轉(zhuǎn)換敘述視角 體驗(yàn)敘述功能

小說的敘述視角是指敘述語言對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度，敘述視角通常由敘述人稱決定。傳統(tǒng)小說多采用第三人稱，這是一種全知視角，敘述者可以無所不知和毫無阻礙地講述故事。他可以同一時(shí)間出現(xiàn)在不同地點(diǎn)，可以從各個(gè)方面觀察人物的生活，還可以深入人物的內(nèi)心世界去探索。第二人稱是一種極少見的敘述視角，“你”不再是古典小說中的“各位看官”，不再是作者期待的對(duì)話者，而作為故事的主要人物，給讀者全新的閱讀體驗(yàn)，但并未廣泛用于敘事類作品中。在蘇教版必修二教材“遭遇戰(zhàn)爭”模塊中，有兩篇以第一人稱為敘述視角的小說——《一個(gè)人的遭遇》和《流浪人，你若到斯巴……》，本文將以《一個(gè)人的遭遇》為例，探討在小說教學(xué)中，通過轉(zhuǎn)換敘述視角來引導(dǎo)學(xué)生探究小說中的第一人稱的敘述藝術(shù)。

《一個(gè)人的遭遇》講述了索科洛夫在衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的悲慘遭遇：41歲應(yīng)征入伍，離別家園，妻子女兒被炸死，唯一的希望和寄托——兒子阿拿多里犧牲在勝利的那天早晨，失去了所有親人的他收養(yǎng)戰(zhàn)爭孤兒凡尼亞，和凡尼亞相依為命，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。對(duì)大部分學(xué)生來說，概括情節(jié)，梳理索科洛夫的遭遇并不艱難，而如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的深刻內(nèi)涵呢？在教學(xué)中，筆者嘗試讓學(xué)生體會(huì)不同的敘述視角，從伊琳娜、阿拿多里、凡尼亞中，任選一個(gè)人物用第一人稱來敘述他們?cè)趹?zhàn)爭中的遭遇。如此，學(xué)生的思維一下被激活了，帶著這個(gè)問題重讀小說，開始關(guān)注主人公以外其他人物的命運(yùn)。

我們以伊琳娜為例，學(xué)生這樣表述：“我在擁擠的車站送別丈夫，告別時(shí)，我撲在他身上痛哭?；疖噯?dòng)時(shí)，他用力推開我，我看著火車消失在視線的盡頭。四二年六月，德國人開始轟炸，夜深了，外面特別喧囂，到處是震耳的炮聲和人們的哭聲，城市變成一片火海，房屋在搖晃，玻璃都震碎了。我抱緊女兒，我們陷入巨大的無助和恐懼。我聽見一顆炮彈下墜的聲音……”原文中對(duì)伊琳娜的描述并不多，只有“他和同是孤兒的伊林娜結(jié)婚，德國進(jìn)攻蘇聯(lián)，衛(wèi)國戰(zhàn)爭爆發(fā)，41歲的索科洛夫應(yīng)征入伍。告別時(shí)妻子撲在他身上痛哭，火車啟動(dòng)了，他只得用力推開伊琳娜，誰知竟成了永別?！焙汀耙痪潘亩炅吕?，德國人轟炸飛機(jī)廠，一顆重型炸彈落在我的房子上。伊琳娜和兩個(gè)女兒正巧在家里……”兩處?？梢园l(fā)現(xiàn)，學(xué)生轉(zhuǎn)換第一人稱的表述要比原文豐富。那么接著引導(dǎo)學(xué)生思考第一人稱表述和第三人稱表述有什么不同呢？這個(gè)問題意在讓學(xué)生通過對(duì)比分析，體驗(yàn)不同人稱的敘述功能。

比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在使用第一人稱時(shí)會(huì)加入自己的想象和體驗(yàn)，會(huì)加進(jìn)環(huán)境描寫，有聲音、光線、色彩，會(huì)加進(jìn)細(xì)膩的心理描寫來豐富人物形象。因此得出結(jié)論，相比第三人稱的客觀描述，第一人稱可以更細(xì)膩生動(dòng)地表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，更細(xì)致豐富地描寫周圍環(huán)境。

有的同學(xué)選擇了從凡尼亞的視角來講述故事：“我的爸爸犧牲在前線，媽媽帶我坐上火車。車上人很多，很擁擠，火車走走停停，車窗外一直有巨大的聲響，媽媽緊緊抱著我，捂住我的耳朵……等我再次醒來，發(fā)現(xiàn)媽媽在我身邊一動(dòng)不動(dòng)，火車停了，我跟著人群往前走，困了，就走到哪兒睡到哪兒，直到我的索克羅夫爸爸重新出現(xiàn)?！焙鸵亮漳炔煌?，凡尼亞作為孩子，他的視角具有更大的限制性，他不可能像成人一樣有更完整清晰的認(rèn)知，因此，第一人稱是一種受到人物身份限制的限知視角。

通過視角轉(zhuǎn)化，完成口頭作文，在此基礎(chǔ)上對(duì)比討論，學(xué)生可以推知第一人稱具有主觀性和限制性特點(diǎn)。那么，作者為什么選擇第一人稱敘述呢？這首先和小說的創(chuàng)作背景有關(guān)。1946年的春天，作者肖洛霍夫在頓河邊看到了一個(gè)帶著孩子的中年男子，在等渡船的時(shí)候，他向作者講述了自己的身世和經(jīng)歷。這些遭遇使他深受震撼，并最終完成了這篇被譽(yù)為“長篇史詩式的短篇小說”。在《一個(gè)人的遭遇》的故事里，作者使用了雙層敘事的結(jié)構(gòu)，即文中有兩個(gè)敘述者——“我”，這是這篇小說在敘述結(jié)構(gòu)上的特殊之處。小說開頭“我”（第一敘述者）要去布康諾夫鎮(zhèn)，因小河鑿開冰面而被阻于葉藍(lán)卡河渡口，這時(shí)，遇到了流浪中的索科洛夫和小凡尼亞。等渡船的時(shí)間里，索科洛夫給“我”講述了自己的遭遇。這時(shí)，第一敘述者變成了傾聽者，文中的“我”換成了第二敘述者——索科洛夫。

作者在開篇還原了當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，無疑是在最大限度地表現(xiàn)故事的真實(shí)性。主人公是平凡而真實(shí)的，他的遭遇也是這個(gè)民族在戰(zhàn)爭中的遭遇。蘇聯(lián)人民以平均每家犧牲一人的代價(jià)取得了衛(wèi)國戰(zhàn)爭的勝利，索科洛夫的淚水凝結(jié)了民族的苦難。以往反映衛(wèi)國戰(zhàn)爭的作品多從宏大敘事的角度表現(xiàn)戰(zhàn)爭的激烈悲壯和英雄的勇敢無畏，而肖洛霍夫用第一人稱的敘述視角講述戰(zhàn)爭中一個(gè)普通人的真實(shí)經(jīng)歷。這種講述極具感染力，小說的發(fā)表使《真理報(bào)》被搶售一空，莫斯科廣播電臺(tái)播放時(shí)，人們駐足聆聽，不顧寒風(fēng)撲面，很多人流下心酸的淚水。

其次，第一人稱敘述豐富細(xì)膩地表現(xiàn)了人物內(nèi)心的世界?！拔摇钡闹v述既表現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的遭遇，又表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給他心靈上留下的傷痕。逃離戰(zhàn)俘營、回到自己的隊(duì)伍，卻得知妻子女兒的死訊，“我的眼前一片黑，心縮成一團(tuán)，怎么也松不開來”，“我感到穿心的悲痛，在那邊我連一小時(shí)也呆不下去”；萬念俱灰時(shí)有了兒子阿拿多里的消息，“我又像太陽從烏云里出來那樣喜氣洋洋啦”，當(dāng)他開始憧憬戰(zhàn)后的生活時(shí)，卻在戰(zhàn)爭勝利的那天早晨，得知阿拿多里犧牲了?！拔覜]有哭，我的眼淚在心里干枯了”；遇到凡尼亞，決定收養(yǎng)他，“我的心變得輕松和光明”。這些豐富的情感無法用第三人稱進(jìn)行客觀的心理描寫。索科洛夫是一位普通的勞動(dòng)者，他不會(huì)說出繁復(fù)含蓄的詞語，這些質(zhì)樸平實(shí)的內(nèi)心獨(dú)白，既符合人物的身份特征，又有一種震撼人心的力量，讓讀者真切地感受到戰(zhàn)爭的殘酷無情。它讓人們家園廢失，親人離散，遭遇饑餓、寒冷、病痛和猝不及防的死亡。衛(wèi)國戰(zhàn)爭是二戰(zhàn)中規(guī)模最龐大、戰(zhàn)況最激烈、傷亡最慘重的戰(zhàn)場。蘇聯(lián)共有2700萬人死亡，其中1800萬為平民，幾乎每個(gè)家庭都有人死亡。對(duì)于戰(zhàn)爭，人們總習(xí)慣以整體印象代替?zhèn)€體的不幸，然而敘述苦難，必須降落到個(gè)體和細(xì)節(jié)上，才會(huì)給人最真實(shí)深切的感受。

“遭遇戰(zhàn)爭”這一模塊旨在引導(dǎo)學(xué)生反思戰(zhàn)爭，珍愛和平，但小說的教學(xué)仍要從人物、情節(jié)、環(huán)境、主題的維度去解讀文本。轉(zhuǎn)換敘述視角，體驗(yàn)第一人稱敘述功能的嘗試，有助于梳理情節(jié)，理解人物，把握主題。

（王海燕 徐州一中 221140）endprint