激勵理論在高校學生管理中的運用探討

王照東++王超

【摘要】在我國建立中國特色社會主義現(xiàn)代化道路上，高校作為人才培養(yǎng)的核心場所，對學生的管理質(zhì)量直接關(guān)系著高校人才培養(yǎng)水平與綜合發(fā)展力。因此，施行有效的管理制度尤為重要，而在學生管理過程中激勵理論擁有積極作用，合理運用激勵理論能有效提升高校學生管理質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】激勵理論 ； 高校 ； 學生管理

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0031-01

一、前言

高校作為我國人才培養(yǎng)與儲備的重要場所，其學生管理質(zhì)量不僅關(guān)系著學校的綜合發(fā)展力，更與我國現(xiàn)代化事業(yè)攸關(guān)。管理成效見人心，人心所向明人性，古語有云：“凡將舉事，令必先出。日是將為，其賞罰之數(shù)，必先明之。”高校要想在現(xiàn)行社會環(huán)境下良性發(fā)展下去，管理者必須認清自我，運用合理的制度來規(guī)范他人與自我。利用合理的獎懲制度來激發(fā)學生興趣，使其報以積極的學習態(tài)度，為學習及人生做出合理的規(guī)劃，以利于實現(xiàn)自我價值提升學校綜合競爭力，在這個過程中就是激勵過程。

二、激勵理論概述

“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵?！侨祟惢顒拥膬?nèi)心狀態(tài)”，這是美國管理學家貝雷爾森與斯坦尼爾就激勵理論的定義。對較早期的激勵理論枚舉包括有：（赫茨伯格）雙因素理論、（馬斯洛）需求層次理論以及（麥克利蘭）成就需要論等，它們均闡述有激勵的實踐方法，而后諸如（弗洛姆）期望理論等認為激勵在于制定一系列合理的目標使人們產(chǎn)生需求，使人受激發(fā)而行動起來。總之，人總有夢，在內(nèi)心深處總有自己的渴求，唯有出于某種動機才會行動起來。所以，高校學生管理的基本點在于如何利用有效的策略與方法來激活學生內(nèi)心，使其具有目標并行動起來，使其行為得以激發(fā)、驅(qū)動，愿自我強化實現(xiàn)自我目標及價值。期望理論中強調(diào)：人們滿懷期待對自己我行動的預期結(jié)果，便會產(chǎn)生做某件事的行動力，弗洛姆提出“期望值×效價=激勵值”。由此不難看出，效價與期望值在人們行動過程中，決定著激勵的最終成效。心理學家普遍認為激勵是使人對某種事物報以肯定的積極態(tài)度的手段，對此，本文就激勵理論在管理學與心理學的定義而言，強調(diào)在高校學生管理中合理使用激勵理論能有效培養(yǎng)學生自我行動力，促進個人與團體朝著積極的目標而奮斗。

三、激勵理論在高校學生管理中的價值

高校學生管理的本質(zhì)是高度的社會實踐活動，是為實現(xiàn)學校目標校方負責人落實與執(zhí)行的各類活動，與普通管理類似都是面向以人為對象，涉及財物的活動，特點在于公平性、引導性以及激發(fā)性，而激勵理論恰好與之適應。因此，以疏導為根本將兩者合理的結(jié)合起來，不僅能完善高校管理體系，還能拓展管理模式，使學生的積極性與主觀能動性得到提升?？傊?，在高校管理中運用激勵理論滿足我國社會主義現(xiàn)代化于高校人才的綜合素質(zhì)需求，能使學生克制自身偏激行為，能為高校學生管理工作的可預見性、時效性進行針對性調(diào)控提供保障。但在激勵理論執(zhí)行的過程中必須遵守以下標準：

首先，物質(zhì)激勵與精神激勵共生標準，在管理過程中不能片面追求激勵的絕對值，而忽視激勵的相對值。誠然，世界是物質(zhì)的，但在學校管理中對學生進行的物質(zhì)獎勵便是認可學生的基本能力，能充分發(fā)揮激勵作用。但若過度重視物質(zhì)獎勵，或認為獎勵不夠充分，那必然適得其反使學生自以為是，因此，物質(zhì)獎勵象征榮譽，合理的范圍內(nèi)能對學生起到積極作用。

其次，正激勵與負激勵協(xié)調(diào)標準，也就是說在高校學生管理過程中要做到獎懲分明，這種協(xié)調(diào)方式不但能充分調(diào)動學生的積極性，還能由此營造良性氛圍感染周邊同學。樹立正面標榜與反面教材，能使學校形成優(yōu)良的風氣氛圍，比條條框框的管理制度更為形象，有益于營造積極的學校氣氛。

再者，內(nèi)激勵與外激勵協(xié)同標準，內(nèi)激勵強調(diào)對學生精神滿意度的鼓勵，外激勵強調(diào)滿足對個體外部生活環(huán)境的需求。高校管理者要走進學生活動中，協(xié)同內(nèi)激勵與外激勵，以身作則樹立健康積極的人生價值觀與世界認知觀，使學生的主觀能動性得以充分調(diào)動。同時，根據(jù)不同的學生個體，運用不同的問題與教學方式，盡可能地因材施教有利于學生的自我認同，為實現(xiàn)自我價值提供助力。

最后，聚焦個體激勵與群體激勵標準，個體構(gòu)成群體，兩者是相互依賴、相互影響、供應共生的，在群體中的個體要遵從群體目標使自我行為規(guī)范，進而促進群體的整體積極性，利于實現(xiàn)群體目標。

四、激勵理論在高校學生管理中的運用

（一）競賽表彰法

在高校管理過程中，校方要根據(jù)實情合理開展競賽活動，以達到競爭激勵的目標，在競賽過程中能最大化體現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)與潛力，盡可能地運用自身所學，從而達到最優(yōu)激勵成效。在競賽過程中學生能明白競爭的殘酷性，優(yōu)勝劣汰，從而使學生感受到學習壓力與緊迫感，從而激發(fā)學習積極性。同時，學生的自尊心、求勝意志以及毅力等都能得到鍛煉，積極心態(tài)決定行動效率。

（二）自我激勵法

在高校學生管理中，管理者要樹立自我形象，擺正待人處事立場，貫徹以學生為本的理念，明白學生不僅是被管理者，還能適當?shù)某蔀楣芾碚?。校方管理者在特定活動中要重視學生管理的價值，指導學生參與活動的決策與管理中，讓學生有更多的歷練機會，從而有效提升學生于自我價值的認知度，使自尊心與自信心得到強化，充分調(diào)動其主觀能動性。

（三）目標管理法

心理動機產(chǎn)生行為動力，沒有動機便喪失了行為的價值，因此，高校學生管理中要為學生明確合理的目標。在實現(xiàn)目標的過程中，使學生體會到酸甜苦辣以及目標實現(xiàn)的成就感，從而提升自信心，有利于學生奮發(fā)圖強更上一層樓。但是，這個目標要是可行的、滿足實際能完成的，所以，高校管理者要指導并幫助學生擬定學習目標，避免好高騖遠從而使學生的積極主動性得到激發(fā)，實現(xiàn)自我價值。

五、總結(jié)

總之，在高校學生管理中激勵理論的運用方式多樣化，既可以正面激勵學生實現(xiàn)自我價值，也能從反面進行勸導達到激勵的目的。所以，高校管理者要明確激勵理論的內(nèi)在涵義，結(jié)合學校、學生的實際情況，綜合考慮既定行之有效的激勵方案，促進學生的綜合素質(zhì)提升，增強學校管理水平實現(xiàn)學校價值。

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