構(gòu)建具有傳統(tǒng)文化特色的中職語文課堂模式探究

中國傳統(tǒng)文化博大精深，四大發(fā)明、黃帝內(nèi)經(jīng)、諸子百家、唐詩宋詞等，都是中華民族的文化瑰寶，對我們?nèi)祟愇拿鞯倪M步做出了不可磨滅的巨大貢獻。中職語文教學(xué)大綱指出：增強學(xué)生思想道德的修養(yǎng)和科學(xué)文化的素養(yǎng)，弘揚我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，吸收人類社會進步的文化，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動服務(wù)者是中職語文的課程任務(wù)。傳統(tǒng)文化教育在中職語文教學(xué)中的滲透，可以保護和傳承中華民族的文化，還可以拓寬中職學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識的儲備，培養(yǎng)“仁義禮智信，溫良恭儉讓”的情操，成為中職學(xué)生人生的指明燈。筆者作為中等職業(yè)學(xué)校的語文老師，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對中職語文傳統(tǒng)文化課堂的構(gòu)建模式談一談自己的看法。

一、中職語文傳統(tǒng)文化的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生傳統(tǒng)文化知識的匱乏

當(dāng)前中職院校的學(xué)生，普遍存在著傳統(tǒng)文化知識匱乏的現(xiàn)象。這也是我們中職語文教學(xué)在傳統(tǒng)文化教學(xué)方面遇到的一個主要障礙。例如很多同學(xué)，都了解孔子，了解一點道家儒家的文化，但是卻很少有人知道墨家的代表人物墨子。特別是很多學(xué)生，僅有的一點傳統(tǒng)文化知識，也大多數(shù)是道聽途說，或無意從網(wǎng)上瀏覽獲得的，鮮有學(xué)生通過閱讀傳統(tǒng)的經(jīng)典文化書籍去掌握傳統(tǒng)文化知識。這種現(xiàn)象的形成有多方面的原因：一方面是中職語文教育在傳統(tǒng)文化上的滲透太少；另一方面，是學(xué)生的主觀原因，學(xué)生未能有意識去接受傳統(tǒng)文化，滲透傳統(tǒng)文化。這兩方面的原因造成了中職語文教學(xué)中，傳統(tǒng)文化的滲透越來越少。

（二）語文課堂上難覓傳統(tǒng)文化味道

在目前的中職語文教學(xué)過程中，很多學(xué)校強調(diào)文化課為職業(yè)服務(wù)，為專業(yè)課服務(wù)。因為應(yīng)試大環(huán)境的影響，中職語文教學(xué)就是一個應(yīng)試教學(xué)的工具。語文課在很多學(xué)生和老師眼里只是一門技能的訓(xùn)練課。傳統(tǒng)文化教育在中職語文的教學(xué)中少之又少。有部分老師常說，語文課對中職學(xué)生來說，能讀會寫就行了。在大多數(shù)中職學(xué)校里，語文課堂的主角就是日常的應(yīng)用文寫作和日常的口語交際訓(xùn)練。很少有老師注重培養(yǎng)學(xué)生的審美價值和高尚的道德情操，學(xué)生對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)更是漠視。在中職語文教學(xué)中，看中技能訓(xùn)練、輕視人文教育，這樣的現(xiàn)象到處可見，導(dǎo)致中職語文的課堂上很難尋覓到傳統(tǒng)文化的味道。

二、中職語文傳統(tǒng)文化的實施策略

（一）豐富教師的知識儲備，提升教師的文化修養(yǎng)

在中職語文的教學(xué)中，語文老師不僅是語文課堂的引導(dǎo)者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。我們中職的語文老師，首先自己要熱愛中華民族的傳統(tǒng)文化，并有意識地將傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)中去。我們中職語文老師要有豐富的文化知識儲備，這樣才能給學(xué)生樹立良好的榜樣，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛。與此同時，中職的語文老師要經(jīng)常給自己充電，提高自己的修養(yǎng)，并在教學(xué)中逐步滲透傳統(tǒng)文化知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

（二）拓寬中職學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的途徑

中職語文課堂是傳統(tǒng)文化滲入的第一課堂，但是，我們中職語文老師不能局限于課堂的滲透，還需要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富多樣的課外活動，給傳統(tǒng)文化開設(shè)第二課堂，課內(nèi)和課外活動相結(jié)合更有利于促進傳統(tǒng)文化教育的滲透。例如，可以組織學(xué)生開展教材上的課本劇演出比賽，吩咐學(xué)生去查找資料，學(xué)生在查找資料的過程中加深了對傳統(tǒng)文化的認識，從而可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的熱情；另外，在假期里還可以布置學(xué)生閱讀與傳統(tǒng)文化相關(guān)的書籍，并且要求學(xué)生在閱讀后寫出自己的感悟，讓學(xué)生在閱讀名著的過程中體會傳統(tǒng)文化的魅力，更好地促進中職語文傳統(tǒng)文化的滲透。

三、中職語文課堂傳統(tǒng)文化的模式探究

（一）情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式就是在課堂上老師以教材為載體，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的綜合能力的提高，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。情境的創(chuàng)設(shè)形式可以多種多樣：表演、故事、音樂、多媒體等，通過多樣化的情境創(chuàng)設(shè)讓中職語文的傳統(tǒng)文化的課堂更加生動、活潑、有趣。例如，在教學(xué)《沁園春·長沙》時，可以出示橘子洲的圖片，并讓學(xué)生猜一猜這是哪里的圖片，思考圖片中都有哪些景物，讓學(xué)生找到與詩歌相一致的景物。圖片創(chuàng)設(shè)的情境讓學(xué)生接觸到與這首詞相關(guān)的景物，能很快地進入這首詞的相關(guān)內(nèi)容中，即進入了這堂課的教學(xué)情境中。

（二）辯論賽模式

辯論賽的模式是分小組圍繞一些固定的論點、論題進行辯駁，讓小組都各抒己見，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、發(fā)散性思維。學(xué)生通過辯論不僅可以獲得傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識，還能培養(yǎng)其語文的綜合素養(yǎng)和能力。例如在教《過秦論》這堂課中，我分小組讓學(xué)生圍繞創(chuàng)設(shè)的觀點進行辯論：在選擇人才的過程中是以智為主，還是以仁為主。通過辯論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維論辯能力，還使學(xué)生掌握了傳統(tǒng)文化知識，營造了和諧生動活潑的課堂氛圍。

（三）探究質(zhì)疑模式

新課程改革提出：培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是中職語文的重要任務(wù)。探究質(zhì)疑的模式讓學(xué)生在探究過程中，培養(yǎng)了語文學(xué)習(xí)興趣，提高了探究性探究的意識，增強了分析問題解決問題的能力。例如在《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》一課教學(xué)中，以小組為單位討論探究兩者的概念、特點、表現(xiàn)形式，以及其兩重屬性，讓學(xué)生在循序漸進的探究質(zhì)疑過程中把握知識點，并深入了解傳統(tǒng)文化知識，豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進了中職學(xué)生的健康成長。

中職語文傳統(tǒng)文化的滲入，可以提升中職學(xué)生的涵養(yǎng)和想象力。中職語文老師在語文課堂上要改變教學(xué)觀念，提升自身的文化素養(yǎng)，重視傳統(tǒng)文化的課堂滲透，利用多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的熱情，從而促進中職學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)的整體提升。

（楊李 江蘇省啟東市第二中等專業(yè)學(xué)校 226200）endprint