淺談小學(xué)習(xí)作教學(xué)

楊金林?オ?

摘要：

習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何使他們把自己聽到的、看到的、想到的或者親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，記錄下來，這是每位語文教師研究的共同課題。為適應(yīng)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、想象開拓性、觀察細(xì)致性和習(xí)作創(chuàng)造性入手，達(dá)到習(xí)作教學(xué)訓(xùn)練的目的，這也是農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的共同發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；教法探索

小學(xué)習(xí)作教學(xué)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行字、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、想象等多種能力的綜合訓(xùn)練。習(xí)作是學(xué)生認(rèn)知能力和語言表達(dá)能力的具體表現(xiàn)，是衡量學(xué)生教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作積極性。農(nóng)村小學(xué)的習(xí)作教學(xué)要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練：

一、縱向聯(lián)系 生活為體

農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生相比較，認(rèn)知能力相差甚遠(yuǎn)，這是環(huán)境的影響。城市的孩子接觸的文化層次比農(nóng)村孩子的高得多，但他們對(duì)生活的體驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上農(nóng)村的孩子?？墒寝r(nóng)村的小學(xué)生往往不善于觀察周圍的事物，在習(xí)作時(shí)不知道寫什么，也寫不出什么。因此，我總是利用農(nóng)村孩子對(duì)生活的體驗(yàn)比較豐富的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們習(xí)作教學(xué)，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，讓他們懂得觀察周圍的人和事，勾起對(duì)生活的感慨，使他們的頭腦中浮現(xiàn)出可以作為習(xí)作素材和各種各樣鮮明的形象，從而使學(xué)生有話可說、有話想說。

二、 抓好范文 引導(dǎo)寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程”。在教學(xué)中選取的每篇范文都是習(xí)作的例文，所以教師要充分利用這些例文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。農(nóng)村的小學(xué)生接受能力差一些，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生品讀例文的精華所在，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的思想主題，并指導(dǎo)學(xué)生能在例文中搜尋到有特色的語言形式和表達(dá)技巧，有效的吸取它，起到舉一反三的作用。比如，在《盧溝橋的獅子》一文中，文章主要寫?yīng){子的形狀特點(diǎn)和建筑物的特點(diǎn)，課后有個(gè)作業(yè)，要求學(xué)生自己練習(xí)寫一種石獅子的形態(tài)，要有想象部分。我便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，然后還以《家鄉(xiāng)的x x x》為題寫一種小動(dòng)物，引導(dǎo)他們?cè)趯憚?dòng)物的時(shí)候應(yīng)抓住特點(diǎn)來寫。培養(yǎng)他們?nèi)绾卫煤狭Φ南胂笕ゼ?xì)心觀察事物的能力。

三、課外閱讀 積累素材

農(nóng)村的學(xué)生課外閱讀量不如城市的孩子大，課外閱讀的習(xí)慣也不不如城市的孩子好，課外閱讀的環(huán)境更不如城市的孩子優(yōu)越。他們只是一般的瀏覽，沒有仔細(xì)體會(huì)文章的內(nèi)涵。為此，我便將班級(jí)盡有的圖書給他們分類，指導(dǎo)他們閱讀的方法，特別是那些優(yōu)秀的作文選，更要讓他們反復(fù)閱讀。對(duì)于那些記事、寫景、寫人的文章，要求他們體會(huì)各種不同的體裁和寫作方法，指導(dǎo)他們做好讀書筆記。有些學(xué)生習(xí)作能力不強(qiáng)，主要是語言貧乏，語言表達(dá)能力差，有時(shí)表達(dá)一個(gè)意思卻找不到合適的詞語。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，讓學(xué)生把文章的好詞、好句、名篇佳段摘抄下來，并盡量背會(huì)。使他們能從課外書中獲取知識(shí)，變?yōu)樽约旱牧?xí)作素材，逐步引導(dǎo)他們寫讀后感，使他們真正認(rèn)識(shí)身邊的事物，提高觀察認(rèn)識(shí)能力，從而激發(fā)了他們的寫作情趣。

四、寫好日記 收集素材

日記是小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的“倉庫”，是練筆的重要途徑。因此，培養(yǎng)學(xué)生勤于觀察、勤于日記的習(xí)慣是習(xí)作教學(xué)的又一個(gè)重要途徑。生活中每天都有事情發(fā)生，如果不記錄就會(huì)忘掉。學(xué)生往往對(duì)生活中的某些事情熟視無睹，特別是農(nóng)村小學(xué)生，他們每天處在“學(xué)?！依铩覄?wù)事”三點(diǎn)一線上?；氐郊依锸紫仁羌议L(zhǎng)布置的一大堆家務(wù)活，其他的事情都已無心關(guān)心。因此，我就給他們布置作業(yè)，把他們每天看到的人和事以及對(duì)他們的感受記錄下來。漸漸地，大部分學(xué)生把寫日記當(dāng)作一種樂趣，積累了他們習(xí)作的大量素材。

五、課外實(shí)踐 豐富題材

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵(lì)寫想象中的事物，加強(qiáng)平時(shí)練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。” 小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的題材大致可分為記事、寫景、寫人及讀后感等類型。所有這些均離不開觀察這一環(huán)節(jié)。為此，可通過開展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)來達(dá)到這一目的。只有學(xué)生親身經(jīng)歷的事，學(xué)生才能有話可寫，有寫作的興趣。因此，我經(jīng)常組織學(xué)生到野外參加各項(xiàng)活動(dòng)，出發(fā)前說明活動(dòng)的地點(diǎn)、目的、場(chǎng)面等，回來后讓他們寫本次活動(dòng)的所見、所聞、所感，并指導(dǎo)他們習(xí)作。

六、 說聽結(jié)合 讀寫結(jié)合

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界的一切并且是知識(shí)進(jìn)行的源泉”。在農(nóng)村，由于學(xué)生受到了語言表達(dá)的障礙和方言的影響，阻礙了其語言的表達(dá)能力。如何引導(dǎo)他們沖破語言誤區(qū)，這是習(xí)作教學(xué)的又一難點(diǎn)。針對(duì)這一情況，我在每個(gè)單元的聽話、說話訓(xùn)練中，力求訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。首先，從給他們講故事入手，教師先講，學(xué)生邊聽邊記，然后學(xué)生復(fù)述故事，最后教師再復(fù)述，從而訓(xùn)練了學(xué)生聽、說的能力。另外，還可以利用看圖說話來訓(xùn)練他們的說話能力，這種方法主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。我的做法是：把一幅圖畫掛在黑板上，讓同學(xué)們?nèi)ビ^察，指出畫中的所有景物，指導(dǎo)他們的觀察順序，然后指導(dǎo)他們用自己的話把畫中看到的景物說出來，再讓其他學(xué)生把這個(gè)學(xué)生講的話記錄下來，并讓另外同學(xué)把剛才記錄的話朗誦出來，老師最后指導(dǎo)修改。這種方法的嘗試，使學(xué)生在習(xí)作中獲得了很大的成功，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作積極性，把發(fā)展想象力和發(fā)展語言結(jié)合起來，提高聽說能力，豐富想象力，把抽象的畫面變成生動(dòng)的語言文字，達(dá)到訓(xùn)練聽說的目的和習(xí)作的效果。

（作者單位：甘肅省隴西縣鞏昌學(xué)區(qū)靛坪小學(xué)，甘肅 定西 748100）endprint