試論教師在文學(xué)社團(tuán)中的主導(dǎo)作用

教育的本質(zhì)是文化。一所學(xué)校存在的主要理由與主要價(jià)值是校園文化。校園文化既有共性的一面，但因各個(gè)學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)的不同，使其又形成鮮明的個(gè)性特征。而后者正是校園文化具有無(wú)限的生命力，對(duì)學(xué)校成員具有巨大的號(hào)召力、感召力的根源所在。作為校園文化建設(shè)中的行為文化形態(tài)和推進(jìn)校園文化建設(shè)的良好載體之一的文學(xué)社團(tuán)建設(shè)，是一所學(xué)校校園文化建設(shè)較為鮮明的個(gè)性特征之一。

校園文學(xué)社團(tuán)建設(shè)為教師的作文教學(xué)研究搭建起了平臺(tái)，促進(jìn)了教師對(duì)于“個(gè)性化作文指導(dǎo)規(guī)律”的研究。在作為交往互動(dòng)式學(xué)習(xí)組織的文學(xué)社團(tuán)建設(shè)活動(dòng)中，教師主要在指導(dǎo)、參與、研究三個(gè)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用。

一、教師在交往互動(dòng)中指導(dǎo)文學(xué)社開(kāi)展個(gè)性化寫作

“文學(xué)社”是學(xué)生“個(gè)性化作文”的園地。“個(gè)性化作文”是指高中作文這一學(xué)科如何為適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使學(xué)生在作文過(guò)程中充分展現(xiàn)個(gè)性而構(gòu)建的一套作文教學(xué)方案。

作為一線的教師，怎樣才能有效地開(kāi)展研究，以研究促進(jìn)指導(dǎo)？

筆者認(rèn)為，在對(duì)文學(xué)社的指導(dǎo)與作文教學(xué)中，應(yīng)將“個(gè)性化作文”定位在對(duì)“指導(dǎo)規(guī)律”的歸納總結(jié)上。它是指本活動(dòng)的技術(shù)指向，應(yīng)著力探究教師在高中生個(gè)性化寫作能力培養(yǎng)中的教學(xué)規(guī)律，并尋求最優(yōu)化的教學(xué)途徑，破解應(yīng)試作文之束縛，讓學(xué)生在作文中展示真我。

“指導(dǎo)規(guī)律”，即是以學(xué)生寫作案例和教師作文教學(xué)案例的研究方式進(jìn)行文學(xué)性個(gè)性化寫作教學(xué)研究，并根據(jù)學(xué)生的不同寫作興趣，組織各級(jí)文學(xué)社興趣小組，深入開(kāi)展校園文學(xué)活動(dòng)；承擔(dān)指導(dǎo)校園文學(xué)社團(tuán)建設(shè)的任務(wù)，具體而言就是指導(dǎo)校級(jí)文學(xué)社，將理論學(xué)習(xí)與指導(dǎo)實(shí)踐、研究實(shí)踐盡可能地結(jié)合起來(lái)。

二、教師在交往互動(dòng)中積極參與文學(xué)社的各項(xiàng)活動(dòng)

教師的指導(dǎo)作用，應(yīng)選擇什么作為著力點(diǎn)來(lái)進(jìn)行研究才具有真實(shí)性與有效性呢？應(yīng)是教師的作文教學(xué)課堂與學(xué)生的作文興趣兩個(gè)方面，即通過(guò)前者探究較大面積提高學(xué)生作文能力的途徑，通過(guò)后者探究驅(qū)動(dòng)學(xué)生作文的動(dòng)機(jī)。因?yàn)椋詈玫慕逃沁m合學(xué)生發(fā)展的教育。

教師的作文教學(xué)課堂，主要有三種作文教學(xué)程序：

①指導(dǎo)——作文——收改——評(píng)講

②指導(dǎo)——作文——收改——評(píng)講——修改

③自我診斷——作文——自評(píng)互評(píng)——修改——評(píng)講——廣義發(fā)表

在這三種作文教學(xué)程序中，第①種是教師為主體，四個(gè)環(huán)節(jié)有三個(gè)是教師的。問(wèn)題是，學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)只有一個(gè)，處于被動(dòng)地位，教師活動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)少。

第②種注意到了學(xué)生的地位，并注意到了提高寫作能力的重要方面——修改，但教師的活動(dòng)仍是主要的，學(xué)生的活動(dòng)只有作文，并在教師指導(dǎo)下修改作文。

第③種學(xué)生的活動(dòng)份量最重，從始至終他們進(jìn)行自我診斷，寫作，評(píng)價(jià)，修改，交流；教師起幫助作用，主要是引導(dǎo)（有的引導(dǎo)在自我診斷前，有的在自我診斷之后），點(diǎn)撥，督查，評(píng)定成績(jī)——掌握寫作進(jìn)度，表?yè)P(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足；評(píng)定成績(jī)。

而改變教師的作文教學(xué)程序應(yīng)成為指導(dǎo)研究的突破口。自我診斷——作文——自評(píng)互評(píng)——修改——評(píng)講——廣義發(fā)表，這種程式讓中學(xué)生作為寫作主體的地位大大提升，教師應(yīng)自覺(jué)充當(dāng)導(dǎo)寫者的角色。

同時(shí)，教師還要在個(gè)性化作文研究導(dǎo)寫后，組織社員廣泛開(kāi)展活動(dòng)，并積極參與其中。如讀書報(bào)告會(huì)、文學(xué)采風(fēng)活動(dòng)、著名文學(xué)家講座、本土作家訪談沙龍，參加各級(jí)各類文學(xué)大賽，參加省市演講比賽，組織詩(shī)歌朗誦辯論賽等活動(dòng)，讓社員們充分感受到直接體驗(yàn)、真情流露、放飛理想、展示真我的自由寫作的主體地位和精神世界。

三、教師在指導(dǎo)和參與中進(jìn)行專項(xiàng)研究

應(yīng)試教育下，相當(dāng)多的學(xué)生不喜歡作文，原因多在于“寫作文不自由”、“言不由衷不如不寫”、“寫作較為枯燥，沒(méi)意思”、“想寫的不能寫，不想寫的被迫寫”、“每次作文都是老一套，不爽”等等。更新作文教學(xué)觀念，改革當(dāng)前的作文教學(xué)方式，給學(xué)生以寫作自由，讓學(xué)生寫放膽文，說(shuō)心里話，抒真性情，已經(jīng)到了刻不容緩的地步。

為此，個(gè)性化作文專題研究應(yīng)運(yùn)而生。從高中作文教學(xué)的角度看，在教師——學(xué)生——作文這三者之間的關(guān)系中，教師作為教的一方其主導(dǎo)作用制約著寫作主體的寫作水平的發(fā)揮和提高；學(xué)生寫作能力尤其是個(gè)性化作文能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)出以寫作主體為本的個(gè)性化作文教學(xué)情景，教師的個(gè)性化作文教學(xué)方式?jīng)Q定著學(xué)生的個(gè)性化作文水準(zhǔn)。在高中生個(gè)性化作文能力的培養(yǎng)中，如何發(fā)揮教師作為導(dǎo)寫主體的引導(dǎo)作用，探索培養(yǎng)高中生個(gè)性化作文能力的規(guī)律和優(yōu)化方法，改變目前的作文教學(xué)現(xiàn)狀，是個(gè)性化作文研究的主攻方向。

研究的著力點(diǎn)是：激發(fā)需要，自主寫作，真實(shí)表達(dá)，追求創(chuàng)新。

提高學(xué)生的個(gè)性化作文能力的主要因素有，個(gè)性化情感、個(gè)性化思維、個(gè)性化表達(dá)和個(gè)性的發(fā)展等。給學(xué)生一雙慧眼，讓他們觀察生活，發(fā)現(xiàn)獨(dú)特；給學(xué)生一雙巧手，讓他們描繪生活，表達(dá)真知灼見(jiàn)；給學(xué)生一顆良知，讓他們回報(bào)生活，享受寫作成功的快樂(lè)。這既適用于一般學(xué)生，也適用于文學(xué)社的成員。

實(shí)踐證明，在個(gè)性化作文指導(dǎo)實(shí)施后，變化是可喜的：學(xué)生的參與性增強(qiáng)了，寫作興趣更濃了。文學(xué)社社員創(chuàng)作更加積極踴躍，作文課堂上氣氛輕松，學(xué)生的寫作思維更活躍；作文評(píng)價(jià)變了，寫作套子松了，寫作主體、導(dǎo)寫主體和寫作成品三者間的良性互動(dòng)關(guān)系理順了。學(xué)生作文的潛力被發(fā)掘了，學(xué)生個(gè)性化作文能力作為自生長(zhǎng)的原動(dòng)力被激活了，寫作也就不再是苦差事，許多學(xué)生都在寫作中感受到了創(chuàng)造的樂(lè)趣。學(xué)生的個(gè)性得到健康發(fā)展，作文中寫假而空的東西少了，寫真實(shí)感受、真實(shí)情感體驗(yàn)的東西多了。學(xué)生的主體意識(shí)更強(qiáng)烈，他們更主動(dòng)、更自覺(jué)地關(guān)注身邊的人、事、物，有了強(qiáng)烈的參與意識(shí)、審美意識(shí)和表達(dá)欲望，然后寫成活潑多樣的真性情作文：生活隨筆、散文小品、詩(shī)歌短章。在教師的引導(dǎo)下，他們的閱讀面擴(kuò)大了，對(duì)經(jīng)典性的名篇、名著有了濃厚的興趣，然后寫成形式不拘的讀書札記，或較為系統(tǒng)的研究性小論文。

這些變化表明，指導(dǎo)主體（教師）在文學(xué)社團(tuán)建設(shè)中、在高中作文教學(xué)中的導(dǎo)引作用非常重要，發(fā)揮寫作主體的自作用非常重要。

不僅如此，教師在作為交往互動(dòng)式學(xué)習(xí)組織的文學(xué)社團(tuán)師生互動(dòng)活動(dòng)中，能夠與學(xué)生共同成長(zhǎng)；在作為交往互動(dòng)式學(xué)習(xí)組織的“個(gè)性化作文導(dǎo)寫規(guī)律”研究中，教師與教師共同成長(zhǎng)。

（蔣忠 四川省綿陽(yáng)中學(xué) 621053）endprint