教育生態(tài)學(xué)視野下大學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展芻議

瞿寧霞

【摘要】近年來，我國對教育生態(tài)學(xué)的關(guān)注也越來越多，但對教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要生態(tài)因子——教師的生態(tài)學(xué)研究卻沒有引起足夠的重視，從而引發(fā)對各種問題的思考。本文從教育生態(tài)學(xué)的角度分析當(dāng)前教師專業(yè)化意識所存在的問題，進(jìn)而促使教師強(qiáng)化各方面意識，有助于教師的專業(yè)化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教育生態(tài)學(xué) ； 生態(tài)因子 ； 專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0019-02

1976年，美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin） 在《公共教育》（Public Education）一書中提出了教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）這一科學(xué)術(shù)語，教育生態(tài)學(xué)隨之受到廣泛關(guān)注。[1]在八十年代初期，我國教育界就開始了對該理論的介紹和分析。經(jīng)過系統(tǒng)研究，教育生態(tài)學(xué)目前已經(jīng)發(fā)展為國內(nèi)教育學(xué)研究的重要領(lǐng)域之一。結(jié)合了教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的理論，教育生態(tài)學(xué)融合了教育的基本規(guī)律和生態(tài)架構(gòu)，以教育和生態(tài)環(huán)境的關(guān)系和作用為研究對象，探索各種教育現(xiàn)象及其成因，以此掌握教育發(fā)展的規(guī)律。了解教師在教育生態(tài)系統(tǒng)中的作用以及當(dāng)前教師專業(yè)意識中存在的問題，從而提出建設(shè)性解決方案，對促進(jìn)教育及教師本身的發(fā)展有著積極的意義。

課堂教學(xué)從微觀層面可以被看成是主要由教學(xué)理論、教師、學(xué)生、教學(xué)手段等各生態(tài)因素所構(gòu)成的教育生態(tài)環(huán)境。[2]課堂生態(tài)環(huán)境是一個(gè)多元的環(huán)境系統(tǒng)，它可以對課堂的組成、存在、發(fā)展等相關(guān)方面起著制約和調(diào)控作用，而課堂生態(tài)主體指教師和學(xué)生，但在課堂生態(tài)環(huán)境中，教師主要扮演的是生產(chǎn)者的角色，利用書本和多媒體等工具向?qū)W生傳授知識。而學(xué)生扮演的則是消費(fèi)者和分解者，他們主要從教師那里獲得知識，從而對其進(jìn)行“分解”，將習(xí)得的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的思想，舉一反三，加以利用。教師不是一個(gè)固定的職業(yè)，身為人師是一個(gè)自我完善、不斷發(fā)展的過程，高校英語教師也不例外。

一、大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)存在的突出問題

近年來，高校英語教師科研隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，教師的素質(zhì)、科研能力也有一定發(fā)展，但是為了使其專業(yè)發(fā)展更加深入，還需要審視其中存在的問題。

1.教師科研數(shù)量不足，研究目的不明確

從大學(xué)英語教師研究的內(nèi)容來看，置于課堂教學(xué)環(huán)境中的教師專業(yè)發(fā)展研究數(shù)量明顯不足。[3]目前，這些實(shí)證研究的主要形式為調(diào)查報(bào)告，其內(nèi)容多為概括性分析，缺乏具體深入的探討，數(shù)據(jù)也沒有得到較權(quán)威的認(rèn)證，如此的調(diào)查問卷報(bào)告對于教師的專業(yè)化發(fā)展是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)然，也不能完全否認(rèn)這類調(diào)研報(bào)告的作用。也有一部分有關(guān)課堂的研究，他們關(guān)注的更多是英語課堂教學(xué)、教學(xué)手段，而并非教師本人的專業(yè)發(fā)展。

2.師資不足，教學(xué)任務(wù)沉重

現(xiàn)階段，雖然很多高校已經(jīng)采用了小班教學(xué)模式，但是大學(xué)英語教師資源不足的現(xiàn)象依然存在。在此限制下，高校為了完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)，不得不聘請外校教師。在學(xué)生人數(shù)眾多的情況面前，各位大學(xué)英語教師平均幾乎要擔(dān)任幾個(gè)班級的大學(xué)英語教學(xué)，輔導(dǎo)上百個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，這樣以來，組織課堂教學(xué)活動(dòng)變得困難，課堂管理也不容易。[4]此外，有相當(dāng)一部分大學(xué)英語教師同時(shí)也教授英語專業(yè)課程，教學(xué)任務(wù)分外繁重。以上情況直接限制了大學(xué)英語教師自身專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展、科研能力的提高以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.課程設(shè)置不合理，教學(xué)模式單一

大學(xué)英語的課程設(shè)置在語言教學(xué)生態(tài)中占據(jù)一定的地位。現(xiàn)階段，部分高校開設(shè)的大學(xué)英語課程僅包括精讀課，聽力、口語等課程沒有得到應(yīng)有的重視。雖然精讀課程在廣義上涵蓋了讀寫、聽說等多種技能訓(xùn)練，但是其重點(diǎn)仍囿于對語言知識的傳授，忽視學(xué)生的聽說能力，最終學(xué)生習(xí)得很多英語語法詞匯知識，而在聽說能力上薄弱明顯。有家長會(huì)有疑問：孩子學(xué)了幾年甚至十幾年的英語，為什么還是不敢開口說英語？這其中一個(gè)重要方面就是教學(xué)模式單一化。

二、加強(qiáng)教師專業(yè)化意識的幾項(xiàng)建議

現(xiàn)階段必須高度重視大學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題，可以通過與一線教師研討合作的方式，著力解決上述困境，針對課堂教學(xué)問題和一線教師的專業(yè)化發(fā)展，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.保證高校英語教師學(xué)科知識結(jié)構(gòu)合理化，提升專業(yè)能力

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生的知識面逐漸擴(kuò)大，網(wǎng)絡(luò)文化的不斷深入，學(xué)生的文化視野也就拓展了，這就要求高校的英語教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，能用發(fā)展的眼光看待不同國別的文化，滿足學(xué)生的求知欲以及對不同文化的需求。[5]高校英語教師應(yīng)該多元化發(fā)展，向著更深層次去挖掘，去分析問題、解決問題。為了更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，高校英語教師就需要不斷地利用閑暇時(shí)間去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識，努力豐富自己的知識結(jié)構(gòu)，不斷拓展學(xué)術(shù)視野。

2.擺脫“花盆效應(yīng)”的影響

在生態(tài)學(xué)領(lǐng)域里，“花盆效應(yīng)”（flower pot effect）也被稱為局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)。由于花盆是一個(gè)半人工、半自然的小生境，或微棲所（microhabitat），具有很大的空間局限性。受益于人為創(chuàng)造出的環(huán)境條件，花盆中的植物會(huì)成長茁壯，一旦離開這個(gè)小生境，作物就會(huì)無法適應(yīng)宏觀的自然環(huán)境，從而失去生存能力。在教育改革下的教育生態(tài)系統(tǒng)中，這種花盆效應(yīng)的表現(xiàn)尤為突出。此類教育環(huán)境的特征即為封閉或半封閉式，容易讓學(xué)生脫離現(xiàn)實(shí)，產(chǎn)生局部生態(tài)環(huán)境效應(yīng)，影響學(xué)生個(gè)體發(fā)展。當(dāng)今的時(shí)代是信息化的時(shí)代，作為教師應(yīng)擴(kuò)展自己的知識視野，知識構(gòu)成也不能囿于教學(xué)領(lǐng)域，并且應(yīng)試圖通過多種途徑來習(xí)得知識，充實(shí)自己，做到和掌握豐富信息的學(xué)生無障礙交流，以此提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。教學(xué)工作并非只是將別人交付的任務(wù)完成，將教材內(nèi)容講授給學(xué)生，它同時(shí)還是自身發(fā)展的體現(xiàn)。對于新時(shí)代的教師，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學(xué)和信息化時(shí)代的資源有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)造出一套適合自己也適合不同學(xué)生的教學(xué)方式。endprint

3.遵循“生態(tài)平衡”法則

作為教育生態(tài)系統(tǒng)中僅有的生命主體，教師和學(xué)生的協(xié)作是促進(jìn)整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)和諧運(yùn)作的關(guān)鍵要素。正如蘇霍姆林斯基所說，“教育是人與人心靈中的最微妙的相互接觸”。因此，教師高度重視學(xué)生的個(gè)體特征，培養(yǎng)自己的學(xué)生意識，以適宜的態(tài)度對待學(xué)生。教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個(gè)性，重視學(xué)生的向師性，還應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否端正，學(xué)習(xí)內(nèi)容是否全面，又要兼顧社會(huì)發(fā)展，又要考慮到學(xué)生的興趣愛好，這樣才能使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到更大發(fā)展。[6]

4.強(qiáng)化生態(tài)“整體效應(yīng)”分析

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)鏈往往表現(xiàn)為知識流的富集，由此可見，教師應(yīng)具備可持續(xù)發(fā)展意識，主動(dòng)處理與學(xué)生的互動(dòng)與合作。生態(tài)學(xué)視域里，教育活動(dòng)不應(yīng)由教師單方面展開，而應(yīng)該由師生雙方共同參與，于互動(dòng)中學(xué)習(xí)，于學(xué)習(xí)中成長。教師應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的合作，向?qū)W生展現(xiàn)更高水平的課堂教學(xué)。教育系統(tǒng)的健康發(fā)展，社會(huì)整體的長久進(jìn)步，均有賴于教師的可持續(xù)發(fā)展。

5.豐富教學(xué)模式和靈活多變的教學(xué)方法

為了達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)，教師必須要有全新的教學(xué)理念，更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，給他們足夠的互動(dòng)空間和時(shí)間。作為教師，應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使用靈活多樣的教學(xué)方法，感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。首先，導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)設(shè)計(jì)巧妙，形式新穎，在最短的時(shí)間里吸引學(xué)生注意力。激發(fā)他們對新課內(nèi)容的興趣；其次，靈活多變地展開設(shè)計(jì)將會(huì)使學(xué)生的形象思維逐步轉(zhuǎn)向抽象思維，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情；再次，理論聯(lián)系實(shí)際的鞏固設(shè)計(jì)將課堂教學(xué)中所學(xué)的知識總結(jié)升華，并能隨時(shí)靈活地運(yùn)用，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

三、結(jié)語

現(xiàn)如今科技發(fā)展日新月異，新的歷史時(shí)期也為教師提出了新的要求，只有教師不斷的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷的配合學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中游刃有余。作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的重要因子，教師在教學(xué)活動(dòng)中對教學(xué)成效起著直接作用。教師需要調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自己的專業(yè)化理念，不斷反思、鞭策自己，從而有效推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社.2000.

[2]李新民，孫冬慧.教育生態(tài)學(xué)視角下解讀高校英語課程整合[J].黑龍江高教研究，2010.（4）.

[3]文秋芳，任慶梅.大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點(diǎn)、問題與對策——對我國1999 — 2009期刊文獻(xiàn)的分析[J].FLC. 2010.

[4]孫鵬，李嫦嫫，蘆建順，高榮濤.生態(tài)語言學(xué)視野下地方高校大學(xué)英語課堂教學(xué)的困境與對策[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào).2012.

[5]張軍民.教育生態(tài)學(xué)視野下的高校英語教師知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化[J].新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào).2012.

[6]白春燕.試論教育生態(tài)學(xué)視野下教師專業(yè)意識的覺醒[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào).2008.endprint