從結(jié)構(gòu)入手提高語文教學(xué)效率的探究

在分析課文前，通過各種形式的讀，讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和思想情感，這是傳統(tǒng)的做法，也是行之有效的做法。但如果我們從結(jié)構(gòu)入手分析課文，也不失為一條捷徑。這種分析課文的方法，我們暫且稱之為“結(jié)構(gòu)分析法”。在采用“結(jié)構(gòu)分析法”之前，我們一定要界定“結(jié)構(gòu)”的內(nèi)涵和外延。結(jié)構(gòu)，古人稱之為格局。現(xiàn)在一般人的理解是文章各個(gè)組成部分的排列。從事語文教學(xué)工作的人總愛說“它是作者根據(jù)主題表達(dá)的需要對(duì)材料進(jìn)行的合理有序的組織安排”。值得一提的是：線索不能劃進(jìn)課文結(jié)構(gòu)的范疇，因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)解決的是文章材料的組織安排的方式問題，而線索則是解決文章材料串連的根據(jù)問題。

在教學(xué)中，師生進(jìn)行的所有活動(dòng)的主要媒體和憑借是課文，所以，要提高課堂教與學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)首先從課文著手。一篇課文，總是由如下四部分組成：材料、主題、語言、結(jié)構(gòu)，前兩者構(gòu)成了作品的內(nèi)容，后兩者構(gòu)成了作品的形式。結(jié)構(gòu)，只是課文組成要素之一，從它入手，能提高教學(xué)效率嗎？據(jù)筆者的實(shí)踐和觀摩經(jīng)驗(yàn)來看，答案是肯定的。

在結(jié)構(gòu)各項(xiàng)內(nèi)容中，開頭能顯示出文章的格調(diào)、氣勢和氣氛。例如，魯迅先生大多數(shù)雜文，開篇便充滿火藥味，顯示出了其投槍匕首的鋒芒。一篇文章，其優(yōu)劣往往在開頭即給讀者留下印象。同時(shí)，開頭與結(jié)尾總起著表現(xiàn)主題，深化、升華主題的重要作用。層次和段落既能體現(xiàn)文章內(nèi)在思想結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)出材料與材料、材料與主題的邏輯關(guān)系，又能體現(xiàn)文章的外在形式，包括作者的布局謀篇藝術(shù)和語言特色。過渡與照應(yīng)有使文章內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖饔谩?/p>

由此可見，結(jié)構(gòu)各部分內(nèi)容不僅體現(xiàn)著作者的思路導(dǎo)向，也體現(xiàn)著遣詞造句、布局謀篇的寫作技巧，抓住了結(jié)構(gòu)諸要素，也就找到了通向主題和寫作技巧的橋梁。

一、從結(jié)構(gòu)入手，能迅速準(zhǔn)確地把握文章主題和寫作技巧

如在教茅盾的《風(fēng)景談》時(shí)，筆者讓學(xué)生先弄清文章結(jié)構(gòu)，學(xué)生根據(jù)作者對(duì)風(fēng)景的評(píng)論，將文章分成逐層深入的四個(gè)層次，并結(jié)合文章開篇點(diǎn)題、篇末深化主題的習(xí)慣，很快把握住了文章的基本思想——贊美具有民族精神的革命軍民。此時(shí)再將寫作背景介紹給學(xué)生，學(xué)生就能領(lǐng)悟到以“沙漠駝鈴”開篇的用意——掩飾真正寫作目的，以避免“文字獄”的桎梏，進(jìn)一步掌握了文章“贊美具有崇高革命精神的陜甘寧邊區(qū)軍民”這一主題。了解了文章表意含蓄的特點(diǎn)，就輕而易舉地解決了本文的一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)。此時(shí)再讀課文，字里行間洋溢著的深情厚意便能讓讀者體會(huì)到作者構(gòu)思的匠心——用遞進(jìn)式的評(píng)論串連文章，訴諸音、形、色去描繪畫面及文章融情入景、情景交融、“一切景語皆情語”的境界的高超的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

二、理清結(jié)構(gòu)有助于訓(xùn)練學(xué)生清晰的思維能力

對(duì)文章主題的把握是在理清材料關(guān)系的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一篇文章，篇幅再長，材料再多，它在結(jié)構(gòu)上也是有規(guī)律可循的。一般來說，文章通?？梢苑譃殚_頭、主體、結(jié)尾三大部分，而這三部分總體現(xiàn)著材料產(chǎn)生——發(fā)展變化——結(jié)束的過程。結(jié)構(gòu)的開頭是材料的產(chǎn)生，結(jié)構(gòu)中的層次、段落展示材料的發(fā)展變化，結(jié)尾則是材料的結(jié)束。結(jié)構(gòu)理清了，材料的來龍去脈也就搞清楚了。那么，材料之間的、材料內(nèi)部的邏輯關(guān)系也就清晰了。

理清材料關(guān)系的過程本身就是一個(gè)思維訓(xùn)練的過程；材料間清晰的邏輯關(guān)系又能給讀者一些啟示，在潛移默化中對(duì)學(xué)生思維能力的增強(qiáng)起促進(jìn)作用；透徹理解材料能豐富學(xué)生知識(shí)，提高他們的認(rèn)識(shí)能力，由于能力間的相互作用，相互促進(jìn)，學(xué)生的各種思維能力也必然會(huì)隨認(rèn)識(shí)能力的提高而得到增強(qiáng)。另外，文章的結(jié)構(gòu)跟作者的邏輯思維是緊密相聯(lián)的，理清了文章的結(jié)構(gòu)，也就理清了作者的思路。所以，在教學(xué)中，結(jié)構(gòu)的剖析也有助于彌補(bǔ)因文理分科（或文理偏科）而出現(xiàn)的邏輯思維能力差的學(xué)生的缺陷。

三、結(jié)構(gòu)分析是提高學(xué)生作文水平的有效途徑

透徹理解課文材料能為學(xué)生作文提供想象和聯(lián)想的客觀依據(jù)；思維能力的增強(qiáng)、認(rèn)識(shí)能力的提高會(huì)加深他們對(duì)所寫題目、材料的分析，加深他們作文的思想深度；細(xì)致剖析詞、句、段又能促進(jìn)學(xué)生遣詞造句能力的提高；課文結(jié)構(gòu)又為學(xué)生剪裁組織安排材料提供了模仿范例。如許多學(xué)生學(xué)會(huì)了用“開篇明義”、“交代因由”、“點(diǎn)題”、“總結(jié)全文”、“蘊(yùn)含哲理”、“評(píng)價(jià)言志”、“寄托希望”等方式結(jié)尾。在組織安排思想內(nèi)容的展開步驟時(shí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)材料自身特點(diǎn)，采用或時(shí)間或空間或時(shí)空縱橫交叉等方式安排材料。態(tài)度端正的學(xué)生再在材料剪裁、語言錘煉上多下些功夫，必然會(huì)使得文章眉清目秀；對(duì)作文態(tài)度不夠端正的學(xué)生，通過這樣一段時(shí)間的訓(xùn)練，也會(huì)取得一定的成效。

長久以來，在筆者的“結(jié)構(gòu)分析法”的影響下，學(xué)生已掌握了行之有效的快速學(xué)習(xí)課文的方法，他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)已由先前的無從下手過渡到了而今的有條不紊、有的放矢，即學(xué)會(huì)了從結(jié)構(gòu)入手，根據(jù)結(jié)構(gòu)各項(xiàng)內(nèi)容的規(guī)律和特點(diǎn)學(xué)習(xí)課文：1.了解文章中材料之間或材料內(nèi)容的關(guān)系，從中汲取自然或社會(huì)知識(shí)。2.理解作者寫作意圖，把握主題，領(lǐng)悟作者情感，達(dá)到陶冶情操的目的。3.剖析詞、句、段的組合規(guī)律，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇的特色，以提高運(yùn)用語言的能力。4.探究文章各部分之間的聯(lián)系，理清文章思路，從而提高邏輯思維能力，等等。當(dāng)然，通過“結(jié)構(gòu)分析法”學(xué)生需要掌握和能夠掌握的知識(shí)和能力遠(yuǎn)不止這些。另外，學(xué)生在具體運(yùn)用“結(jié)構(gòu)法”學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，對(duì)以上所列的知識(shí)和能力大可不必面面俱到，完全可以“只取一點(diǎn)而不及其余”。

當(dāng)然，用“結(jié)構(gòu)分析法”帶動(dòng)教學(xué)，在實(shí)踐中的操作步驟須得教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教師掌握的資料等情況進(jìn)行合理安排，切不可把它當(dāng)成一種固定的模式，搞“一刀切”。實(shí)際上，分析課文的有效方法有很多，教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、特點(diǎn)而靈活地加以運(yùn)用。關(guān)于這點(diǎn)，筆者在這里就不再贅述了。

（白華 江蘇省新沂市第一中學(xué) 221400）endprint