基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計

王學穎，于錫金

（1.沈陽師范大學 計算機與數(shù)學基礎(chǔ)教學部，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學 教務(wù)處，遼寧 沈陽 110034）

基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)計

王學穎1，于錫金2

（1.沈陽師范大學 計算機與數(shù)學基礎(chǔ)教學部，遼寧 沈陽 110034；2.沈陽師范大學 教務(wù)處，遼寧 沈陽 110034）

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的總體目標是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)融入學生培養(yǎng)體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的常態(tài)化和可持續(xù)發(fā)展，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育覆蓋全體學生。高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措即是完善培養(yǎng)方案和加強課程體系建設(shè),基于OBE教育理念構(gòu)建人才培養(yǎng)方案，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程的各環(huán)節(jié)，同時設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，并持續(xù)改進教學方法和評價機制。

OBE理念；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；融合；課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是高等學校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的必然要求，更是高等教育綜合改革的突破口和重中之重。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就是要圍繞全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量這個核心，堅持以人為本、因材施教，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，改革教學內(nèi)容、教學方法，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，切實增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。在改革過程中要把握新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的趨勢，主動適應(yīng)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)發(fā)展，積極推進學校教育與行業(yè)企業(yè)協(xié)同，吸引社會資源投入，形成需求導向的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和強化創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要舉措：一是抓培養(yǎng)方案設(shè)計，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)融入人才培養(yǎng)全過程的各環(huán)節(jié)；二是抓課程體系建設(shè)，挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，健全中國特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三是抓教學方法改革，改變灌輸式教學方法，強化教學過程中的師生互動、因材施教、教學相長，注重培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)造性思維；四是抓制度創(chuàng)新，著力健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學分積累與轉(zhuǎn)換制度，實行彈性學制，完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘和績效考核標準，釋放教學制度改革紅利。

本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念出發(fā)，基于OBE成果導向，提出了定位準確、目標明確的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)機制，構(gòu)建了深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并提出了不斷改進的教學方法和評價機制。

一、OBE教育理念

OBE指成果導向教育（Outcome-based Education），也稱能力導向教育、目標導向教育、需求導向教育或?qū)W習產(chǎn)出導向教育，由Spady等人于1981年提出，現(xiàn)已成為美國、英國、加拿大等發(fā)達國家高等教育的主流理念?！度A盛頓協(xié)議》全面接受了OBE理念，并將其貫穿于工程教育認證標準中[1][2]。

在理念上，OBE是一種“以學生為本”的教育哲學；在實踐上，OBE是一種關(guān)注于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式?；贠BE理念的教育過程和課程計劃等都是圍繞實現(xiàn)預期的學習結(jié)果來設(shè)計，這樣的體系能真正體現(xiàn)以學生為中心，確保學生圍繞未來崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)發(fā)展自己[3]。在OBE教育中，要把握五個核心問題。

1.目標：我們要學生學習什么？掌握什么？

2.需求：我們?yōu)槭裁匆獙W生學習這些內(nèi)容？

3.過程：我們?nèi)绾螏椭鷮W生取得這些學習結(jié)果？

4.評價：我們?nèi)绾斡行Я私鈱W生取得這些學習結(jié)果？

5.改進：我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W生有效地取得這些學習成果？

因此，OBE理念的核心正是學生中心、成果導向和持續(xù)改進，其人才培養(yǎng)模式設(shè)計流程如圖1所示。

圖1 成果導向的人才培養(yǎng)模式設(shè)計流程

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)即要遵循OBE的教育理念，又要強調(diào)高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的全過程性和融合性。

（一）“三全三創(chuàng)”的人才培養(yǎng)原則

“三全三創(chuàng)”即面向全體教職工、面向全體大學生、融入人才培養(yǎng)全過程，堅持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入專業(yè)、堅持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、堅持創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高校應(yīng)以此為引領(lǐng)，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展為核心，推進教育教學綜合改革，推進專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進高校與社會協(xié)同育人，著力培養(yǎng)具有社會責任感，富有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（二）深度融合的人才培養(yǎng)機制

遵循OBE成果導向理念，按照深度融合的培養(yǎng)目標、課程體系、實踐體系、協(xié)同機制、師資隊伍、質(zhì)量保障等方面全方位、系統(tǒng)地修訂人才培養(yǎng)方案，強化“面向全體、分型實施、融入專業(yè)、強化實踐、貫穿全程”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的各個環(huán)節(jié)。高校應(yīng)吸納行業(yè)、企業(yè)人員參與人才培養(yǎng)方案的修訂，在人才培養(yǎng)方案中體現(xiàn)行業(yè)人才需求和行業(yè)標準的要求，具有明確的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格和核心能力素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，在專業(yè)培養(yǎng)方向、課程體系設(shè)置、教學內(nèi)容更新、教學方法改革、學生學習方式轉(zhuǎn)變等環(huán)節(jié)體現(xiàn)核心能力素養(yǎng)的理念、內(nèi)容和指標元素。高校應(yīng)關(guān)注學校、學院及專業(yè)三級培養(yǎng)目標的匹配度，專業(yè)課程與通識課程對專業(yè)核心能力的支撐度，專業(yè)人才培養(yǎng)標準對行業(yè)企業(yè)標準的符合度，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的統(tǒng)籌指導，做到融觀念、融機制、融方案、融課程、融方法和融評價，如圖2所示。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合機制

1.融觀念

融觀念即是明確大學要開展什么樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不是以培養(yǎng)學生創(chuàng)辦公司為目的。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不僅僅是幫助學生開辦公司緩解就業(yè)壓力，更不僅僅是把學生都往商業(yè)這條路上引導，而是通過創(chuàng)造平臺和機會，培養(yǎng)大學生具有首創(chuàng)精神和創(chuàng)業(yè)能力。這些大學生將來可能創(chuàng)辦企業(yè)，也可能創(chuàng)辦社會公益事業(yè)，或者在組織中創(chuàng)造性地改變現(xiàn)狀，以實現(xiàn)創(chuàng)新突破。

2.融機制

融機制即指健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的長效機制，建立與產(chǎn)業(yè)行業(yè)對接的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的長效機制；健全保障機制，創(chuàng)建全校聯(lián)動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理新機制。

3.融方案

融方案即指制定滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求導向的培養(yǎng)目標和課程體系。

4.融課程

融課程即是構(gòu)建“通識課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實踐教學”的模塊化課程體系，打通相近學科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，開設(shè)跨學科、跨專業(yè)的交叉課程，探索建立跨學院、跨學科、跨專業(yè)交叉選課的新機制，建成從通識課、專業(yè)課、實踐教學依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。

5.融方法

融方法即打造內(nèi)外協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，讓“學院派”的高校教師成為“實戰(zhàn)導師”，通過校內(nèi)外“雙導師協(xié)同”讓學生在實戰(zhàn)中學習現(xiàn)代經(jīng)營理念和先進技術(shù)；選聘優(yōu)秀的專任教師擔任核心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學任務(wù)，同時從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展。

6.融評價

融評價即指建立定期考核和淘汰制度，明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責任，并與教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評聘掛鉤，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核評價。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

基于OBE教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系依據(jù)人才培養(yǎng)方案，以學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色專業(yè)課程（必修或選修），構(gòu)建完善的分型導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，鼓勵跨學院、跨學科、跨專業(yè)開設(shè)選修課程，鼓勵將校企合作的課程或項目納入培養(yǎng)方案[4][5]，如圖3所示。

圖3 分型導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

（一）通識型課程群

高校應(yīng)面向全體學生，開設(shè)創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等核心課程，開設(shè)新生研討、學科前沿、創(chuàng)新思維、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)創(chuàng)新實踐、創(chuàng)業(yè)實務(wù)和創(chuàng)業(yè)管理類的通識選修課程，形成依次遞進、有機銜接、科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識型課程群。

通識型課程群是面向全體學生的通識必修課或面向部分有意愿學生的通識選修課，側(cè)重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。通識型課程可以參考表1所示設(shè)置。

表1 通識型課程

（二）項目型課程群

高校應(yīng)全面實行導師制，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學生社團活動、創(chuàng)客空間及孵化基地項目等為依托，基于項目需要開設(shè)相關(guān)專業(yè)輔助課程，使全校學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動比率達到70%以上。

項目型課程是面向長期性學科競賽及各類項目需求等開設(shè)的相關(guān)課程，側(cè)重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)及完成項目需要的綜合知識和能力的提升。項目型課程可以參考表2設(shè)置。

表2 項目型課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類課程可以根據(jù)學校各專業(yè)學生參加的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽類項目進行設(shè)置。遼寧省教育廳每年舉辦的競賽有二十多項，可以按專業(yè)需求開設(shè)相關(guān)課程。如《計算機競賽類作品設(shè)計與制作》《數(shù)字媒體設(shè)計》對應(yīng)遼寧省大學生計算機設(shè)計大賽，《數(shù)學建?！穼?yīng)全國大學生數(shù)學建模大賽，《動植物標本的制作方法》對應(yīng)遼寧省標本制作大賽等。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練類課程針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的申報和實施，可由指導教師自行設(shè)計和開發(fā)課程。

企業(yè)需求項目類課程要求有行業(yè)、企業(yè)導師的參與，針對企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、開發(fā)與營銷推廣的實際需要，進行訂單式實訓。

（三）融入型課程群

高校應(yīng)設(shè)立校院兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)融合的專業(yè)課程支持項目，著力推進融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)課程任課教師與校外導師合作承擔教學任務(wù)，在課堂教學、實踐實訓等教學環(huán)節(jié)中提高課程興趣度、學業(yè)挑戰(zhàn)度和師生互動性，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范專業(yè)的專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的符合度、匹配度和支撐度達50%以上。

融入型課程是面向?qū)I(yè)（或者相近專業(yè)）開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程，側(cè)重學生專業(yè)知識、專業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標，具有基礎(chǔ)性、研究性、前沿性，能及時把學科最新發(fā)展成果和行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀引入教學，強調(diào)創(chuàng)新方法與專業(yè)知識的融合及創(chuàng)新方法的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

融入型課程的教學大綱能夠體現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造能力和素養(yǎng)養(yǎng)成的需要，教學目的、教學要求、教學內(nèi)容及講授和實踐、實驗、作業(yè)及考核設(shè)計要合理，使教、學、做相結(jié)合，促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。融入型課程可參考表3設(shè)置。

表3 融入型課程

（四）開放型課程群

堅持課程內(nèi)容和形式的行業(yè)開放性、地域開放性、國際開放性和網(wǎng)絡(luò)開放性，鼓勵與行業(yè)企業(yè)人員結(jié)合專業(yè)特色、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，開發(fā)具有科學性、先進性、適用性并體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特點的專業(yè)課程；充分吸收和利用國外、校外優(yōu)質(zhì)課程資源，共享優(yōu)質(zhì)教學資源，促進“慕課”“移動課堂”“微課”和“精品共享課程”等網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展。

（五）規(guī)范實踐教學內(nèi)容

注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)，把實踐教學納入培養(yǎng)方案，增加課程設(shè)計、模擬訓練和創(chuàng)新性實驗學時，探索為學生提供自選實驗項目，研究項目、課題與畢業(yè)設(shè)計（論文）相結(jié)合的模式，建立相關(guān)實踐項目頂替相關(guān)課程學分機制。人文社會科學類實踐教學學分（學時）不少于總學分（學時）的30%；理工和藝體類實踐教學學分（學時）不少于總學分（學時）的35%。

四、教學方法和評價機制

OBE教育理念要求人才培養(yǎng)過程的持續(xù)改進，而教學方法和評價機制的持續(xù)改進才能達成教學目標的實現(xiàn)。

（一）教學方法和手段

根據(jù)大學生的身心特點，發(fā)揮個性化學習、網(wǎng)絡(luò)化溝通的優(yōu)勢，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學習、混合式學習、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化網(wǎng)絡(luò)學習模式，促進課內(nèi)課外一體化，使教師和學生掌握研究型教學和學習方法。

在教學理念方面，重視探究性學習、研究性學習，體現(xiàn)以學生為主體的教育理念。

在教學模式方面，依托學生小組，通過小組討論、案例分析、角色扮演、團隊合作、項目模擬等教學互動環(huán)節(jié)，強化學生的主體性、教學的針對性和實踐的集成性。

在教學方法方面，重視教學方法改革，靈活運用啟發(fā)式、引導式、探究式、討論式及參與式等教學方法。

（二）考核方式

加強過程性考核方式改革，改革考核內(nèi)容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索靈活多樣、開放式、非標準答案的考核方式；建立在線開放課程學習認證和學分認定制度；建立學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果替換相關(guān)專業(yè)學分的制度。

注重學生過程考核、單元考核、項目考核等，主要考查學生運用知識分析、解決問題的能力，考核學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，建立多樣化、多元化的成績評定體系，如圖4所示。

圖4 課程評價機制

OBE成果導向教育作為一種先進的教育理念，在美國等一些發(fā)達國家已有了多年的理論與實踐探索，形成了一套比較完整的理論體系和實施模式，同樣也可以為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供方法論指導?；贠BE教育理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革就是從人才培養(yǎng)方案入手，構(gòu)建科學合理的課程體系，持續(xù)改進課程目標、課程要求、教學環(huán)節(jié)及課程考核和評價機制，以學生為本，滿足學生需求，最終為社會不斷輸送創(chuàng)新人才。

［1］李志義，朱鴻，劉志軍，等.用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革［J］.高等工程教育研究，2014（2）：29-34.

［2］李志義.解析工程教育專業(yè)認證的成果導向理念［J］.中國高等教育，2014（17）：7-10.

［3］李志義.成果導向的教學設(shè)計［J］.中國大學教學，2015（3）：32-39.

［5］胡百川，王學穎.IT類大學生動態(tài)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究［J］.沈陽師范大學學報：自然科學版，2015（2）：296-300.

Curriculum of Innovation and Entrepreneurship based on OBE

Wang Xueying1,Yu Xijin2
（1.Department of Computer and Mathematics，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034；2.Academic Affair Office，Shenyang Normal University，Shenyang Liaoning 110034）

The goal of deepening reform on innovation and entrepreneurship education is to integrate innovation and entrepreneurship education into the students'training system，to realize the innovation and entrepreneurship education normalization and sustainable development，to promote the organic integration of innovation and entrepreneurship education and professional education，and to cultivate the spirit of innovation，innovation consciousness and innovation ability.The important measure of innovation and entrepreneurship education reform in colleges and universities is to improve the training program and strengthen the construction of curriculum system.Following the OBE idea，we need constructing the talent training scheme based on the spirit of innovation，awareness of entrepreneurship and innovation and entrepreneurship training into the training of all aspects of the whole process，designing the curriculum of innovation and entrepreneurship，and mining various professional courses of innovation and entrepreneurship education resources.It adapts to the demand of the reform.Based on introducing the idea of OBE，this paper expounds the mechanism of cultivating innovative talents，designs the curriculum of innovation and entrepreneurship，and puts forward the continuous improvement of teaching methods and evaluation mechanism.

OBE（outcome-based education）；innovation and entrepreneurship education；professional education；integration；curriculum

G640

A

1674-5450（2017）05-0123-05

【責任編輯：趙 穎 責任校對：詹 麗】

2017-01-10

科技部創(chuàng)新方法工作專項（2015IM040200）

王學穎，女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教授，管理學博士，碩士研究生導師，主要從事企業(yè)信息化與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。