新《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施背景下高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述的研究
——以安徽省普通高校為例

張燕中，王 靜

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230036）

新《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施背景下高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述的研究
——以安徽省普通高校為例

張燕中，王 靜①

（安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 體育部，安徽 合肥 230036）

通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專家訪談法和數(shù)理分析法從目標(biāo)表述可操作性的角度對(duì)新《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施背景下的安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述進(jìn)行研究.安徽省普通高校體育教學(xué)目標(biāo)的編制分類依據(jù)“四維”比例低、目標(biāo)表述可操作性不夠、目標(biāo)表述與新《標(biāo)準(zhǔn)》銜接不足，并在此基礎(chǔ)上提出目標(biāo)編制以依據(jù)“四維”為標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)表述以可操作為準(zhǔn)則和目標(biāo)以發(fā)展體質(zhì)為基本目標(biāo)的建議.

高校體育；課堂教學(xué)目標(biāo)；表述

0 前言

為了更好地貫徹“健康第一”的教育理念和提高學(xué)生身體素質(zhì)，教育部于2014年7月8號(hào)頒布新《標(biāo)準(zhǔn)》，新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為體育課加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)練習(xí)提供政策支持，同時(shí)體育課加強(qiáng)身體素質(zhì)練習(xí)也是體育課本質(zhì)的回歸.體育課是增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》的有效載體，體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述的是否可操作，直接影響課堂教學(xué)效果和《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施.關(guān)于體育課堂教學(xué)目標(biāo)的研究主要集中在目標(biāo)的分類依據(jù)、要求等宏觀層面，關(guān)于《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施背景下表述的可操作性的研究較少.為此以安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述為研究對(duì)象，以收集到的300份課時(shí)計(jì)劃為樣本，對(duì)安徽省高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行研究，在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)建議，以期為安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)的表述科學(xué)化提供一定的貢獻(xiàn).

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

以安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述為研究對(duì)象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過(guò)查閱安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)和淮北師范大學(xué)圖書(shū)、搜索中國(guó)知網(wǎng)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)有關(guān)高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述研究的文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納總結(jié)，并關(guān)注最新的研究進(jìn)展，為研究的有序進(jìn)行提供理論支持和資料儲(chǔ)備.

1.2.2 專家訪談法

通過(guò)咨詢?cè)L談體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述相關(guān)的專家，為研究的方法、思路和研究重點(diǎn)提供相應(yīng)的建議和意見(jiàn).

1.2.3 數(shù)理分析法

通過(guò)excel2003軟件對(duì)收集到的300份體育課時(shí)計(jì)劃進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對(duì)安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)的表述現(xiàn)狀進(jìn)行定量分析.

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)編制依據(jù)理論分析

2.1.1 布魯姆教育目標(biāo)分類理論

布魯姆美國(guó)著名教育心理學(xué)家，其于1956年創(chuàng)立教育目標(biāo)分類學(xué)，其將教育目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、動(dòng)作技能領(lǐng)域目標(biāo)和情感領(lǐng)域目標(biāo)［1］.認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)從層次上分6個(gè)層次依次為知道（知識(shí)）—領(lǐng)會(huì)（理解）—應(yīng)用—分析—綜合—評(píng)價(jià)，此領(lǐng)域中主要的概念有回憶、記憶、陳述、解釋、重述、操作、分類、比較、區(qū)別、建立和開(kāi)發(fā)等；動(dòng)作技能領(lǐng)域主要包含發(fā)射動(dòng)作、基礎(chǔ)性基本動(dòng)作、知覺(jué)能力、生理能力、技能動(dòng)作和有意活動(dòng)；情感領(lǐng)域目標(biāo)主要包含接受或注意、反應(yīng)、評(píng)價(jià)或價(jià)值化、組織、價(jià)值與價(jià)值體系的性格化.

2.1.2 海德洛特分類理論

海德洛特美國(guó)著名體育理論家，其在布魯姆教育目標(biāo)分類基礎(chǔ)上，為結(jié)合體育學(xué)科特征，將體育教學(xué)目標(biāo)劃分為認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)和增強(qiáng)體質(zhì)目標(biāo)，其認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是體育學(xué)科區(qū)別其他學(xué)科的最本質(zhì)特征，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者體質(zhì)是體育學(xué)科的本質(zhì)目標(biāo)追求［2］.

2.1.3 體育課程目標(biāo)分類理論

體育課程目標(biāo)下的體育教學(xué)目標(biāo)分類經(jīng)歷“三基”、“五維”和“四維”的發(fā)展過(guò)程.

“體育教學(xué)目標(biāo)”一詞組早出現(xiàn)于2000年修訂的《體育于健康教學(xué)大綱》中，在2000年以前一直使用的是“目的任務(wù)”說(shuō)法［3］.在2000年修訂的《體育與健康教學(xué)大綱》中將體育教學(xué)基本任務(wù)定義為“全面鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)”、“對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育”和“掌握基本知識(shí)、技術(shù)和技能”3項(xiàng)內(nèi)容，形成以后體育教學(xué)目標(biāo)表述中的“三基”教學(xué)目標(biāo)［4］.

在2001年新課程改革中將體育課程教學(xué)目標(biāo)劃分為5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其分別為運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)5個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)，簡(jiǎn)稱為“五維”教學(xué)目標(biāo)［5］.運(yùn)動(dòng)參與是指學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)和鍛煉的態(tài)度與行為表現(xiàn)；運(yùn)動(dòng)技能是指人體運(yùn)動(dòng)中掌握和有效地完成運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的能力；身體健康是指學(xué)生的體能良好、機(jī)能正常和精力充沛的狀態(tài)；心理健康是指學(xué)生個(gè)體自我感覺(jué)良好；社會(huì)適應(yīng)是指與社會(huì)和諧相處的狀態(tài)與過(guò)程.2011年新課程改革將心理健康和社會(huì)適應(yīng)合二為一，“五維”變?yōu)椤八木S”［6］.

2.2 高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述依據(jù)模式分析

2.2.1 西登拓?fù)浔硎瞿Ｊ?/p>

西登拓?fù)涿绹?guó)著名體育教育理論學(xué)家，其在體育教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)程中提出“課題”+“條件”+“標(biāo)準(zhǔn)”的模式，其認(rèn)為一個(gè)完整的體育教學(xué)目標(biāo)表述必須包含“課題”“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”3要素［7］.“課題”即教材教學(xué)內(nèi)容；“條件”即達(dá)到課題所要求目標(biāo)的環(huán)境和條件背景；“標(biāo)準(zhǔn)”即課題準(zhǔn)則用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)課題是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn).

2.2.2 馬杰表述模式

馬杰是美國(guó)著名學(xué)者其在1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)編寫》一書(shū)中提出“行為”+“條件”+“標(biāo)準(zhǔn)”模式，其認(rèn)為一個(gè)完成的目標(biāo)必須包含“行為”、“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”，這樣才能讓教師觀察到學(xué)習(xí)者的行為［8］.“行為”又稱“行為表現(xiàn)”是指學(xué)生在教學(xué)行為終止后能夠作出的學(xué)習(xí)結(jié)果，該結(jié)果是可觀測(cè)的；“條件”是指學(xué)生什么環(huán)境下完成行為，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種條件規(guī)定；“標(biāo)準(zhǔn)”是指教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者活動(dòng)效果的最低標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)者在活動(dòng)結(jié)束后要達(dá)到的程度.

2.2.3 泰勒表述模式

泰勒是美國(guó)著名心理學(xué)家，其在馬杰的行為目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上提出“行為主體”+“行為動(dòng)詞”+“行為環(huán)境條件”+“具體表達(dá)”模式，認(rèn)為一個(gè)完成的目標(biāo)必須有行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件和具體表達(dá)構(gòu)成［9］.“行為主體”即“學(xué)習(xí)者”，行為目標(biāo)表述的主體是學(xué)習(xí)者的行為，不是教師行為；“行為動(dòng)詞”指表述學(xué)習(xí)者具體行為的動(dòng)詞，此動(dòng)詞是可觀察、可測(cè)量的；“行為條件”是指學(xué)習(xí)者完成行為動(dòng)作時(shí)所受到的限制或優(yōu)勢(shì)的環(huán)境；“具體表達(dá)”即“標(biāo)準(zhǔn)”，“表現(xiàn)程度”是學(xué)習(xí)者完成動(dòng)作的最低限度，是可觀察可測(cè) 量的.

2.2.4 教學(xué)對(duì)象+行為+條件+集體+標(biāo)準(zhǔn)（ABCCD）表述模式

教學(xué)對(duì)象+行為+條件+集體+標(biāo)準(zhǔn)表述理論是我國(guó)教育學(xué)者在泰勒表述理論的繼承和再發(fā)展，“教學(xué)對(duì)象”、“行為”、“條件”和“標(biāo)準(zhǔn)”分別與泰勒模式中“行為主體”“行為動(dòng)詞”“行為環(huán)境條件”和“具體表達(dá)”相對(duì)應(yīng)，新加入的“集體”是我國(guó)教育工作者根據(jù)我國(guó)國(guó)情加入的［10］.我國(guó)的教育方式采用的是“班級(jí)授課制”，由于學(xué)習(xí)者人數(shù)較多，100%的學(xué)習(xí)者都能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)難于實(shí)現(xiàn)，為此為使教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的更符合實(shí)際，我國(guó)學(xué)者將“集體”元素加入，這樣在“整體”的基礎(chǔ)上“集體”部分的學(xué)生能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，這樣表述在符合實(shí)際的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)目標(biāo)的區(qū)別性.

2.3 安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述現(xiàn)狀分析

2.3.1 目標(biāo)編制分類依據(jù)分析

表1 安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)編制分類統(tǒng)計(jì)

由表1顯示，安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)編制的分類依據(jù)的理論主要有布魯姆、海德洛特、三基、四維和其他理論，其分別占總調(diào)查比例的32%、15.3%、8.6%、40.3%和3.8%.新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展，布魯姆分類理論中沒(méi)有體質(zhì)發(fā)展部分，在“其他”分類中也沒(méi)有包含體質(zhì)發(fā)展部分，說(shuō)明在新《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施背景下，安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)編制有36.8%的比例不合理.

2.3.2 目標(biāo)表述依據(jù)模式分析

表2 安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述模式統(tǒng)計(jì)

由表2顯示，安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述依據(jù)的模式主要有西登拓?fù)?、馬杰、泰勒、ABCCD和其他模式，其分別占到總比例的10%、14%、20.3%、18.4%和37.3%.體育課堂教學(xué)目標(biāo)的基本意義是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，基本特征是可觀測(cè)可操作的，西登拓?fù)洹ⅠR杰、泰勒和ABCCD模式均能滿足可觀測(cè)的特征，而“其他”模式滿足不了可觀測(cè)的要求，安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述選用“其他”模式的占37.3%，說(shuō)明還有37.3%的目標(biāo)表述滿足不了目標(biāo)表述的基本要求.

2.3.3 目標(biāo)表述主體明確性分析

表3 安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述主體明確性分析

由表3顯示，安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述中主體主要由教師、學(xué)生和含糊不清3種，其分別占到比例的15%、73.6%和11.4%.體育課堂教學(xué)主體是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)的主體即是教學(xué)結(jié)果行為的表現(xiàn)主體，而在安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)程中，有16.4%的表述主體不是學(xué)生，其代表性的表述語(yǔ)句是“使學(xué)生……”，這說(shuō)明安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述的主體還沒(méi)有完全明確.

2.3.4 目標(biāo)表述可觀測(cè)性分析

表4 安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述可觀測(cè)性分析

由表4顯示，安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述在可觀測(cè)性角度上有66%不可觀測(cè).體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述是否可觀測(cè)，實(shí)質(zhì)是目標(biāo)表述學(xué)習(xí)者的行為是否可觀測(cè).按照行為目標(biāo)理論解釋，行為主體的行為是否可觀測(cè)取決于描述行為的動(dòng)詞［11］.為了使行為可測(cè)需要把描述心理內(nèi)部的內(nèi)隱動(dòng)詞轉(zhuǎn)換為可觀測(cè)的外顯動(dòng)詞.比如將描述內(nèi)部心理過(guò)程的動(dòng)詞“理解”“掌握”轉(zhuǎn)變?yōu)橥怙@動(dòng)詞“說(shuō)出”“舉例”.體育課堂教學(xué)目標(biāo)特性決定目標(biāo)表述必須是可觀測(cè)的，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)的表述可觀察性較低.

2.3.5 目標(biāo)表述可評(píng)價(jià)性分析由表5顯示，安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述具有可評(píng)價(jià)的占48%，不可評(píng)價(jià)的占52%.體育課堂教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)［12］.課堂教學(xué)目標(biāo)可用于評(píng)價(jià)教學(xué)效果，要求其表述的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果“條件”確定、“標(biāo)準(zhǔn)”明確、表述整體清晰.而在不可評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)表述中，主要出現(xiàn)的問(wèn)題是標(biāo)準(zhǔn)不明確，不能有效用于評(píng)價(jià)教學(xué)效果.

表5 安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述可評(píng)價(jià)性分析

2.3.6 目標(biāo)成分中體質(zhì)發(fā)展體現(xiàn)性分析

表6 安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)中體質(zhì)發(fā)展體現(xiàn)分析

由表6顯示，安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述中體現(xiàn)體質(zhì)發(fā)展的占總比例的77.4%，未體現(xiàn)的占22.6%.體育課最本質(zhì)的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生體質(zhì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者身體健康發(fā)展［12］.在調(diào)查的300份課時(shí)計(jì)劃中，選擇的教學(xué)內(nèi)容均為室外實(shí)踐課，學(xué)生練習(xí)過(guò)程中均能承受生理負(fù)荷.由表6顯示，有68份課時(shí)計(jì)劃未將體質(zhì)發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)，這在未體現(xiàn)體育課本質(zhì)功能的同時(shí)，也與新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施目的有所背離，說(shuō)明安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)中將體質(zhì)發(fā)展作為基本目標(biāo)還需繼續(xù)提高.

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)編制依據(jù)“四維”理論比例低

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)編制依據(jù)的理論主要集中有布魯姆分類理論、海德洛特分類理論、體育課程目標(biāo)分類理論和其他理論.隨著我國(guó)體育教育事業(yè)的高速發(fā)展，在實(shí)踐中證明布魯姆的分類理論、三基理論和海德洛特分類理論不能有效反應(yīng)當(dāng)今體育課程的歷史任務(wù)，“四維”分類理論才能有效涵蓋當(dāng)今我國(guó)體育學(xué)科的功能，安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)依據(jù)“四維”的占40.3%，說(shuō)明安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)依據(jù)“四維”理論的比例低.

3.1.2 安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述可操作性不足

體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述具有可操作性是目標(biāo)必須具有的基本特質(zhì)［13］.《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于體育課堂教學(xué)目標(biāo)的可操作性依據(jù)的是行為目標(biāo)理論，其認(rèn)為一個(gè)具有可操作性的目標(biāo)應(yīng)該有明確的行為主體、可觀測(cè)的行為、可評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn).而通過(guò)對(duì)安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，其表述的分類理論有37.3%的樣本沒(méi)有按行為目標(biāo)理論進(jìn)行表述，同時(shí)存在行為主體不明確、行為可觀測(cè)性低、標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)性差等問(wèn)題，說(shuō)明安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)可操作性有待優(yōu)化.

3.1.3 安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述與新《標(biāo)準(zhǔn)》銜接不足

新《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的追求是提高學(xué)生身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，同時(shí)也是對(duì)體育課增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的本質(zhì)回歸［14］.在體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述中，以體質(zhì)發(fā)展為目標(biāo)的呈現(xiàn)詞主要以“體能”一詞呈現(xiàn)，而在對(duì)安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述的研究中，發(fā)現(xiàn)還有22.6%的課時(shí)計(jì)劃沒(méi)有將體質(zhì)發(fā)展作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，這在新《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的背景下，既脫離《標(biāo)準(zhǔn)》的主旨，也背離體育課程的本質(zhì).

3.2 建議

3.2.1教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和表述中要積極探索現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)途徑

確定與表述體育課堂教學(xué)目標(biāo)是以分析的方式進(jìn)行的，而實(shí)際教學(xué)中往往是將目標(biāo)綜合在一起，并密切聯(lián)系相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法而實(shí)現(xiàn)的.因而，要處理好教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容、教法之間的關(guān)系，處理好目標(biāo)多元化與重點(diǎn)化、層次化之間的關(guān)系，教師要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺(jué)主動(dòng)地把有關(guān)理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，探索以人為本、全面發(fā)展、素質(zhì)教育、健康第一、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體等現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)途徑，及時(shí)把探索成果轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)目標(biāo)的表述中.

3.2.2 目標(biāo)編制分類依據(jù)以“四維”目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)

“四維”領(lǐng)域目標(biāo)是涵蓋最全，最符合當(dāng)今社會(huì)賦予體育課程基本功能的分類標(biāo)準(zhǔn)，其中的運(yùn)動(dòng)參與目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)技能目標(biāo)、身體健康目標(biāo)、心理健康和社會(huì)適應(yīng)性目標(biāo)，涵蓋學(xué)生健康發(fā)展的內(nèi)容.為了當(dāng)今大學(xué)生的健康發(fā)展，教師在編制體育課堂教學(xué)目標(biāo)的分類依據(jù)應(yīng)以“四維”目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn).

3.2.3 目標(biāo)表述以具可操作性為準(zhǔn)則

體育課堂教學(xué)目標(biāo)具有可操作性是其基本準(zhǔn)則.通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，安徽省普通高校體育課堂教學(xué)目標(biāo)表述可操作性不高，為此在以后的教學(xué)目標(biāo)表述過(guò)程中，需要明確行為主體是學(xué)生、行為動(dòng)詞用可觀察的行為動(dòng)詞，而不用描述心理內(nèi)部的動(dòng)詞、界定行為表現(xiàn)的條件、劃分相應(yīng)的“集體”，制定詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而保證目標(biāo)表述的可操作性.

3.2.4 目標(biāo)表述以發(fā)展體質(zhì)為基本目標(biāo)

體育新課程改革必須隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展才有生命力.要在堅(jiān)持基本改革方向的前提下，及時(shí)關(guān)注教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、表述、實(shí)施以及其它教學(xué)實(shí)踐中反映出的問(wèn)題，總結(jié)和吸取其中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)展和完善某些改革內(nèi)容和措施，體育課程區(qū)別與其他課程的本質(zhì)特征是發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，同時(shí)新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施更是對(duì)體育課主要發(fā)展學(xué)生體質(zhì)的再一次確定.為此安徽省普通高校體育教師在體育課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生體質(zhì)為基本任務(wù)，并在目標(biāo)表述過(guò)程中充分體現(xiàn).

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Study on the Teaching Objectives Expression of College Physical Education Under the Background of the Implementation of the New Standard——Taking Ordinary University in Anhui as an Example

ZHANG Yanzhong，WANG Jing
（Department of Physical Education,Anhui Agricultural University，230036，Hefei，Anhui，China）

In this study，we use the method of literature review，expert interview and mathematical analysis. From the point of view of the objectives expression operability，we study the expression of physical education teaching objectives of Anhui ordinary colleges and universities under the background of the implementation of the new standard.Through the study，we can find that the teaching objectives of physical education in or?dinary universities in Anhui Province have many disadvantages.Classification is not based on four-dimen?sional.The operability is not strong enough.The objective expression and the new“standard”lack cohesion. It is suggested that we should Take four-dimensional as the basis of classification.The objective expression should be based on the principle of operability.

college physical education；teaching objectives；expression

G 807

C

2095-0691（2017）03-0091-06

2017-05-10

安徽省高校質(zhì)量工程教學(xué)研究一般項(xiàng)目（2014jyxm099）

張燕中（1969- ），男，安徽宿松人，碩士，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué).