基于企業(yè)績效考核機理的項目化教學評價指標研究

葛李

【基金項目】廣東省高等職業(yè)教育教學改革立項項目（項目編號：201401225）；廣東省高職教育機械制造類專業(yè)教學指導委員會教學改革項目（項目編號：JZ201309B）。

【中圖分類號】F272.92 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0022-01

高職教育是以能力為本的職業(yè)教育，近年來，各高職院校通過加強專業(yè)教學改革，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和課程體系，強化學生的職業(yè)能力培養(yǎng)，取得明顯成效。但美中不足的是，考評方式的改革遠落后于其他方面的改革，使課程的考評功能在高職教育教學過程中沒有得到充分、有效的發(fā)揮。因此，深入探討基于工學結合教學改革方向的課程考評體系成為亟待解決的問題。

本文提出基于企業(yè)績效考核機理重構項目化課程考評指標，引入企業(yè)標準，以業(yè)績與行為并重考評；設計進步因子，突出人性化管理，從而完善學生參與全教學過程和各個環(huán)節(jié)學習效果的考核與評價，激發(fā)學生自覺培養(yǎng)和提高理論聯(lián)系實際的能力和實際操作能力，促進學生學習潛能和創(chuàng)新意識，為專業(yè)課程的形成性過程考評改革提供新思路、新方法。

一、高職項目化教學考核現(xiàn)狀分析

1.國內(nèi)高職院校課程考評存在的問題

（1）考試導向錯誤，無法體現(xiàn)實用性。

（2）對學生的考核評價標準單一、評定主體單一。

（3）重視總結性評價，忽視形成性評價。

（4）未引入企業(yè)標準，工學結合深入不夠。

（5）學校評價與社會評價未能很好銜接。

（6）考試缺乏試后管理，對教學的指導作用不明顯。

（7）考評中未考慮進步因素，忽視學生心理對學業(yè)的作用。

2.國外職業(yè)教育考評模式分析

（1）英國：BTEC教學理念打破了傳統(tǒng)的應試教育模式，其評估目的主要是考核學生解決實際問題的能力，即通過課業(yè)如案例研究、作業(yè)及以實際工作為基礎項目的完成過程全面評估學生學習到的專業(yè)能力，并測量通用能力的發(fā)展水平。

（2）美國：強調(diào)過程評價的考核模式，在教學過程中的每個階段都安排不同的考核方式，以多樣化形式充分挖掘學生的學習潛能和創(chuàng)新能力。采用的評價方式包括口試、答辯會、情景模擬、實習日記、幻燈片展示、網(wǎng)上論壇和實際操作等，注重學生的實踐能力的提高，克服了理論與實際的脫節(jié)，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（3）澳大利亞：考核的重點是強調(diào)學生應該能做什么，而不是應該知道什么。建議教師采用12種標準測試方法中的某幾種作為對課程的考核手段：觀察、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像、其他等。

（4）德國：實行“教考分離”的考試考核方式，其《職業(yè)教育法》中對各種職業(yè)培訓都規(guī)定了嚴格的評估評價標準、考試考核標準以及實施這些標準的嚴格程序。

（5）新加坡：實施“教學工廠”的職業(yè)教育模式，以項目為載體，開展教學和技能訓練活動，注重培養(yǎng)學生多方面的能力，每個教學模塊結束后，教師和培訓師從工作質量、工作速度、專業(yè)知識、培訓態(tài)度、文明生產(chǎn)、社會行為、培訓內(nèi)容記錄八個方面參照考核標準對每位學生進行考核。

二、企業(yè)績效考核機理

企業(yè)績效考核，是一種正式的員工評估制度。它通過系統(tǒng)的方法、原理來評定和測量員工在職務上的工作行為和工作效果，它是企業(yè)管理者與員工之間進行管理溝通的一項重要活動?？冃Э己说慕Y果可以直接影響到薪酬調(diào)整、獎金發(fā)放及職務升降等諸多員工的切身利益，其最終目的是改善員工的工作表現(xiàn)，在實現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標的同時，提高員工的滿意程度和未來的成就感，最終達到企業(yè)和個人發(fā)展的“雙贏”。

通過對大中型企業(yè)進行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的績效考核重點在于管理，以考促管，因此在考評指標中強調(diào)職位責任、個人業(yè)績、團隊業(yè)績等因素對企業(yè)的貢獻。

三、重構項目考核評價表

結合高職項目化教學特點和企業(yè)績效機理，本文重構了項目考核評價指標，重點考核項目業(yè)績（占80%），兼顧項目完成者的行為考核（20%），并考慮學生進步因素，將其納入評價指標。具體內(nèi)涵界定如下：

業(yè)績考核包括：①項目整體業(yè)績（20%），旨在突出個人業(yè)績與團隊業(yè)績的關系；②個人職責業(yè)績（60%），分別從項目完成的質量、效率和安全規(guī)范三方面進行考核，不同的課程項目可根據(jù)教學要求細化其內(nèi)涵指標；③溝通（20%），是指組長與組員進行項目實施情況與發(fā)展的溝通，幫助組員不斷進步。

行為考核包括：①正直誠信（25%），指遵守相關制度規(guī)范，堅持原則，不為個人利益犧牲組織或他人利益，通過正確渠道和流程，客觀、準確、真實表達自己觀點，不散播流言，歪曲事實；②盡責進取（25%），指對工作負責，有強烈的主人翁意識，追求高質量的工作產(chǎn)出，精益求精，本職工作完成后，愿意主動承擔更多工作任務；③團隊協(xié)作（25%），指承擔建設性的團隊合作任務，主動出謀劃策，能夠正面影響團隊，形成積極向上的團隊士氣和氛圍，幫助提高團隊整體績效；④敏捷創(chuàng)新（25%），指對事態(tài)變化的判斷具有前瞻性，勇于嘗試，建立新方法、新思路并推動實施，提升工作效益。

進步因子：在考評指標中人性化設計進步因子，通過對比前后兩次的項目成績，給予權重系數(shù)，累加到下一次項目成績，由此激發(fā)學生的學習自信心與積極性，充分體現(xiàn)學生在教學過程中的每一個進步，幫助學生邁入個人能力發(fā)展的正常軌道。

進步因子（設為A）設計如下：

進步因子A=本次項目成績/上次項目成績，B為進步系數(shù)

若A≥1.5，則B=0.1

若1.2≤A<1.5，則B=0.05

若1

若A≤1，則B=0

項目總成績C=本次項目成績？鄢（1+進步系數(shù)B），其中Cmax=100。

上述設計中，進步因子A主要按照“進步突出（A≥1.5）、進步明顯（1.2≤A<1.5）、有進步（1

鑒于人性化管理，進步因子A根據(jù)項目實施情況，實施加法原則，即有進步的（A>1），總成績有所增加；無進步或退步的（A≤1），總成績不會減少，等于項目成績。

四、結語

經(jīng)過選取實驗班實踐，可以看到新的評價指標更能簡約、全面、客觀對學生所實施的項目進行評價，而進步因子的新穎設計，激發(fā)了學生的積極性，較好調(diào)動了學生的學習主動性。