比較法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施初探

比較法就是對(duì)比兩種事物，分析兩者之間的異同，然后明確其關(guān)系。比較法的應(yīng)用范圍比較廣，應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)中也有很好的效果。用比較法學(xué)習(xí)文章，能夠感受作者在不同的文化、不同的創(chuàng)作背景下，文章的不同思想內(nèi)容與藝術(shù)特點(diǎn)。

一、在文章標(biāo)題中的應(yīng)用

題目是一篇文章的總綱，反映文章的主題和中心思想。運(yùn)用比較法分析文章的標(biāo)題，能夠幫助學(xué)生通過(guò)題目大致感知文章的主題，并感受作者創(chuàng)作時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)。通常情況下，文章的標(biāo)題有這樣幾個(gè)類(lèi)型：第一種是直接點(diǎn)明文章的主題；第二種是限定文章的表達(dá)氛圍；第三種是對(duì)文章的表現(xiàn)形式進(jìn)行限定。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以選擇表現(xiàn)形式、內(nèi)容、思想相似的題目進(jìn)行比較，探討不同作者的相似題目的文章中的異同。也可以選擇同一個(gè)作者在不同時(shí)期創(chuàng)作的相似題材的文章，比較其中的異同，感受作者的不同思想感情和藝術(shù)特色。通過(guò)討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真分析、獨(dú)立思考的能力。

二、在相同題材文章中的應(yīng)用

語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元中的幾篇文章題材基本相同或相似，高中語(yǔ)文教材也是如此。這是教材編寫(xiě)者有意設(shè)計(jì)的，目的在于讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)這一單元了解一種體裁，并能從多種角度分析這種題材的文章，感受相同題材的不同內(nèi)容和表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)每一個(gè)單元，語(yǔ)文教師都應(yīng)該運(yùn)用比較法，幫助學(xué)生更有效地掌握一種文體，并在同種文體的不同文章之間建立聯(lián)系，使學(xué)生能夠舉一反三，真正理解文章的精髓。例如，學(xué)習(xí)文言文《勸學(xué)》時(shí)，首先要明確這是一篇說(shuō)理性散文，這個(gè)單元中還有《師說(shuō)》、《過(guò)秦論》，這些都是說(shuō)理性散文，有著共同之處。說(shuō)理性散文必須有中心論點(diǎn)，并用多種手法對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行論證，來(lái)證明觀點(diǎn)的合理性。《勸學(xué)》和《師說(shuō)》都是開(kāi)篇提出論點(diǎn)，然后進(jìn)行論證?！秳駥W(xué)》中主要運(yùn)用比喻論證、正反對(duì)比論證兩種常用的論證方式。在學(xué)習(xí)論證手法時(shí)，可以將本單元中的幾篇文章所涉及的論證手法進(jìn)行對(duì)比，探究不同論證手法的不同說(shuō)理效果，了解說(shuō)理性散文提出論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、總結(jié)論點(diǎn)、表現(xiàn)主題的方法，從整體上感受議論性散文的語(yǔ)言特點(diǎn)和藝術(shù)特色，使學(xué)生對(duì)說(shuō)理性散文的脈絡(luò)更清晰。

三、在不同體裁文章中的應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)中，所涉及到的文章內(nèi)容廣泛，體裁多樣，不同體裁的文章可能表現(xiàn)的內(nèi)容與中心思想相似。教師在授課時(shí)，可以找與之關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)不同體裁對(duì)同一內(nèi)容的表現(xiàn)，分析不同的表達(dá)方式達(dá)到的不同效果。通過(guò)比較，不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，而且能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握得更牢固，同時(shí)可以復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的相關(guān)文章。例如，學(xué)習(xí)毛澤東的詩(shī)《沁園春·雪》時(shí)，可以拿出學(xué)生都學(xué)過(guò)的魯迅的《雪》進(jìn)行對(duì)比，分析不同體裁相同內(nèi)容的表現(xiàn)手法和思想感情，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

四、在思想內(nèi)容中的應(yīng)用

語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。達(dá)到“教書(shū)”與“育人”相結(jié)合的效果。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，在傳授知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教材中每一篇文章都有一定的思想道德意義，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用比較法，讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的文章中所包含的思想內(nèi)容進(jìn)行比較，這既能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章表達(dá)的人文內(nèi)涵和道德觀念的理解，也能使學(xué)生了解不同時(shí)代背景下，不同的思想道德標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。例如，比較王羲之的《蘭亭集序》和王勃的《滕王閣序》，體會(huì)相同文體中，兩位作者在不同的時(shí)代背景和經(jīng)歷下，創(chuàng)作作品的不同人文內(nèi)涵和思想感情，讓學(xué)生對(duì)人生有新的認(rèn)識(shí)。

五、在文章結(jié)構(gòu)教學(xué)中的應(yīng)用

一篇文章的結(jié)構(gòu)是非常重要的，沒(méi)有清晰完整的結(jié)構(gòu)，就不是一篇真正意義上的文章，而是一個(gè)混亂的文字片段組合。結(jié)構(gòu)是文章內(nèi)容的表現(xiàn)形式，一篇文章的結(jié)構(gòu)選擇取決于文章的內(nèi)容。一篇好文章的結(jié)構(gòu)也是比較完美的，既能很好地表現(xiàn)內(nèi)容，又能吸引讀者。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)，樹(shù)立結(jié)構(gòu)觀念，這樣自己在寫(xiě)作時(shí)，也會(huì)注重結(jié)構(gòu)，使文章更有可讀性和欣賞價(jià)值。例如，魯迅的《祝福》是倒敘結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)時(shí)可以轉(zhuǎn)換成正序的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會(huì)兩種結(jié)構(gòu)帶來(lái)的不同效果，了解作者使用這種結(jié)構(gòu)的意圖，感受好的結(jié)構(gòu)給文章帶來(lái)的藝術(shù)效果，培養(yǎng)學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)和構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)的能力。

另外，在寫(xiě)作實(shí)踐中的應(yīng)用。寫(xiě)作是一門(mén)藝術(shù)，如果不接受系統(tǒng)的培養(yǎng)，學(xué)生只能寫(xiě)出讓人能夠看懂的文字片段，而不是一篇優(yōu)秀的文章。高中語(yǔ)文教師在講作文課時(shí)，可以運(yùn)用比較法，讓學(xué)生對(duì)比自己的文章與教材中文章的不同，感受課文中的優(yōu)秀詞句和表達(dá)方法，彌補(bǔ)自己文章中的缺陷。例如，寫(xiě)抒情散文，可以通過(guò)參考朱自清的《荷塘月色》和郁達(dá)夫的《故都的秋》，體會(huì)相同文體表達(dá)的不同內(nèi)容和情感，理解文章的抒情手法和描寫(xiě)景物的方法，并應(yīng)用到寫(xiě)作中，提升自己作文的品質(zhì)。

總之，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，比較法是一種實(shí)用的教學(xué)方法，有比較好的教學(xué)效果。應(yīng)當(dāng)將比較法和多種教學(xué)方法相結(jié)合，從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（馬玉梅 南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué) 210000）endprint