物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力提升探析

王伊禮

【摘要】通過分析高校物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力整體不高的現(xiàn)狀，探索現(xiàn)狀背后可能存在的問題，結(jié)合自身在教學(xué)實踐中的體會和學(xué)科特點提出三點對策：（1）加強(qiáng)案例教學(xué)法；（2）增強(qiáng)與企業(yè)合作；（3）提升教師的業(yè)務(wù)能力。

【關(guān)鍵詞】物流專業(yè) ； 創(chuàng)造力

【基金項目】廣西師范學(xué)院課程與教學(xué)改革重點項目（批準(zhǔn)號：2013KCYJG06）；廣西師范學(xué)院教學(xué)改革項目（批準(zhǔn)號：2014JG22）。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-0003-01

一、引言

十八大指出：創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，是擺在國家發(fā)展全局的核心位置。高校又是為社會培養(yǎng)和輸送人才的地方，如何培育大學(xué)生創(chuàng)新能力是高校面臨的重要任務(wù)。大學(xué)生創(chuàng)新能力雖不是新鮮的但卻是主流的話題。學(xué)界關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新能力的研究還比較豐富，主要集中在以下兩個方面：第一，影響大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的因素，如，思維標(biāo)準(zhǔn)化與知識非活力化；第二，大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，如互動式教學(xué)平臺等。先行研究對深化教育改革、推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了一定的推動作用，盡管許多研究成果已經(jīng)運用在教學(xué)實踐中。但目前中國大學(xué)生實踐的創(chuàng)新能力還普遍偏低。那如何提升物流專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力成為一個待解決的問題。

什么是創(chuàng)造力？這是一個爭論已久的問題。對創(chuàng)造力的認(rèn)識主要有以下四種視角，第一，創(chuàng)造性特征：著重于高創(chuàng)造力個人的人格特質(zhì)，以巴龍（Barron）和哈林頓（Harrington）為代表人物；第二，創(chuàng)造性過程：著重于認(rèn)知心理過程的探討，以沃拉斯（Wallas）和奇凱岑特米哈伊（Csikszentmihalyi）為代表人物；第三，創(chuàng)造性結(jié)果：主要指創(chuàng)造性過程中產(chǎn)生的高創(chuàng)造性成果或產(chǎn)品，其代表人物為施泰因（Stein）；第四，創(chuàng)造性環(huán)境：主要指影響創(chuàng)造力的環(huán)境因素，其代表人物為艾曼貝爾（Amabile）和阿瑞提（Arieti）。

本文傾向于采納美國心理學(xué)家斯滕伯格（Sternberg）對創(chuàng)造力的定義，所謂創(chuàng)造力是一種提出或產(chǎn)出具有新穎性（獨創(chuàng)或新異）和適切性（有用或適合特定需要）的工作成果的能力，它是影響創(chuàng)新思維和創(chuàng)新活動效率的穩(wěn)定的心理特征[1]。選擇該定義的原因有二：一是成果是有形的，便于測量，而創(chuàng)造性想法、創(chuàng)造性過程和創(chuàng)造性人格要么不易測量，或者因變量太多；二是創(chuàng)造性結(jié)果鼓勵學(xué)生將創(chuàng)造性的想法與實踐結(jié)合起來，避免眼高手低。

二、影響學(xué)生創(chuàng)造力的主要問題

1.教學(xué)方式單一

講授法作為一種古老而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一直在教學(xué)過程中被最廣泛地使用，這種方式雖然有一定的好處，但是，教師上課看著課件念誦這種照本宣科的現(xiàn)象也相當(dāng)普遍，這種缺乏眼神和思想互動的教授方式致使整個課堂死氣沉沉，學(xué)生不僅學(xué)不到知識，而且還會影響到學(xué)習(xí)的興趣，更談不上提升創(chuàng)造力了。在這個過程中，學(xué)生一旦產(chǎn)生了對物流專業(yè)知識枯燥的刻板印象，就很難再重新調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性了。

2.理論有余，實踐不足

物流專業(yè)的學(xué)科特點決定了它是一門實踐性很強(qiáng)的新學(xué)科。當(dāng)前高校物流專業(yè)人才培養(yǎng)，物流實踐通常都安排在最后一個學(xué)年，而這段時間學(xué)生主要精力在就業(yè)上，故不能安心實習(xí)，往往使得畢業(yè)實習(xí)流于形式，甚至有的學(xué)生直接開個假工作證明，沒有任何實踐經(jīng)驗的學(xué)生在就業(yè)過程中就會遇到更多的困難，過多的困難又會讓學(xué)生的成就動機(jī)下降，而成就動機(jī)正是學(xué)生創(chuàng)造力的重要影響因素。

3.師資力量整體薄弱

目前物流專業(yè)教師師資力量薄弱，很多學(xué)校的物流專業(yè)設(shè)立時間短，教師都是從其他專業(yè)和其他學(xué)院轉(zhuǎn)型過來的，其物流專業(yè)知識儲備主要來源于教授的幾本相關(guān)教材，對這門學(xué)科的理解缺乏物流專業(yè)的新知識、新理論。另外一個問題是教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校，沒有任何物流企業(yè)的相關(guān)經(jīng)驗，學(xué)校對教師的培訓(xùn)投入的不夠更加劇了這種現(xiàn)象。

三、物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力提升對策

1.加強(qiáng)案例教學(xué)法

在教學(xué)過程旁征博引的教師往往會得到學(xué)生的褒揚，因此，很多教師在上課的過程中都會穿插案例，案例教學(xué)法的教學(xué)方式通常有兩種：一是老師提前發(fā)下案例，學(xué)生分成若干小組，課下讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，與同組成員討論后將自己對案例的理解做成課件，下次課上在每個小組中隨機(jī)的挑選一名學(xué)生到講臺上演示他所做的課件，然后對學(xué)生的課件進(jìn)行分析、點評；二是老師課下準(zhǔn)備經(jīng)典或最新的案例，課堂上進(jìn)行案例的梳理、分析后提出問題，隨后讓學(xué)生與鄰座的同學(xué)討論后再作答。這兩種案例教學(xué)法均能較好地提升學(xué)生分析問題的能力，除此以外，在第一種案例教學(xué)法學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，不僅鍛煉了其查閱資料、做課件的能力，還提升了溝通能力，在發(fā)散思維和邏輯思維得到鍛煉的同時，學(xué)生的創(chuàng)造力也隨得到提升。

2.增強(qiáng)與企業(yè)合作

物流專業(yè)的學(xué)科特點決定了它是一門實踐性很強(qiáng)的新學(xué)科，國內(nèi)外企業(yè)都偏好動手能力強(qiáng)或有實際工作經(jīng)驗的物流專業(yè)人才。在實踐環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)該改變教學(xué)計劃在二年級下學(xué)期或在三年級上學(xué)期安排綜合實習(xí)，這樣“在做中學(xué)”的這種工作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問題，提出盡可能多的解決方案，直到最終解決問題，這就是創(chuàng)造力的一種體現(xiàn)。

增加校企合作，校企合作的良性循環(huán)一旦形成，學(xué)校和企業(yè)都會得到持續(xù)、長久的回報，實習(xí)結(jié)束后，企業(yè)會以學(xué)生成績達(dá)到一定的要求和拿到相關(guān)的證書為要求，簽訂有條件的就業(yè)意向協(xié)議，這將是企業(yè)源源不斷的人才庫，同時，學(xué)校在就業(yè)壓力下也會督促學(xué)生更好的完成學(xué)業(yè)，學(xué)生作為能動的個體，為了實現(xiàn)個人價值，會提升個人的成就需求和創(chuàng)造力來達(dá)到校方和企業(yè)的要求。

3.提升教師的業(yè)務(wù)能力

教師是課堂的領(lǐng)航人，教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格無疑對學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展有著潛移默化的影響。因此，提高教師的業(yè)務(wù)能力刻不容緩，教師的業(yè)務(wù)能力主要應(yīng)該從兩個方面提高，首先是在教學(xué)內(nèi)容上，教師在課堂上教的知識概括為前沿性知識和方法性知識，這兩種知識本身就構(gòu)成了創(chuàng)造力的前提，教師要做好這兩點需在課下不斷地更新知識，關(guān)注國內(nèi)外最新研究成果。

其次是在教學(xué)方法上，高創(chuàng)造力人群通常具有更高水平的內(nèi)在動機(jī)，與專制型教學(xué)風(fēng)格相比，民主型教學(xué)風(fēng)格能更能提高學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。教師教授中應(yīng)將知識的學(xué)習(xí)放入具體的問題情境之中，啟發(fā)學(xué)生自己動手解決問題，鼓勵學(xué)生之間相互討論，提出自己獨到的見解，讓學(xué)生在問題解決的過程中，形成技能，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

筆者在任教過程發(fā)現(xiàn)物流專業(yè)學(xué)生的成就動機(jī)明顯不足，課堂常顯得沉悶，很多教師將此簡單地歸因為生源質(zhì)量和學(xué)科特點，通過在武漢大學(xué)學(xué)習(xí)期間的觀察發(fā)現(xiàn)其它影響物流專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力的問題，并試著探析其解決方案，學(xué)生創(chuàng)造力的提升是一個不斷探索、不斷改進(jìn)的過程，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅伯特·J·斯滕伯格.創(chuàng)造力手冊.北京理工大學(xué)出版社[M]，2005：59-60，

[2]李如密，黃慧麗.教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響機(jī)制探析.上海教育科研[J]，2013（5）：60-63.endprint