探析問題本位學(xué)習對成人高等教育課堂教學(xué)的影響

呂文娟++常海洋

摘要：時下成人高等教育的授課形式并沒有因其教育對象的不同而有根本改變，基本仍采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性。而問題本位學(xué)習教學(xué)模式則是圍繞問題開展教學(xué)，把課堂交予學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。問題本位學(xué)習教學(xué)模式的有效實施對當下的成人教育教師、學(xué)生和教材提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：問題本位學(xué)習、成人教育教師、教材

【中圖分類號】G64

一 研究源起

21世紀是知識經(jīng)濟時代，是培養(yǎng)終身學(xué)習理念與構(gòu)建學(xué)習型社會的時代，是一個全新的時代。時代要求現(xiàn)實社會中的人們應(yīng)具備自立能力、分析能力、應(yīng)變能力、解決問題能力、創(chuàng)造能力等能力。

針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的局限性，筆者認為可以把問題本位學(xué)習（problem-based-learning 簡稱PBL）教學(xué)模式引入到當下的成人教育教學(xué)當中。PBL源于上個世紀50年代，它是由加拿大學(xué)者Barrows在研究醫(yī)學(xué)教育的過程中針對醫(yī)學(xué)院的學(xué)生不能把課堂學(xué)到的知識與技能靈活應(yīng)用到臨床醫(yī)學(xué)診斷的現(xiàn)象提出的一種新的教學(xué)模式即PBL。目前PBL模式在我國更多地應(yīng)用在普通高等醫(yī)學(xué)教育中，應(yīng)用到成人教育教學(xué)中較少。筆者查閱了相關(guān)問題本位學(xué)習理論及成人學(xué)習理論資料，調(diào)研了部分成人高校教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題本位學(xué)習模式與成人的學(xué)習特性有一致性。成人教育教師應(yīng)把PBL教學(xué)模式引入到課堂中調(diào)動成人學(xué)習的積極性，以培養(yǎng)成人問題解決能力、自學(xué)能力與團體協(xié)作能力。

二 關(guān)于問題本位學(xué)習理論

（一）內(nèi)涵

國內(nèi)外對問題本位學(xué)習概念的界定大致分為四類：1.問題本位學(xué)習是一種課程模式；2.問題本位學(xué)習是一種教學(xué)模式；3.問題本位學(xué)習是一種學(xué)習方法；4.問題本位學(xué)習既是課程組織形式也是教學(xué)策略。筆者認為PBL是依學(xué)生的需求為教學(xué)出發(fā)點，以問題為教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式，是在教師的整體把握與指導(dǎo)下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有意義的問題情境，讓學(xué)生通過分析真實問題，學(xué)習隱含于問題背后的科學(xué)知識，以助于培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的學(xué)習能力。[1]

（二）特點

1.學(xué)生

凸顯學(xué)生主體地位是PBL的首要理念，問題來自學(xué)生的學(xué)習工作生活中，學(xué)生依據(jù)問題收集、整理和分析資料得出自己的看法。課堂上學(xué)生按組展開合作學(xué)習的活動。整個討論過程中，學(xué)生們積極主動、踴躍發(fā)言，變過去被動接受知識為主動探究獲取知識。

2.教師

PBL教學(xué)模式革新了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“教師高高在上，教師是知識權(quán)威的代表”的觀念。教師從講臺上走下來，參與到小組討論中；教師從旁協(xié)助鼓勵學(xué)生依靠自身力量解決問題；教師督導(dǎo)每個小組的進度，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍。

3.問題

問題是PBL的起點及核心，從問題的來源看，一方面來自學(xué)生閱讀教材中產(chǎn)生的專業(yè)問題。另一方面來自學(xué)生們在生活中遇到的問題；從問題結(jié)構(gòu)性、復(fù)雜性、抽象性來看，PBL選取的問題往往是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的問題，即問題的答案不是唯一的，解決方式多樣，問題解決需綜合多門學(xué)科知識。學(xué)生解決結(jié)構(gòu)復(fù)雜的問題利于一般認識活動（記憶、知覺、判斷等）的發(fā)展及培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的能力。

（三）問題本位學(xué)習的流程

問題本位學(xué)習是以提出問題為起點，通過小組合作學(xué)習來達成問題解決，實現(xiàn)學(xué)習者的知識建構(gòu)。根據(jù)Barrows的醫(yī)學(xué)教育模式，PBL的開展經(jīng)歷以下幾個流程：

1.分組

教師根據(jù)本班情況、問題難易程度進行分組，分組后要求組內(nèi)成員互作介紹，創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習的開端。每組要推選一名組長，安排討論進度、明確成員任務(wù)、協(xié)調(diào)組員關(guān)系等工作。組長要調(diào)動小組成員的學(xué)習熱情，發(fā)揮合作學(xué)習的優(yōu)勢。

2.提出問題

教師先要對PBL教學(xué)模式做一個簡單介紹，讓學(xué)生了解其流程。其次提出所需解決的問題，確定本次學(xué)習任務(wù)。要求各小組圍繞問題開展討論，分工明確，目標清晰。

3.分析解決問題

每個小組圍繞問題收集資料，暢所欲言。由小組長安排組織實施，突出討論的要點，控制好每個人討論的內(nèi)容、節(jié)奏與效率。教師在小組討論過程中不做任何結(jié)論性的點評，只是從旁協(xié)助學(xué)生做好知識的連接，掌握討論的進度。

4.成果展示

小組討論結(jié)束后，教師發(fā)揮組織者的作用，組織每個小組以不同形式向同學(xué)們展示他們的討論成果，比如報告、演講、表演等。成果的展示不僅能讓學(xué)生學(xué)習新知識，而且可以提供給學(xué)生解決問題的不同思路，培養(yǎng)其能力。

5.評價反思

評價的目的是為了改進方案，激勵學(xué)習者進步。PBL進入評價反思階段，采用的評價方式從評價主體出發(fā)分為自我評價和他人評價。一方面學(xué)習者從自身的實際情況出發(fā)，反思問題解決過程，能夠意識到這個問題與以前問題的共異之處。另一方面在聆聽別人對自己的評價時，要虛心接受，注意查漏補缺。經(jīng)歷過PBL的教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習能力會得到進一步提升。

三 對成人高等教育課堂教學(xué)的建議

本文涉及到的成人高等教育教學(xué)指的是傳統(tǒng)成人高等教育（函授面授、夜大）的課堂教學(xué)。基于PBL教學(xué)模式獨有的優(yōu)勢，成人教育教師應(yīng)把其應(yīng)用到課堂教學(xué)。PBL教學(xué)模式的有效開展需對教學(xué)過程中的教師、學(xué)生和教材提出與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣的要求。

（一）對教師的要求

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變在PBL中最直接的表現(xiàn)是教師角色的轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)是以教師為中心，教師的角色被定位為“傳道、授業(yè)、解惑者”，而在PBL教學(xué)中教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習發(fā)展的合作者、促進者、學(xué)習者和指導(dǎo)者。一方面成人教育教師要意識到自己與學(xué)生要進行平等的對話交流，充分尊重學(xué)生人格，相信學(xué)生具有自我規(guī)劃能力；另一方面當成人教育教師參與到學(xué)生的討論中時，不僅要主動與學(xué)生交流，了解學(xué)生對問題的把握程度，而且要對學(xué)生學(xué)習過程中存在的困難，根據(jù)他們的實際情況，提供合適的學(xué)習策略和思維策略，幫助學(xué)生逐步提高獨立思考解決問題的能力。惟如此，教師與學(xué)生之間的溝通才會有效果，才可能達到教學(xué)目標的要求。endprint

2.多層復(fù)合的專業(yè)知識

作為一名成人教育教師，首先要精通所教學(xué)科的專門知識，對自己所教學(xué)科的內(nèi)容有深度分析。其次要掌握成人教育方面的知識，具備相應(yīng)的能力。無論發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，對成人教育教師知識的囊括面有一種普遍的看法，就是對于成人教育教師來說掌握成人教育方面的知識比其專業(yè)方面的擅長更為重要[2]，成人教育教師學(xué)習成人教育學(xué)，成人社會學(xué)，成人心理學(xué)等教育學(xué)科知識，利于教師了解當代主要教育改革思想和實踐，熟悉教育對象的特點，形成對教育研究的基本理解，最終提升自己的教學(xué)效果。最后，成人教育教師要具有廣博的普通文化知識，同時應(yīng)具有哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識。

3.提高組織教學(xué)能力

PBL以小組合作學(xué)習開展教學(xué)活動，相應(yīng)地對教師的課堂駕馭能力提出更高要求。教師的課堂組織能力包括施教能力、控制能力、應(yīng)變能力及評價能力。首先，在PBL中教師不是知識的講述者，而是學(xué)生的學(xué)習伙伴。整個教學(xué)過程中教師和學(xué)生在地位上是平等的，教師與學(xué)生共同學(xué)習，但并不意味著忽視教師的作用，教師在學(xué)生的學(xué)習過程中起支架作用。教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地深入對問題的了解，但當學(xué)生找到正確思路時，教師支架作用的發(fā)揮也就相應(yīng)減弱了。其次，教師在把PBL的教學(xué)流程介紹給學(xué)生的同時，需保證每個小組按其流程開展教學(xué)，監(jiān)控好每組的討論進程。使學(xué)生在有限的時間里達成問題的解決。再次，課堂當中不免會出現(xiàn)意外，特別是在采用小組合作學(xué)習模式時，在學(xué)生的談?wù)撨^程中不免會出現(xiàn)擾亂課堂秩序的事件。例如，有學(xué)生故意發(fā)出滑稽的聲響引發(fā)課堂騷亂。教師要學(xué)會靈活處理突發(fā)事件，確保教學(xué)活動的順利進行。最后，PBL教學(xué)中盡管評價的主體是學(xué)習者自身，但教師在課堂上也要對學(xué)生的成果進行評價。所以教師的評價要客觀，不流于形式，不敷衍塞責，發(fā)自內(nèi)心給予學(xué)生誠懇的評價；教師的評價要全面，對學(xué)生的表現(xiàn)既要肯定其優(yōu)勢同時要指出不足，提出建議。

（二） 對學(xué)生的要求

PBL教學(xué)模式的有效開展，不僅要求教師要有較強的教學(xué)組織能力，而且對學(xué)生也提出了與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的要求。首先PBL中學(xué)生要有問題意識。一方面學(xué)生在課前必須預(yù)習教材提出問題；另一方面針對問題學(xué)生要收集資料，探索解決問題的思路和方法，為課堂上的小組討論做好準備。其次學(xué)生要有參與意識。學(xué)生積極參與小組討論是PBL教學(xué)模式的特征之一。沒有學(xué)生的積極配合，PBL的教學(xué)效果是無法生成的，所以學(xué)生要有學(xué)習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮自身的問題解決能力。同時小組長要鼓勵成員參與問題的討論、質(zhì)疑、嘗試等認知活動。最后學(xué)生要有合作意識。懂得分享與合作是現(xiàn)代社會對人才的要求。PBL教學(xué)模式以小組合作形式開展教學(xué)活動，意味著學(xué)習過程不僅僅是學(xué)生個體認知發(fā)生發(fā)展的過程，同時也是個體不斷地與教師、同伴進行認知交往和互動的過程。所以開展合作學(xué)習活動要強調(diào)以下幾方面的要素：小組要分工合理、明確目標；小組要積極溝通，相互信任；小組要相互支持、尊重對方。

（三） 對教材的要求

教材問題是成人教育教學(xué)的重要一環(huán)，教材質(zhì)量的高低，直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。PBL教學(xué)要求教材應(yīng)具有以下三個特性：其一教材具有啟發(fā)性。無論教材的內(nèi)容還是配置的習題，都應(yīng)含有大量富有啟發(fā)性的討論和思考的問題，應(yīng)設(shè)置應(yīng)用和探索課題，調(diào)動學(xué)生研讀教材的積極性。其二教材具有多元性。所謂多元性，就是因事物本身所具有的多樣性和靈活性，需要創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的環(huán)境，以一種開放、選擇和寬容的態(tài)度去吸納不同事物，它意味著張揚求異、個性和創(chuàng)新。例如我國美國文學(xué)的大多數(shù)教材仍然將獨立戰(zhàn)爭時期富蘭克林、杰斐遜等人的作品作為美國文學(xué)的開端，而對本土印第安人文學(xué)才是真正最早的美國文學(xué)這樣一個事實忽視無睹[3]。

PBL教學(xué)模式的有效實施不是靠一兩節(jié)課就能奏效的，其教學(xué)目標需要成人教育教師長期的一點一滴的不斷反思改進才能達到。成人教育教師要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，真抓實干，鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)。成人教育教師要與學(xué)生充分交流、討論，同學(xué)之間也要充分合作、探索。這樣才能真正創(chuàng)設(shè)人人教我，我教人人的情境。

參考文獻：

[1]陳麗虹， 周莉等. PBL教學(xué)模式效果評價及思考 [J] .中國遠程教育綜合版，2013，（1 ）.

[2]高志敏. 成人教育者與社會：成人教師的社會學(xué)思考 [J] .成人教育，2004，（10）

[3]張禮牡， 盧普庭.論多元文化背景下我國美國文學(xué)教材內(nèi)容更新的必要性[J] .大家，2011，（24）endprint