初中語文閱讀教學(xué)滲透心理教育

初中生的心理發(fā)展越來越受到社會(huì)各界的重視，學(xué)校教育是初中生接受心理健康教育的主要方式。學(xué)校心理健康教育滲透在各個(gè)學(xué)科之中，其中語文學(xué)科在中學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要比重，語文教育者肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的重要使命。閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中的重要組成部分，這使得語文教育者要多關(guān)注青少年的心理發(fā)展?fàn)顩r，以青少年心理發(fā)展特征為指導(dǎo)，在語文閱讀教學(xué)中注入對(duì)學(xué)生心理發(fā)展的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決此階段所面臨的主要心理問題。

隨著時(shí)代的發(fā)展，心理問題越來越受到社會(huì)各界的重視，青少年作為國(guó)家未來的希望，他們心理的成長(zhǎng)值得我們每一位教育者及社會(huì)各界予以關(guān)注。在學(xué)校，解決青少年的心理問題不能只依靠心理老師，這需要各科老師一起去努力。語文學(xué)科富有思想性、人文性，在語文教學(xué)時(shí)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮語文課程的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)乃至整體素質(zhì)的提高。作為傳遞情感、喚醒思想的語文教育者，肩上擔(dān)任著幫助學(xué)生解決心理困擾的重任。

一、初中語文閱讀教學(xué)滲透心理教育的必要性

過去的語文課程過于強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科本位，但新的課程改革要求語文要打破學(xué)科本位，加強(qiáng)其綜合性，溝通與其他學(xué)科的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在語文課程中學(xué)到其他方面的知識(shí)與解決問題的方法。初中生大都處于青春期，他們需要得到各科老師的關(guān)注，各科老師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擁有健康的心理，使他們能更好地生活和適應(yīng)社會(huì)的需求。

（一）個(gè)體健康發(fā)展的需要

從個(gè)體發(fā)展的歷史時(shí)期來看，中學(xué)時(shí)期是個(gè)體發(fā)展最為迅速的時(shí)期之一，也是個(gè)體心理可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，心理學(xué)家稱之為“風(fēng)暴期”、“心理哺乳期”[1]。這一時(shí)期青少年面臨著很多心理問題，比如：社會(huì)性發(fā)展問題、學(xué)習(xí)壓力問題、情緒困擾問題、婚戀與性心理問題等。這些問題都會(huì)給青少年帶來各種各樣的困擾。這個(gè)時(shí)期的青少年心理發(fā)展不成熟，自我解決問題的能力有限，他們所面臨的這些心理問題如果得不到及時(shí)地處理，將有可能對(duì)他們的心理健康發(fā)展帶來嚴(yán)重的影響。

（二）適應(yīng)社會(huì)的人才要求

為了適應(yīng)社會(huì)的人才要求，學(xué)校教育不再只是傳授知識(shí)，更要求培養(yǎng)身心健康的人。高科技犯罪越來越多，自殺、報(bào)復(fù)社會(huì)性的傷人事件也層出不窮，患抑郁癥的人也越來越多。為了社會(huì)的和諧發(fā)展，為了每個(gè)人都有一個(gè)健康的心理，學(xué)校教育不得不肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生身心健康發(fā)展的重任。1999年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》中指出：“中小學(xué)心理健康教育是實(shí)施《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，落實(shí)《跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程》，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)?！盵2]可見學(xué)校心理教育已經(jīng)是學(xué)校教育中的重要組成部分，也是人才培養(yǎng)不可或缺的環(huán)節(jié)。

（三）語文學(xué)科人文性質(zhì)的要求

語文學(xué)科具有其特殊性，尤其是語文閱讀教學(xué)，其中包含著濃厚的人文精神，這能夠培育學(xué)生擁有健全的人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。心理教育不能僅僅依靠心理課這一門學(xué)科來完成，而應(yīng)該滲透在各個(gè)學(xué)科之中。語文作為初中教學(xué)中的重要學(xué)科，包含著豐富的人文教育。語文教育的人文性內(nèi)涵是指“培育健全人格，體現(xiàn)對(duì)人的終極關(guān)懷。其核心貫穿人們的思維與信仰、理想、價(jià)值取向和審美趣味，大多強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的文學(xué)熏陶、文化價(jià)值、審美教育、情感培養(yǎng)、人格完善。”[3]語文教育自身的人文性就要求教師要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、情感的和諧、環(huán)境的熏陶和內(nèi)心的體驗(yàn)。

二、初中語文閱讀教學(xué)滲透心理教育的可行性

語文課文都是一篇篇生動(dòng)形象的文章，這些文章反映了自然、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)等多方面的內(nèi)容。文學(xué)作品中有很多性格各異的人物形象，學(xué)生通過他們能夠感受到什么是真善美，能夠以正面人物為楷模，以反面人物為警戒。學(xué)生在閱讀那些優(yōu)美的文章時(shí)能夠產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)，產(chǎn)生情感上的共鳴，在潛移默化中受到美的陶冶。語文課的情感陶冶是潛移默化、潤(rùn)物無聲的，語文教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，更容易從文本內(nèi)容本身的情感性引申到學(xué)生心理健康教育中來，而且相比其他學(xué)科更能做到自然而有效。這就是語文閱讀教學(xué)所具有的特殊性，也促使語文閱讀教學(xué)中滲透心理教育具有可行性。

三、初中語文閱讀教學(xué)滲透心理教育的策略

語文閱讀教學(xué)的特殊性要求在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)可滲透進(jìn)心理教育，并且這也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、開放語文課程的體現(xiàn)。但開放的語文課程并不是包容萬象、漫無目標(biāo)的，這就要求在語文閱讀教學(xué)滲透心理教育時(shí)不能脫離語文教育的本質(zhì)，而越級(jí)空談心理。葉圣陶說：“教育本身并非目的，而是工具?！盵4]在語文閱讀教學(xué)中滲透心理教育也不是目的，這只是一種工具與手段，不能僅僅為了滲透而滲透，而失去語文的本真。語文閱讀教學(xué)具有潤(rùn)物細(xì)無聲的效果，只有在語文閱讀教學(xué)中把握好滲透的度與方式才能達(dá)到所追求的目的。

（一）于語文閱讀中感受人格的真善美

文學(xué)作品里有很多人物形象，他們具有不同的性格特征，學(xué)生走進(jìn)他們，能夠從他們身上學(xué)到很多優(yōu)良的品質(zhì)?！罢Z文教材中的群體人物畫廊為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解人生、體驗(yàn)情感提供了一個(gè)色彩斑斕的空間，也為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了有血有肉的憑借物。”[5]青少年的心理發(fā)展容易受外界環(huán)境的影響，所以語文老師要引導(dǎo)好學(xué)生去辨別什么是真善美，什么是丑與惡，從正面人物身上獲取正能量，向他們學(xué)習(xí)，從反面人物身上進(jìn)行對(duì)照反思。

以滬教版為例，比如：八年級(jí)上冊(cè)的《威尼斯商人》，這部戲劇里面包含了很多的人物形象。鮑西婭善良、勇敢、足智多謀，可謂是真善美的化身。她是莎士比亞筆下一個(gè)理想化的人物，讀者在讀文學(xué)作品的時(shí)候不難發(fā)現(xiàn)會(huì)有好多這種完美人物的塑造，他們給讀者溫暖，給讀者傳遞了正能量。語文老師要引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，讀書不僅僅是看熱鬧，教會(huì)他們從中獲得正確價(jià)值觀的指引，這才是讀書的目的。夏洛克是劇中最值得玩味的人，他既有可恨之處，但也有可憐之處?！稄?fù)活》里有這樣一句話：“他之所以成為現(xiàn)在這樣的人，也無非是因?yàn)樗幱诋a(chǎn)生這種人的條件之下罷了?！彼?，老師在講解時(shí)不能忽視夏洛克悲劇命運(yùn)背后的社會(huì)環(huán)境。初中生判斷一個(gè)人容易極端、片面，會(huì)因?yàn)楦改傅囊痪湓拝拹焊改福瑫?huì)因?yàn)槔蠋煹囊粋€(gè)要求就去頂撞老師。語文老師應(yīng)該巧妙地運(yùn)用課堂內(nèi)容，將文學(xué)作品與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)全面地判斷一個(gè)人，讓學(xué)生在看待別人的時(shí)候不能只看到他身上的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，而應(yīng)多角度地審視一個(gè)人，全面了解才能理解。這也要求老師在面對(duì)學(xué)生身上存在的一些心理問題時(shí)不能隨意做出判斷，應(yīng)該做好調(diào)查，尋其發(fā)生的根源，然后再進(jìn)行有效解決。endprint

（二）于語文閱讀中體會(huì)真情的美好

青少年時(shí)期對(duì)待親情、友情及朦朧的愛情都會(huì)有所困惑，語文教材里不缺少關(guān)于這類情感的文章。語文教師要善于利用課文，針對(duì)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，做好學(xué)生的情感工作，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。以滬教版為例，比如：七年級(jí)上冊(cè)的《表哥駕到》，這篇課文是寫父母總喜歡拿別人家的孩子與自己進(jìn)行比較，并總認(rèn)為別人家的孩子比自己的孩子優(yōu)秀。這其實(shí)反映了大部分家庭的現(xiàn)狀，這些父母有著相似的教育方式，以肯定別人的孩子來刺激自己孩子的成長(zhǎng)。父母都望子成龍、望女成鳳，對(duì)自己的孩子總是高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，其實(shí)父母的出發(fā)點(diǎn)是為了孩子，在他們心里自己的孩子也是同樣優(yōu)秀的。但矛盾在于孩子沒有體會(huì)到家長(zhǎng)的用意，家長(zhǎng)也沒認(rèn)識(shí)到這種教育方式給孩子帶來的壓力與打擊。這篇課文要讓學(xué)生明白家長(zhǎng)的心理，引導(dǎo)學(xué)生消除在此方面與父母的隔閡。并通過作業(yè)的方式，讓學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行直接或間接溝通，促進(jìn)孩子與其父母之間的交流，讓家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到這種教育方式存在的弊端。

九年級(jí)上冊(cè)第二單元“愛情如歌”，包括《給女兒的信》、《西花廳的海棠花又開了》、《賢人的禮物》、《致橡樹》，這些都是寫愛情的課文，可謂是給學(xué)生講解“愛情”最好的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。青春期的孩子對(duì)待愛情雖無知但卻充滿向往與憧憬，所以有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“早戀”的現(xiàn)象。雖然現(xiàn)在提倡“交往過密”這種說法，但實(shí)質(zhì)是一樣的，都是一個(gè)令老師頭疼的問題。愛情是美好的，但此時(shí)的他們還不能正確對(duì)待這份情感，所以老師不應(yīng)該只批評(píng)或者回避，應(yīng)該坦然面對(duì)孩子此時(shí)的情感需求，對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以免學(xué)生步入誤區(qū)。

（三）于語文閱讀中接受審美的熏陶

青少年時(shí)期是審美情感培養(yǎng)的關(guān)鍵期。語文學(xué)科具有美學(xué)意義，對(duì)優(yōu)美的詩詞、哲理化的散文、精彩的小說等的學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。以滬教版為例，比如：七年級(jí)上冊(cè)《壺口瀑布》、《小石潭記》、《白洋潮》、《天日》等，學(xué)生足不出戶便能領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山、山水情韻，于自然風(fēng)景中徜徉青春的情緒，這是對(duì)大自然美的享受。八年級(jí)上冊(cè)的《羅布泊，消逝的仙湖》、《大蘆蕩，你還在守望嗎》等文章，讓學(xué)生思考人與自然的關(guān)系，地球?yàn)槲覀児餐募覉@，她擁有很多美好的資源，但我們?cè)谙硎艿臅r(shí)候也要學(xué)會(huì)保護(hù)，美好的東西需要我們共同的守護(hù)。九年級(jí)上冊(cè)第三單元為“走進(jìn)魯迅”，有魯迅的文章《風(fēng)箏》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《詩兩首》，臧克家的《有的人》。這一單元的整合能讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)魯迅，了解這位偉大的革命家、文學(xué)家、思想家。想了解一個(gè)人不僅可以從他自己的文章中領(lǐng)略到其思想的深刻性，還可以從別人的評(píng)價(jià)里獲取信息。通過多角度的分析能夠讓學(xué)生全面了解魯迅及其作品，提高學(xué)生的審美水平。

（四）于語文閱讀中感染情緒與意志

青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，面臨的逆境與挫折也會(huì)越來越多，不良情緒也會(huì)越來越多。學(xué)生應(yīng)如何學(xué)會(huì)控制自己的情緒，勇敢地面對(duì)挫折與困難？這需要老師在這一階段與他們進(jìn)行交流，并對(duì)對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。以滬教版語文學(xué)科為例，比如：七年級(jí)上冊(cè)《頂碗少年》，這篇課文講的是一個(gè)頂碗雜技少年在舞臺(tái)上表演時(shí)兩次都接碗失敗，但他不放棄自己，在第三次時(shí)取得成功的故事。這就告誡學(xué)生，一次的失敗并不可怕，面對(duì)挫折不氣餒，就是強(qiáng)者?！蹲咭徊?，再走一步》講的是一個(gè)體弱的小男孩兒因?yàn)槟懶〔桓覐膽已律舷聛?，最后在爸爸的鼓?lì)之下一步一步走了下來，克服了心理的障礙與膽小的故事。這個(gè)事情給了小男孩兒勇氣，他以后面對(duì)困難與挫折時(shí)都不會(huì)再害怕，因?yàn)橐徊揭徊娇倳?huì)到達(dá)目的地。八年級(jí)上冊(cè)《我不是懦夫》，作者王嘉鵬經(jīng)歷了7.23特大空難，這是他生命中的一場(chǎng)重大災(zāi)難，從此他成為了殘疾人。面對(duì)如此大的變故，作者自己剛開始也沒有心理準(zhǔn)備，有著各種不良情緒，對(duì)生命很無望，使他想過要放棄自己。但在哥哥的激勵(lì)下，他決定不能做懦夫，要勇敢堅(jiān)強(qiáng)地走下去。后來王嘉鵬活出了自己的精彩。這些課文都在詮釋著一個(gè)理念，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)勇敢地面對(duì)挫折與挑戰(zhàn)。初中生不再像小學(xué)生，他們開始面臨著學(xué)習(xí)壓力、社會(huì)壓力，他們的抗壓能力需要得到培養(yǎng)，敢于面對(duì)挫折與挑戰(zhàn)的精神需要培養(yǎng)，所以語文老師有必要以教材為例子培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。在語文課堂上老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，當(dāng)挫折來臨的時(shí)候?qū)W生便能更好地學(xué)會(huì)面對(duì)。

結(jié)語

青少年正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，隨著他們生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的增加及思維方式的變化，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)、人格優(yōu)化等方面存在著各種各樣的心理問題。這些心理問題如果不能及時(shí)解決的話，將會(huì)對(duì)他們的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良影響，嚴(yán)重的還會(huì)使他們出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的心理輔導(dǎo)是現(xiàn)代教育的必然要求，也是每位教育工作者應(yīng)該掌握的一門基本技能，各科老師都要擔(dān)當(dāng)好這份責(zé)任。學(xué)生就像一粒種子，語文老師需要用他們的耐心、愛心、細(xì)心灌溉與滋潤(rùn)他們，通過閱讀教學(xué)于潛移默化之中引領(lǐng)學(xué)生走向健康的彼岸。

注釋：

[1]趙文娟.語文學(xué)科滲透心理健康教育的探索[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2005.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見，教基（1999）13號(hào)，[EB/OL].國(guó)務(wù)院公報(bào)，2000-2-28.

[3]李福灼.語文課程教學(xué)論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2004.

[4]朱永新.葉圣陶教育箴言[M].福州：福建教育出版社，2013.

[5]葉一舵.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的若干問題[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2004，（3）.

（李文卿 廣西師范大學(xué)文學(xué)院 541004）endprint