主創(chuàng)新能力、建設創(chuàng)新型國家的必然要求，也是高等院校面臨的重要課題。培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的創(chuàng)新人才，需要研究和更新教育思想與教學觀念，也需要改變傳統(tǒng)的教學方式。

國內(nèi)外對創(chuàng)新人才的理解有一些共同點，即都強調(diào)創(chuàng)新人才必須具有創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)。但是又有很大的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，我國明確提出了創(chuàng)新人才（創(chuàng)新型人才）、創(chuàng)造型人才的概念，而國外只有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造型人格等外延較窄的概念。其二，我國對創(chuàng)新人才的理解大多局限于“創(chuàng)新”上，對人才的知識結構、能力結構、個性品質(zhì)的全面關注不夠；國外則強調(diào)在全面發(fā)展的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力等素質(zhì)，強調(diào)個性的自由發(fā)展。其三，我國對創(chuàng)新人才的理解差異很大，有的受領導人講話或政府文件的影響較大，有的受西方心理學的影響較大，表現(xiàn)出很強的實用性，缺乏支持其概念的理論基礎。國外對創(chuàng)新人才的理解，多是把當代社會對創(chuàng)新的需要融入到全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念之中的產(chǎn)物。 那么，什么樣的人才可稱為創(chuàng)新型人才？ 對這個問題的看法可以說是“仁者見仁，智者見智。”但越來越多的學者認為“具有創(chuàng)新思想”或“具有創(chuàng)新精神”是創(chuàng)新型人才的基本內(nèi)涵。美國《創(chuàng)新雜志》對創(chuàng)新所下的定義是，運用已有的知識想出新辦法、建立新工藝、創(chuàng)造新產(chǎn)品。因此，所謂創(chuàng)新型人才，是指能夠孕育出新觀念，并能將其付諸實施，取得新成果的人。從廣義上看，創(chuàng)新型人才是專指那些思維敏捷、思想解放、思路超前的人和那些敢想敢闖、敢作敢為、敢試敢冒的人。也就是那些具有經(jīng)驗、知識、信息，并將其融合運用到實際中，能夠?qū)π袆幽繕擞行У剡M行整理、判斷、創(chuàng)新的人。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要不斷創(chuàng)新教育模式。

長期以來，我國教育一直沒有走出以知識傳授為主的傳統(tǒng)教育模式。如果把這種教育稱為接受式教育；那么創(chuàng)新教育則是由接受教育發(fā)展來的，是以繼承為基礎，以發(fā)展為目的，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基本價值取向的教育。由于創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育在教育理念上存在明顯差異，因此，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)更加重視以下幾種教育模式：

1.教師與學生互動、引導與自學結合

學生是創(chuàng)新教育的主體，教師是主導。在創(chuàng)新教育中，營造教師與學生雙向互動的教學氛圍，促使學生發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地學；教師發(fā)揮主導性，創(chuàng)造性地教。

教師發(fā)揮主導性，創(chuàng)造性地教主要體現(xiàn)在教育思想、教育內(nèi)容和教學方法上。教師應把學生作為平等的教育主體，從有利于學生的全面發(fā)展和個性發(fā)揮出發(fā)選擇和設計教育，使學生能主動地、創(chuàng)造性地獲得知識，提高能力。同時，教師也要注意學習和掌握最新的科技發(fā)展信息和教育科研成果并及時充實到教育內(nèi)容中去，通過先進的教學手段和巧妙的教學藝術，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自信、勇氣和探索精神，啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新行為。

2.課內(nèi)與課外并重、校內(nèi)與校外結合

課內(nèi)和課外是學校教育的兩種基本形式。課內(nèi)教育注重知識的系統(tǒng)性，是學生學習的主渠道。課外教育通過課外活動開展，側(cè)重于理論的應用和知識獲取能力的培養(yǎng)，是對課內(nèi)教育的強化和補充。實施創(chuàng)新教育，堅持課內(nèi)教育與課外教育并重的原則，既可克服只重視課內(nèi)教育，忽視課外教育的不良傾向；又可消除創(chuàng)新教育就是加強課外教育的片面認識，有利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

另一方面，從大學的功能演變來看，進入20世紀中期以后，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，高等教育已經(jīng)從社會的邊緣走向社會的中心，大學不再是封閉的“象牙塔”，而是知識傳播與知識創(chuàng)新的一個開放性、擴散性的平臺。大學作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃，其地位和作用決定了大學的教育應是開放性的，堅持校內(nèi)與校外結合不僅體現(xiàn)了教育的開放性，而且其營造的創(chuàng)新教育社會氛圍，有利于把創(chuàng)新教育從校內(nèi)教育的實踐引向校內(nèi)與校外結合的實踐。

3.理論與實踐并重、知識與運用結合

創(chuàng)新型人才必須具備扎實的專業(yè)理論基礎，但過多地強調(diào)知識的連貫性、系統(tǒng)性和完整性，過分注重培養(yǎng)學生寬厚的基礎知識，必然會使學生的學習負擔過重，影響到學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，必須改革現(xiàn)行的教育模式，從培養(yǎng)學生的好奇心、想象力、直覺和洞察力出發(fā)，優(yōu)化課程體系和知識結構，拓寬知識面，加強實踐環(huán)節(jié)教學，要堅持按“理論與實踐并重、知識與運用結合”的原則設計培養(yǎng)計劃和教學方案，要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力為根本出發(fā)點，精心組織理論教學和實踐教學。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

針對當前和今后一個時期國家和社會發(fā)展對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需要，各高校要不斷優(yōu)化培養(yǎng)過程，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，大力推進因材施教，積極探索更好更快培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑，造就符合時代需要的各方面的領軍人物。

1.實施通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)教育，為創(chuàng)新人才成長奠定堅實基礎

為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高校應探索實施通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)培養(yǎng)，按照“加強通識基礎、拓寬學科基礎、基礎教育分層次、專業(yè)教育分模塊、凝練專業(yè)主干、靈活專業(yè)適應”的要求，形成以通識基礎、學科基礎、專業(yè)主干為主的理論和實踐課程體系。學校按一級學科招生，并在一級學科中設計若干專業(yè)模塊，提供給學生在二、三年級時選擇，以這種模式招收的學生，入學后一至兩年內(nèi)，在一級學科范圍內(nèi)進行基礎課的學習，然后再由學生根據(jù)自己的興趣，選擇不同的專業(yè)模塊，進入相應專業(yè)學習。由于有共同的學科基礎，學生在一級學科內(nèi)的基礎學習可以獲得更為寬廣的基礎知識，在這個基礎上再選擇專業(yè)模塊，更有針對性，也更有利于提高學生自主學習的興趣，從而完成其個體素質(zhì)的塑造，達到個性化學習的目的。寬口徑招生和培養(yǎng)模式的著眼點也在于學生日后的就業(yè)。如今的社會發(fā)展突飛猛進，學生入學時的熱門專業(yè)，很可能到他四年后畢業(yè)時已變成冷門了，將專業(yè)選擇的時間推后一至兩年，可以使學生所學的專業(yè)與社會的需求更加貼近一些，在一定程度避免一些“冷門”專業(yè)在就業(yè)上的難度。可實施1+3、2+2、3+1等靈活多樣的培養(yǎng)模式，實現(xiàn)不同專業(yè)類別、不同年級跨學科專業(yè)的復合，進一步拓寬培養(yǎng)具有交叉學科基礎的復合型人才的途徑。endprint

2.加強創(chuàng)新教育實踐和教學質(zhì)量監(jiān)控

實施創(chuàng)新教育必須建立平等的師生關系，以創(chuàng)新型教師為前提，帶動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。必須堅持以人為本，注重教學生學會學習，引導興趣，調(diào)動學生自主學習的積極性，從多方面培養(yǎng)學生的自主學習能力；必須注意激勵學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，要通過典型引路，鼓勵創(chuàng)新，活化教法，引導創(chuàng)新，分析比較，啟發(fā)創(chuàng)新。還要尊重學生個性，鼓勵學生在“模仿”中創(chuàng)新，充分展現(xiàn)自己的個性特長。

加強創(chuàng)新教育，教學是關鍵。必須堅持對教學質(zhì)量進行監(jiān)控，要建立全方位的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，使之有效地服務于創(chuàng)新教育這個核心；要加強對監(jiān)督反饋信息的管理，充分發(fā)揮教學反饋信息在改進和提高教學質(zhì)量方面的積極作用，同時，要注意各種激勵手段的綜合運用，對在創(chuàng)新教育實踐中表現(xiàn)突出的師生給予多種形式的肯定和鼓勵。

3.發(fā)揮研究型大學優(yōu)勢，推進面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究性學習

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，我們要大力開展討論式、研究式、參與式教學，在全校范圍逐漸形成以教師為主導、學生為主體的研究性學習氛圍。通過新生研討課、專題研討課、實驗室科研探究課、大學生研究訓練計劃、學科競賽、本科生綜合論文訓練等環(huán)節(jié)，突出教學與科研相結合，構建以學習者為中心的研究性學習團隊，使學生在本科培養(yǎng)的全過程循序漸進地經(jīng)歷創(chuàng)新實踐過程。

4.強化因材施教，為特色人才脫穎而出創(chuàng)造條件

因材施教是一種得到了廣泛認可的教育理念，既是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必然要求，也是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施途徑！個體差異是因材施教的心理學依據(jù)。承認并尊重學生的興趣、能力、氣質(zhì)和性格等的個體差異，在教育教學過程中，從學生的實際出發(fā)，針對不同學生及學生群體的特點，施以不同的培養(yǎng)方式，使學生按照不同的途徑、不同的條件和方式充分發(fā)展，以取得最佳的教育和教學的效果。

5.構建教學與科研相融合的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要構建與之相適應的培養(yǎng)體系。當前，我國的高等教育還不能完全適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，必須進一步推動深層次的教育教學改革，即實現(xiàn)教學與科研的有機融合，充分發(fā)揮大學的科研優(yōu)勢，使之成為創(chuàng)新教育取之不竭的優(yōu)質(zhì)資源和環(huán)境。

總之，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一個綜合過程，是需要全社會共同構筑的系統(tǒng)工程。在高校的培養(yǎng)階段，貫徹啟發(fā)式教學，實現(xiàn)教學與科研融合是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵，而良好的制度和創(chuàng)新文化環(huán)境是保證人才健康成長的不可忽視的“軟環(huán)境”。

參考文獻

[1]段遠源，張文雪.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式著力培養(yǎng)創(chuàng)新人才。清華大學2009-02-11

[2]田建國.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考。光明日報 2007-10-24

[3]喬萬敏，邢亮.開放式教育：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角。魯東大學 2010-10

作者簡介：劉義，女，1985年10月16日出生，山東省單縣人，助理講師。endprint