我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

寇有志

摘要：我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)從少數(shù)學(xué)生參與的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，在此變革過(guò)程中，需要對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行重新定位。本文從新形勢(shì)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位出發(fā)，從創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)融合的角度，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和實(shí)踐體系設(shè)計(jì)的基本思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育 課程體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】：G4

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)難的問(wèn)題日益突出，各高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力非常大。黨的十八大報(bào)告提出 “以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極鼓勵(lì)高校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，是深化高等教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要途徑。十幾年來(lái)，我國(guó)高校不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，取得了顯著成效，同時(shí)也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，最核心的挑戰(zhàn)就是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合的問(wèn)題，解決這一問(wèn)題的落腳點(diǎn)和著力點(diǎn)應(yīng)該放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)上。

一、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重新定位

定位是為事物發(fā)展確定方位，是方向性、根本性問(wèn)題。我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，已經(jīng)從最初的“實(shí)現(xiàn)自身”正在向新形勢(shì)下的“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才”培養(yǎng)轉(zhuǎn)換。但是，目前仍有一些高校抱有固定思維，仍將高校創(chuàng)業(yè)教育定位在解決就業(yè)上，受益面仍為少數(shù)學(xué)生群體，學(xué)生畢業(yè)的目標(biāo)為開(kāi)公司、辦企業(yè)、當(dāng)老板。上述的創(chuàng)業(yè)教育屬于狹義上的創(chuàng)業(yè)教育。誠(chéng)然，國(guó)家提出創(chuàng)業(yè)教育的初衷是為了緩解就業(yè)壓力、解決就業(yè)難的問(wèn)題。但隨著國(guó)內(nèi)外大環(huán)境的變化，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，狹義的創(chuàng)業(yè)教育無(wú)法從根本上解決學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從高校整體人才培養(yǎng)的高度，從與專(zhuān)業(yè)教育相融合的角度重新定位創(chuàng)業(yè)教育。

（一）創(chuàng)業(yè)教育是一種素質(zhì)教育，但不等同于一般的素質(zhì)教育，它要明確到底培養(yǎng)何種素質(zhì)，是什么樣的素質(zhì)教育，以及如何實(shí)現(xiàn)這樣的教育。主張創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)為主要目的，把創(chuàng)業(yè)教育融入到素質(zhì)教育之中。這種定位的總體導(dǎo)向是很正確的，是對(duì)“窄化”定位的反思與超越，是要力圖克服“企業(yè)家教育”的弊端，但在實(shí)踐過(guò)程中卻陷入了空泛化的誤區(qū)。

（二）真正的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該定位為“自主創(chuàng)業(yè)”+“崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)?！皪徫粍?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是指在一個(gè)具體的工作崗位上，個(gè)體或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)與體現(xiàn)企業(yè)家精神的過(guò)程。崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備以下能力：1、應(yīng)聘競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)：同時(shí)具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理能力。2、崗位勝任度高：能為企業(yè)創(chuàng)造高效益和高價(jià)值。3、職涯發(fā)展快：起點(diǎn)高、成長(zhǎng)速度快，能很快被單位提拔重用。

定位于“崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的高校創(chuàng)業(yè)教育，就是要把創(chuàng)業(yè)教育真正融入高校人才培養(yǎng)全過(guò)程，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為核心目標(biāo)，以創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融合為路徑，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)重點(diǎn)，全面推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)思路

（一）構(gòu)建“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

1、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)為核心，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)和全過(guò)程。建立“普適性”、“專(zhuān)業(yè)性”和“運(yùn)營(yíng)性”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過(guò)普適性課程實(shí)現(xiàn)對(duì)全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育；通過(guò)專(zhuān)業(yè)性課程實(shí)現(xiàn)對(duì)有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性教育；通過(guò)運(yùn)營(yíng)性課程實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教育，從而實(shí)現(xiàn)全體與個(gè)體、分層次與分階段、普適性與專(zhuān)業(yè)性、課內(nèi)與課外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體化設(shè)計(jì)。

2、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)啟蒙、職業(yè)生涯規(guī)劃為主，建立普適性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。通過(guò)開(kāi)設(shè)公共課必修課、公共選修課等形式，開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，從初級(jí)到中級(jí)和高級(jí)，形成體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和方法，使學(xué)生普遍接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的啟蒙教育。

3、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)為主，建立專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。在專(zhuān)業(yè)教育階段，跟蹤專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)的“新理論、新技術(shù)、新工具、新產(chǎn)品”，通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)特色課、專(zhuān)業(yè)拓展課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)輔修課，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專(zhuān)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。

4、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，建立運(yùn)營(yíng)性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊。通過(guò)實(shí)踐學(xué)期、畢業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、SOVO、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等實(shí)踐運(yùn)營(yíng)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力和經(jīng)驗(yàn)。

（二）建立“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系

1、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系為基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為核心，構(gòu)建“創(chuàng)新訓(xùn)練”+“創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”+“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”+“綜合實(shí)訓(xùn)”進(jìn)階式、四位一體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系。緊密跟蹤產(chǎn)業(yè)“四新”，基于真實(shí)的教學(xué)資源與環(huán)境，以項(xiàng)目為主線(xiàn)開(kāi)展教學(xué)，形成和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)。

2、基于普適性課程和基本訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)、前沿和創(chuàng)業(yè)講座，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，創(chuàng)新思維，創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。

3、基于專(zhuān)業(yè)性課程和模擬訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)二三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。對(duì)接產(chǎn)業(yè) “四新”，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理論和常識(shí)，必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能。

4、基于運(yùn)營(yíng)性課程和實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。學(xué)生完成真實(shí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新和集成創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)。endprint