修辭知識(shí)在人教版高中語文教材中的呈現(xiàn)及其教學(xué)啟示

修辭分為積極修辭和消極修辭。積極修辭主要是指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的修辭格，消極修辭是指表達(dá)時(shí)對(duì)詞語、句子、句群乃至段落篇章的選擇和安排。這兩類修辭知識(shí)在人教版高中語文教材中都有豐富的呈現(xiàn)。這種情況對(duì)我們高中語文修辭教學(xué)的啟示是：重視修辭知識(shí)，建立一個(gè)正確的修辭觀；注重修辭整體，建立修辭知識(shí)的教學(xué)體系。

語文課程中，修辭內(nèi)容可謂龐雜巨大，作為語文知識(shí)體系中非常重要的一個(gè)部分，修辭知識(shí)對(duì)于提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)有著重要的意義，直接關(guān)系到我們的語文實(shí)際需要和應(yīng)試水平。高中階段的語文修辭教學(xué)任務(wù)巨大。本文主要對(duì)修辭知識(shí)在人教版高中語文教材中的呈現(xiàn)以及由此帶來的啟示做些探討。

一、修辭知識(shí)與高中語文教學(xué)

（一）修辭的含義及類型

1.修辭

關(guān)于“修辭”的含義，王建華主編的《現(xiàn)代漢語》教材解釋道：在語言應(yīng)用中，人們總是希望自己的言語行為能有效地實(shí)現(xiàn)自己的交際意圖，獲得最佳交際效果，為了增強(qiáng)語用效果而對(duì)語言要素進(jìn)行選擇、加工和調(diào)整的行為，就叫修辭。[1]黃伯榮和廖旭東版還補(bǔ)充說到：修辭是人們?cè)谡Z言實(shí)踐中對(duì)各種加強(qiáng)語言表達(dá)效果的方法和手段的運(yùn)用，即說話和寫作的修辭。[2]

語言學(xué)家陳望道先生說道：“修辭是調(diào)整語詞使達(dá)意傳情能夠適切的一種努力?！薄皬谋举|(zhì)上來說，修辭是一種通過語言加以修飾來提升語言表達(dá)能力的技巧，作為各國(guó)語文中的重要組成部分，修辭講究技巧，但是這種技巧切忌不能亂用?！盵3]由此可以看出，修辭不僅是一種技巧，更是一種語言藝術(shù)。

2.積極修辭與消極修辭

1932年，陳望道先生《修辭學(xué)發(fā)凡》中創(chuàng)造性的將修辭分為積極修辭與消極修辭。這里的“積極”與“消極”和態(tài)度沒有任何關(guān)系，而是一種修辭的類別[4]。我們可以通過一張圖表更清晰地理解積極修辭與消極修辭：

從表中可以看出，消極修辭就是正確選用和錘煉表達(dá)時(shí)的字詞和句篇的問題。[5]而積極修辭主要指?jìng)鹘y(tǒng)意義上的修辭格，2003年的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出，在高中階段要求掌握的修辭手法主要有8種：比喻、比擬、夸張、借代、對(duì)偶、排比、設(shè)問、反問。[6]

（二）修辭知識(shí)在高中語文教學(xué)中的地位

2016年高考語文考試大綱中第三部分語言文字應(yīng)用，對(duì)修辭知識(shí)的考察有著明確的指示，其中語言文字運(yùn)用部分第二條寫到：“正確使用常見的修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問?！盵7] 2017年考試大綱對(duì)修辭知識(shí)考察內(nèi)容基本沒有變動(dòng)。2007年高考大綱中語言文字運(yùn)用的能力等級(jí)為D級(jí)，到2017年語言文字運(yùn)用中表達(dá)運(yùn)用的能力等級(jí)變成了E級(jí)。

高考對(duì)于語言文字應(yīng)用的重視程度不言而喻，而在語言文字運(yùn)用的考察中，修辭知識(shí)的應(yīng)用占據(jù)了兩條。另外，考試大綱中現(xiàn)代文閱讀和古詩文閱讀的鑒賞評(píng)價(jià)，都包含了修辭知識(shí)的考察。考試大綱還將作文考試的要求分為基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)，其中發(fā)展等級(jí)的第三條要求作文要“有文采，用語貼切，句式靈活，善于運(yùn)用修辭手法，文句有表現(xiàn)力?！盵8]由此高考對(duì)于修辭知識(shí)的重視可見一斑。

二、修辭知識(shí)在人教版高中語文教材中的呈現(xiàn)

（一）修辭知識(shí)的在課文中的呈現(xiàn)

一是積極修辭在課文中的呈現(xiàn)，根據(jù)高考語文《考試大綱》中考核的修辭格主要有九種，它們?cè)诮滩闹械某尸F(xiàn)見下表：

當(dāng)然，漢語的辭格不僅這九種，甚至多達(dá)七十多種。在黃民裕編著的《辭格匯編》中，一共匯集了七十八種修辭格。所以高中階段，除了要重視這九種辭格，也不能忽略其他修辭格。例如：雙關(guān)、反語、頂真、通感等。這些辭格可以適當(dāng)加到高中的內(nèi)容，有利于開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二是消級(jí)修辭在課文中的呈現(xiàn)。人教版高中語文必修二梳理探究部分的第二節(jié)“修辭無處不在”專門對(duì)消極修辭進(jìn)行了說明。教材中將消極修辭分為了語音修辭、詞語修辭和語句修辭，其中“語音修辭”就是讓語句更加優(yōu)美、富有節(jié)奏感。這對(duì)于口語來說顯得尤為重要，這些都是靠口頭傳遞、聽覺接受信息，語音是否和諧直接影響到表達(dá)的效果。“詞語修辭”也就是經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“煉字”，有時(shí)候“句工只在一字之間”?！罢Z句修辭”也就是對(duì)關(guān)鍵句子或者段落加以選擇和錘煉，也就是“煉句”。

人教版高中語文教科書對(duì)消極修辭進(jìn)行了專題的講解和探究，讓學(xué)生更加清楚地知道修辭知識(shí)并不是只有修辭格。由此我們可以看出，高中階段對(duì)消極修辭知識(shí)還是相當(dāng)重視的。

（二）辭格知識(shí)在課后習(xí)題中的呈現(xiàn)

高中語文必修五本教材一共收錄了65篇課文，其中31篇課文后的“研討與訓(xùn)練”板塊涉及了修辭格知識(shí)的內(nèi)容。所以修辭格不僅是文本教學(xué)的重點(diǎn)，在課后習(xí)題也占據(jù)了非常大的比重。課后習(xí)題一般都是結(jié)合課文內(nèi)容、貼近課文的主題的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解決這些習(xí)題時(shí)更能深化文章主旨。[9]

三、修辭知識(shí)教學(xué)的反思與啟示

修辭教學(xué)是高中語文教學(xué)中的重要組成部分[10]，但是現(xiàn)在的中學(xué)修辭教學(xué)的現(xiàn)狀令人堪憂。一些教師只注重積極修辭忽視消極修辭，導(dǎo)致學(xué)生都片面地認(rèn)為修辭知識(shí)就是辭格知識(shí)。除此之外，教師在教學(xué)修辭格的過程中，教學(xué)方法落于刻板。雖然可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握修辭格知識(shí)，但是讓學(xué)生感到乏味無趣。這種情況的存在，不得不引起我們的反思。這一反思結(jié)合修辭知識(shí)在高中語文教材中的呈現(xiàn)情況，在高中修辭教學(xué)上我們至少有以下兩個(gè)方面的啟示。

（一）重視修辭知識(shí)，建立一個(gè)正確的修辭觀

要想建立一個(gè)正確的修辭觀，老師首先應(yīng)該明白，修辭知識(shí)除了積極修辭也就是修辭格之外，還有消極修辭即詞語的錘煉、句式的選擇和篇章結(jié)構(gòu)布局等。明白了修辭知識(shí)的定義還不夠，老師還應(yīng)該認(rèn)真解讀、正確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試大綱》對(duì)修辭教學(xué)提出的要求，勇于探究、勤于反思。陳望道先生曾經(jīng)說過：修辭，就是運(yùn)用語文的各種材料、各種表現(xiàn)方法來表達(dá)說話者所要表達(dá)的內(nèi)容的現(xiàn)象。[11]所以，修辭知識(shí)是貫穿人們生活的每個(gè)角落的，并不僅僅是存在于書面語中。所以老師除了自己明白修辭知識(shí)的定義外，還要讓學(xué)生也意識(shí)到：一是修辭不等于修辭格；二是修辭不僅用于書面語中。只有明確這兩點(diǎn)，學(xué)生才能樹立一個(gè)正確的修辭觀，從而改變對(duì)修辭知識(shí)的偏見，走出修辭即辭格的誤區(qū)。除了在書面語，在日常生活的交際中也能用上修辭。

（二）注重修辭整體，建立修辭知識(shí)的教學(xué)體系

除了建立全面的修辭觀之外，還需要建立一個(gè)完整、全面修辭知識(shí)的教學(xué)體系。這個(gè)體系應(yīng)該以修辭知識(shí)為基礎(chǔ)，以語言訓(xùn)練、提高語言文字能力為目標(biāo)。在中學(xué)語文教材中，語文知識(shí)包括語音、漢字、詞匯、語法、文學(xué)常識(shí)等等，這些知識(shí)都有一定系統(tǒng)性，有些知識(shí)甚至是循序漸進(jìn)的。而通過上文我們可以看出，修辭知識(shí)都是深藏于課文中，散分于各個(gè)段落，需要教師在講述課文時(shí)挖掘出來的知識(shí)。還有修辭知識(shí)是結(jié)合課后習(xí)題出現(xiàn)的。所以中學(xué)修辭知識(shí)在課文中的體現(xiàn)是非常不全面、不系統(tǒng)的，這也給教師教學(xué)帶來了很大的障礙。

因此在進(jìn)行修辭教學(xué)時(shí)，教師要注重修辭整體，有整體觀念，根據(jù)課文中的知識(shí)，靈活安排。比如可以按照詞語的錘煉——句式的選擇——辭格的運(yùn)用——篇章的布局這個(gè)順序來進(jìn)行修辭教學(xué)，然后每個(gè)階段再細(xì)分成若干個(gè)小項(xiàng)目，結(jié)合課文的要求或者單元的要求，當(dāng)然也要考慮到高中學(xué)生接受情況和心理特點(diǎn)，再確定修辭教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，試著建立一個(gè)與高中生能力相適應(yīng)的修辭教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華，王漢生.現(xiàn)代漢語實(shí)用教程[M].合肥：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2009.

[2]黃伯榮，廖旭東.現(xiàn)代漢語（增訂四版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3][4]陳望道.修辭學(xué)發(fā)凡[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

[5]謝奇勇.中小學(xué)語言知識(shí)教學(xué)研究[M].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)出版社，2014.

[6]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[7][8]中華人民共和國(guó)教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱[M].北京：人民教育出版社，2016.

[9]王小波.蘇教版初中語文教材修辭知識(shí)教學(xué)研究[D].青海師范大學(xué)，2014.

[10]李雨桐.高中語文修辭教學(xué)要求探究[D].海南師范大學(xué)，2015.

[11]陳望道.陳望道修辭論集·談?wù)勑揶o學(xué)研究、修辭學(xué)的對(duì)象[M].合肥：安徽教育出版社，1985.

（劉思思 湖南科技大學(xué)教育學(xué)院 411201）endprint