論“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化

王景藝

一、“問題學(xué)生”的界定和類型

讓每一個孩子在學(xué)校里都有充分的機(jī)會獲得發(fā)展， 這是每一位教師的責(zé)任， 也是學(xué)校教育該承擔(dān)的義務(wù)。華東師范大學(xué)的王小春對“問題學(xué)生”的界定：品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等方面，任何一方面存在較為嚴(yán)重問題的學(xué)生即是問題學(xué)生，而且問題學(xué)生一般都不只一個方面存在問題。常見的“問題學(xué)生”有三種類型：第一學(xué)習(xí)類問題學(xué)生，其表現(xiàn)為學(xué)業(yè)不佳，基礎(chǔ)差、成績低、學(xué)習(xí)跟不上；第二行為類問題學(xué)生，表現(xiàn)為行為偏激，經(jīng)常不遵守學(xué)校紀(jì)律，有逃學(xué)、打架等不良行為；第三心理類問題學(xué)生，即對未來失去信心，有心理障礙，經(jīng)常處于自卑、偏激和心理亞健康狀態(tài)的學(xué)生。

二、關(guān)注和轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的重要意義

“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化不僅關(guān)系著學(xué)生身心的健康發(fā)展， 而且關(guān)系著家庭的幸福和社會的和諧?！皢栴}學(xué)生”原因復(fù)雜、教育困難、成效緩慢，但教書育人是教師的天職，使學(xué)生成人、成才是我們共同的責(zé)任，不拋棄每一個孩子，不放棄每一個希望，應(yīng)當(dāng)千方百計地教育轉(zhuǎn)化他們。對“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化，是基礎(chǔ)教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育要求的重要組成部分。應(yīng)該看到，能否較好地實(shí)現(xiàn)“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化，直接關(guān)系到素質(zhì)教育能否真正體現(xiàn)面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每一個方面；關(guān)系到普教改革發(fā)展的大局和社會治安綜合治理的成果能否得到鞏固。

三、“問題學(xué)生”的成因分析

（一）家庭因素

家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境， 家長是學(xué)生的啟蒙老師，對于學(xué)生性格的形成具有決定作用。父母不當(dāng)?shù)募彝ソ逃筒涣嫉募彝ビ绊懯钱a(chǎn)生問題學(xué)生的主要原因。

（二）學(xué)校因素

在實(shí)際的生活中，部分教師將成績看作是評價學(xué)生的唯一指標(biāo)。另外現(xiàn)在的學(xué)校班級容量大，教師精力有限，不能顧及每個學(xué)生。現(xiàn)在家訪少了，也可能存在與家長溝通少，對學(xué)生的家庭情況了解少，對學(xué)生的心理狀況不能準(zhǔn)確把握的情況。學(xué)校教育不當(dāng)，特別教師沒有起到引領(lǐng)幫助作用，也是形成“問題學(xué)生”的重要原因。

（三）自身因素

學(xué)生自身存在內(nèi)在矛盾， 自我意識強(qiáng)但自我約束差，缺乏自我反思和自我教育。學(xué)生由于本身年齡小，正處于青春萌芽期，叛逆心很強(qiáng)，不愿被束縛，追求個性獨(dú)立，難以溝通；而且尚未形成自己完整的世界觀，在行動中隨意性大，易受主觀感情支配，缺乏理智，自我抑制力差，辨別是非的能力較差，易受外界誘惑。

（四）社會因素

現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)的普及與廣泛使用，使得學(xué)生能夠毫無限制的接觸網(wǎng)絡(luò)，易受到網(wǎng)絡(luò)上負(fù)面的東西的侵蝕和腐化，容易造成過度依賴網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)象。還有社會上消極的思想、歪風(fēng)邪氣、不健康的書籍等， 特別是面對形形色色的拜金主義、享樂主義、自由主義等不良傾向更是無所適從。如果再結(jié)識幾個社會上年齡相仿的不良品行的伙伴，對學(xué)生的影響更大。

四、“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化依據(jù)

行為主義心理學(xué)認(rèn)為人的行為是后天習(xí)得的。學(xué)習(xí)是建立刺激情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)， 即在一定的刺激情境與某種正確反映之間形成聯(lián)結(jié)。行為是通過學(xué)習(xí)而獲得的，應(yīng)用正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化的原理轉(zhuǎn)化問題學(xué)生。正強(qiáng)化就是充分肯定學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，通過贊許、表揚(yáng)、激勵對學(xué)生的思想和行為作出肯定的評價，達(dá)到激勵的目的，增強(qiáng)、保持、鞏固和發(fā)展優(yōu)良品質(zhì)；負(fù)強(qiáng)化則是對學(xué)生存在的毛病、所犯的錯誤，給予否定、批評或懲罰，達(dá)到約束的目的，能使不良的思想行為得到控制、消除和改正。在實(shí)際工作中，家長與教師將正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化有效結(jié)合，運(yùn)用正、負(fù)激勵原則，賞識教育和警示教育相結(jié)合，用獎勵、表揚(yáng)等正強(qiáng)化法促使問題學(xué)生良好的思想和行為的形成；用批評、懲戒等負(fù)強(qiáng)化法促使問題學(xué)生不良思想和行為的消除。

五、“問題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化措施

（一）家庭教育是關(guān)鍵

1. 父母應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念。父母無論多忙，都應(yīng)該把孩子的教育放在首位。2. 改善教育方法。棍棒教育不是唯一懲罰孩子的手段，應(yīng)給孩子多一些引導(dǎo)，多一些鼓勵。3. 端正生活態(tài)度。教育在生活中進(jìn)行，生活是教育的肥沃土壤，“潤物細(xì)無聲”的教育影響最大。父母的生活態(tài)度直接影響孩子的發(fā)展。4. 消除“代溝”。加強(qiáng)父母與孩子之間的溝通，父母應(yīng)該有敏銳的覺察力，及時及早發(fā)現(xiàn)孩子的不良習(xí)慣和行為，去除萌芽，消除不利影響，逐步培養(yǎng)孩子的自制力、意志力，學(xué)會獨(dú)立的生活。5. 家長平時要加強(qiáng)與老師的溝通與交流，與老師形成教育的合力，及時了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況。雙方達(dá)成一致，統(tǒng)一獎懲標(biāo)準(zhǔn)，形成合力，共同培養(yǎng)與教育學(xué)生。6. 多關(guān)心孩子。關(guān)心孩子并不是要讓家長毫無原則地疼愛子女，百依百順，甚至為孩子所犯的錯誤尋找各種借口。對待孩子寬嚴(yán)有濟(jì)，多關(guān)心孩子的精神世界而不是一味滿足其物質(zhì)要求。

（二）學(xué)校教育是主導(dǎo)

1. 盡早給“問題學(xué)生”建立檔案，其目的主要是為了找到幫助和轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”的工作方法，使轉(zhuǎn)化工作順利開展。2. 理解尊重“問題學(xué)生”，注意批評的方式，善于表揚(yáng)。3. 教師應(yīng)公平對待每個學(xué)生，建立融洽的師生關(guān)系。4. 教師充分利用班集體對學(xué)生的影響，發(fā)揮群體對個體的作用。5. 心理老師做好“問題學(xué)生”的心理疏導(dǎo)。6. 開辦家長學(xué)校。7. 豐富校園生活，舉辦社團(tuán)活動。學(xué)?？梢猿浞职l(fā)揮各種學(xué)生社團(tuán)的作用， 通過他們組織靈活多樣的課外活動， 以迎合各種學(xué)生的興趣， 如表演繪畫、演講會、辯論賽、各種體育項(xiàng)目競賽等。另外， 還可以讓他們在集體中擔(dān)任一定的角色， 如課代表、宿舍長等職位， 讓他們在工作中明白自己應(yīng)有的形象和行為，不斷地從別人的贊譽(yù)和批評中自我反思、自我矯正。

（三）自身改變是根本

外因是事物發(fā)展的條件， 內(nèi)因是發(fā)展的根本動力。但是中學(xué)生正處于青春期，各方面均為發(fā)育成熟，必須自我教育與他人教育相結(jié)合才能起作用。另外，“問題學(xué)生”還要提高辨別力，學(xué)會審視自己的朋友圈，多向刻苦努力的同學(xué)學(xué)習(xí)，主動請教難題，遠(yuǎn)離打架斗毆的同學(xué)。

（四）社會教育是條件

學(xué)生是祖國的未來， 為其營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍是我們?nèi)鐣墓餐?zé)任。網(wǎng)吧應(yīng)該禁止未成年人進(jìn)入， 而大眾傳媒應(yīng)該通過各種途徑向?qū)W生傳播好的道德觀念、行為規(guī)范及模范事件，警惕不良社會風(fēng)氣對學(xué)生的影響。

“問題學(xué)生”的教育是學(xué)校、社會和家庭共同的任務(wù)和職責(zé)，需要多方配合、理解和支持。教育轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是一個系統(tǒng)工程，每個問題學(xué)生形成又有不同的原因和背景，要因材施教、因勢利導(dǎo)，共同教育轉(zhuǎn)化。endprint