漢語國際教育類專業(yè)的困境與出路

趙世舉

摘 要：漢語國際教育類專業(yè)發(fā)展迅速，為滿足世界對中國語言文化的需求做出了巨大貢獻(xiàn)，有目共睹，但也逐漸出現(xiàn)了辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生“專業(yè)迷?！?、就業(yè)難等問題。其主要癥結(jié)在于發(fā)展過快、專業(yè)口徑過窄、個(gè)別學(xué)校專業(yè)設(shè)計(jì)不當(dāng)和辦學(xué)條件不佳等。對此，既不能忽視，也不能因噎廢食、全盤否定，應(yīng)該正視問題，尋找對策。要研制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)建設(shè)；優(yōu)化專業(yè)布局，調(diào)適發(fā)展規(guī)模；改進(jìn)培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量；抓住新機(jī)遇，謀求新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；對外漢語；專業(yè)困境；創(chuàng)新發(fā)展

一、需要正視的問題

目前的漢語國際教育類專業(yè)有多個(gè)層次和類型，即本科、碩士、博士三個(gè)層次；漢語國際教育本科專業(yè)（原名對外漢語）、漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位、對外漢語教學(xué)碩士（學(xué)術(shù)學(xué)位）、對外漢語教學(xué)博士、漢語國際教育/國際漢語教育博士五個(gè)類型。有資料顯示，對外漢語本科專業(yè)，最早于1981年由當(dāng)時(shí)的北京語言學(xué)院開設(shè)，2012年教育部修訂本科專業(yè)目錄時(shí)更名為漢語國際教育。對外漢語教學(xué)碩士，開始于北京語言學(xué)院1986年設(shè)立的現(xiàn)代漢語專業(yè)對外漢語研究方向，隨后一些學(xué)校陸續(xù)在教育部《授予博士、碩士學(xué)位和培養(yǎng)研究生的學(xué)科、專業(yè)目錄》（1997年版）外正式設(shè)置對外漢語教學(xué)碩士點(diǎn)。漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，于2007年經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)立，當(dāng)年開始招生。漢語國際教育博士學(xué)位點(diǎn)由北京語言大學(xué)于2013年自主增設(shè)并在教育部備案，2015年開始招生。

應(yīng)該充分肯定的是，各層次各類型漢語國際教育專業(yè)的設(shè)置，是順應(yīng)世界對漢語和漢語人才的需求及我國發(fā)展需要的重大舉措。20多年來，漢語國際教育專業(yè)為培養(yǎng)國內(nèi)外漢語師資、中國語言文化國際傳播人才、涉外事業(yè)和單位的相關(guān)人才等，發(fā)揮了巨大作用，對于我國改革開放和國際化發(fā)展，對于提升中國語言文化國際影響力、爭取國際話語權(quán)、改善中國國際形象等，做出了重要貢獻(xiàn)。

然而，我們也應(yīng)該正視，由于該專業(yè)發(fā)展過快等原因，在本科和碩士層次，已經(jīng)出現(xiàn)了不可忽視的問題，尤其是學(xué)生“專業(yè)迷?！?、就業(yè)難的問題日漸突出。對有關(guān)問題的關(guān)注頻現(xiàn)于各種媒體，自媒體更是常有熱議。有多項(xiàng)調(diào)查顯示，漢語國際教育（對外漢語）專業(yè)畢業(yè)生從事對外漢語教學(xué)工作的僅占10%左右?！毒蜆I(yè)出口變窄困擾中國對外漢語畢業(yè)生》（新華網(wǎng)2012年7月1日）、《漢語教師難覓“好工作” 專業(yè)不對口就業(yè)前景堪憂》（中國日報(bào)網(wǎng)2014年5月15日）、《對外漢語專業(yè)生就業(yè)前景黯淡》（英語點(diǎn)津網(wǎng)2014年5月15日）之類的報(bào)道已不鮮見。2015年福建省教育廳發(fā)布《福建省2014屆師范類本科畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》稱，“對外漢語專業(yè)，就業(yè)率最低”（鳳凰網(wǎng)2015年1月29日轉(zhuǎn)載《海峽都市報(bào)》，標(biāo)題《對外漢語專業(yè)，就業(yè)率最低》）。2016年3月16日國務(wù)院學(xué)位委員會《關(guān)于下達(dá)2014年學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專項(xiàng)評估結(jié)果及處理意見的通知》公布的《學(xué)位授予單位主動(dòng)提出放棄授權(quán)的學(xué)位授權(quán)點(diǎn)名單》中，清華大學(xué)和中南大學(xué)放棄了漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)（教育部網(wǎng)站 http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A22/moe_839/201603/t20160325_235327.html.）。本人所了解的學(xué)校，也有自己停止?jié)h語國際教育本科招生的情況。從上述情況可以看出，有關(guān)問題已經(jīng)較為突出，迫切需要有關(guān)方面重視。

二、癥結(jié)之所在

導(dǎo)致漢語國際教育類專業(yè)漸陷困境的因素是多方面的，但主要癥結(jié)可能有以下幾點(diǎn)。

（1）發(fā)展過快，導(dǎo)致過剩。對外漢語/漢語國際教育本科專業(yè)的創(chuàng)建只有20多年的時(shí)間（真正的大發(fā)展在近10年），漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置不足10年，但都發(fā)展迅速。筆者根據(jù)“陽光高考——教育部高校招生陽光工程指定平臺”公布的2016年全國本科招生專業(yè)目錄統(tǒng)計(jì)，招收漢語國際教育本科專業(yè)的學(xué)校已達(dá)353所（http：//gaokao.chsi.com.cn/zyk/zybk/schools.action？specialityId=73383463&ssdm=）。又據(jù)中國研究生招生信息網(wǎng)發(fā)布的招生信息統(tǒng)計(jì)，2016年漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位招生學(xué)校達(dá)107所（http：//yz.chsi.com.cn/zsml/queryAction.do）。這還不包括對外漢語教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士招生。再則，據(jù)筆者所知，近年還有學(xué)校新增或擬增這類專業(yè)。在這兩個(gè)層次的招生數(shù)量方面，我們未能獲得最新的確切數(shù)據(jù)，但據(jù)媒體報(bào)道，2012年底，全國有342所高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)，在校學(xué)生63 933人（中國日報(bào)網(wǎng)2014年5月15日）。又從本人所在學(xué)校招生情況看，由于前些年學(xué)生報(bào)考踴躍，加上國家要求發(fā)展專業(yè)學(xué)位，漢語國際教育碩士招生量多年來都遠(yuǎn)高于其他專業(yè)，對外漢語本科前幾年招生量也不低。綜合多方面的情況可以推知，全國漢語國際教育本科和碩士（包括對外漢語教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士）的招生量，肯定是個(gè)不小的數(shù)字，客觀上超出了實(shí)際需求。其直接后果，就是帶來了該專業(yè)畢業(yè)生（包括本科和碩士）就業(yè)難。

（2）專業(yè)門檻偏低，水平參差不齊。據(jù)了解，前些年，由于世界漢語需求開始走熱，對外漢語教師缺乏，形成了很強(qiáng)烈的社會輿論，所以不少學(xué)校紛紛搶灘對外漢語/漢語國際教育專業(yè)，有關(guān)方面便順應(yīng)這種時(shí)勢，支持發(fā)展，而忽視了數(shù)量控制和辦學(xué)條件的高要求。在這種大上的背景下，專業(yè)門檻無形中有所降低。盡管多數(shù)學(xué)校的辦學(xué)條件不錯(cuò)，但有些學(xué)校，其實(shí)缺乏開辦漢語國際教育專業(yè)的基本條件。例如，有些學(xué)校任課教師中有過對外漢語教學(xué)經(jīng)歷的人極少，甚至有過出國經(jīng)歷的也不多，學(xué)校沒有留學(xué)生，國際交流也少。這樣的辦學(xué)條件和環(huán)境，要想培養(yǎng)合格的國際漢語教師，恐怕是非常困難的。這類學(xué)校的低水平培養(yǎng)，自然也會拉低全國該專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)率。

（3）專業(yè)口徑狹窄，就業(yè)面有限。就本科而言，原來叫“對外漢語”，這本來就排除了“對內(nèi)”，與已有的專業(yè)“漢語言”和“漢語言文學(xué)”相比，已經(jīng)變窄了。但在2012年新頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，“對外漢語”被改為“漢語國際教育”，又進(jìn)一步縮小了專業(yè)口徑——雖然是漢語專業(yè)，但定位于“教育”，而且限定于“國際教育”。實(shí)際上，這種窄打窄用的專業(yè)調(diào)整與當(dāng)今國內(nèi)外高等教育著力倡導(dǎo)的寬口徑厚基礎(chǔ)培養(yǎng)的走勢是背道而馳的，也不利于學(xué)生發(fā)展。在這次專業(yè)目錄修訂的兩年研討中，曾有反對改名的意見，遺憾的是未被重視。該專業(yè)設(shè)計(jì)帶來的現(xiàn)實(shí)問題是，狹窄的職業(yè)化的培養(yǎng)，使得學(xué)生目標(biāo)單一、知識結(jié)構(gòu)簡單、基礎(chǔ)薄弱、適應(yīng)面和就業(yè)面過于狹窄，結(jié)果導(dǎo)致本來為職業(yè)化培養(yǎng)所設(shè)計(jì)的專業(yè)反倒就業(yè)難。學(xué)生的后續(xù)發(fā)展也在一定程度上受到影響。事實(shí)也確實(shí)如此，由于客觀實(shí)際所致（本科畢業(yè)或碩士畢業(yè)要到高校擔(dān)任對外漢語教師可能性極?。搶I(yè)畢業(yè)生絕大多數(shù)都只能到專業(yè)不對口的單位去應(yīng)聘。結(jié)果，當(dāng)我們的學(xué)生去學(xué)校應(yīng)聘時(shí)，別人說“我們沒有從事國際教學(xué)的崗位”；到非教育單位應(yīng)聘時(shí)，別人說“我們不需要教師”，頗為尷尬。

與此相關(guān)聯(lián)的一個(gè)很突出的問題是，這種狹窄的專業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)生的大幅度增長，與該專業(yè)人才的實(shí)際需求存在著嚴(yán)重的不對稱。盡管各種媒體常有關(guān)于對外漢語教師缺口巨大的報(bào)道，但實(shí)際上漢語國際教育本科和研究生畢業(yè)，能到國外穩(wěn)定就業(yè)或在國內(nèi)高校從事留學(xué)生教育的幾率很低。主要原因是：第一，有關(guān)國家對于接受外國人就業(yè)有諸多限制，要找到一個(gè)相對穩(wěn)定的職位不易。第二，國外的巨大需求并非都是長久的穩(wěn)定需求，而且當(dāng)?shù)厝A人華僑和在華留學(xué)回國人員，以及孔子學(xué)院、當(dāng)?shù)貪h語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校中文系，已經(jīng)解決了部分需求。很多國家和地區(qū)需要的是大量的漢語教學(xué)志愿者，我國每年也派出不少，但相對于全國漢語國際教育專業(yè)為數(shù)不小的畢業(yè)生而言，畢竟數(shù)量還是非常有限。第三，由于外派從事漢語教學(xué)一般都是短期工作，在外數(shù)年還是要回國就業(yè)，所以有些畢業(yè)生不大愿意。第四，國內(nèi)能招收留學(xué)生的高校，現(xiàn)在一般教師入門的基本要求是博士，碩士的機(jī)會極少，本科畢業(yè)生幾乎沒機(jī)會進(jìn)入這類高校從事對外漢語教學(xué)。第五，國內(nèi)從事對外漢語培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有限，對相關(guān)教師的需求也有限。以上這些因素決定了大規(guī)模培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)本科生和碩士生，必然會帶來對口就業(yè)的困難。因此，近些年該專業(yè)畢業(yè)生能夠在對外漢語教學(xué)崗位就業(yè)的只有10%左右，就是自然之事了。就近些年漢語國際教育類專業(yè)全國招生的總規(guī)模看，目前這種窘?jīng)r估計(jì)還要持續(xù)多年。

（4）專業(yè)定位不明確，培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)差異大。從總體上看，多數(shù)學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)定位準(zhǔn)確，培養(yǎng)得法，但確實(shí)有部分學(xué)校存在明顯問題。據(jù)了解，有些學(xué)校對漢語國際教育專業(yè)的定位尤其是課程體系的設(shè)計(jì)，主要是根據(jù)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)偏好設(shè)計(jì)的，導(dǎo)致培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)各異，有的甚至培養(yǎng)方案與漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不盡一致。例如，有的外語院系所辦的該專業(yè)，外語類課程占主導(dǎo)；有的留學(xué)生教育學(xué)院所辦的該專業(yè)，則是教學(xué)類課程唱主角；有的文學(xué)院所辦的該專業(yè)，基本上是在漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上加上幾門教學(xué)類課程而已。像這些情況，顯然沒有充分研究漢語國際教育專業(yè)的科學(xué)定位及應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)，沒有根據(jù)合適的專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)來科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，具有隨意性。這樣培養(yǎng)出來的漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生，肯定與應(yīng)有的專業(yè)要求有距離，若是讓他們?nèi)ジ偁帩h語國際教育教師崗位或其他相關(guān)崗位，恐怕也沒有多少競爭力。

與此相關(guān)，專業(yè)名稱的混亂及相關(guān)專業(yè)的界限不明，實(shí)際上也反映了對漢語國際教育專業(yè)及其不同層次的定位認(rèn)識模糊。例如，本科和碩士專業(yè)名稱相同，都叫“漢語國際教育”，這不合起碼的邏輯，首先從名稱上就混同了這兩個(gè)不同的層次，讓人摸不著頭腦。 再則，“對外漢語教學(xué)”和“漢語國際教育”的區(qū)分，從學(xué)理上看是否科學(xué)？恐怕值得商榷。盡管主分者指定“對外漢語教學(xué)”是面向國內(nèi)留學(xué)生的漢語教學(xué)，“漢語國際教育”是面向國外環(huán)境下的漢語教學(xué)，似乎很有道理。但事實(shí)上，這種教學(xué)環(huán)境的差異性，只不過是教師在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中必須考慮的重要因素而已，并不足構(gòu)成區(qū)分為兩個(gè)專業(yè)的條件。更令人費(fèi)解的是，某校在同一個(gè)學(xué)院同時(shí)設(shè)立了“對外漢語教學(xué)”“漢語國際推廣”“國際漢語教育”三個(gè)博士點(diǎn)和“漢語國際教育”“對外漢語教學(xué)”“漢語國際推廣”“國際漢語教育”四個(gè)碩士點(diǎn)。盡管這些專業(yè)名稱在字面上和具體所指上有一定的差異，但這些差異（尤其是“國際漢語教育”和“漢語國際教育”的差異）究竟有多大？是否就有必要分立為幾個(gè)不同的二級學(xué)科學(xué)位點(diǎn)？恐怕需要討論。

正是由于上述情況的存在，漢語國際教育專業(yè)的不少學(xué)生產(chǎn)生“專業(yè)迷?！保簿筒蛔銥槠媪??？峙逻B我們專業(yè)的教師，也未必都能說清目前漢語國際教育專業(yè)不同層次、不同類型和不同叫法的各自定位和區(qū)別是什么。

三、解困的途徑

對于漢語國際教育類專業(yè)存在的問題，既不能忽視，也不能因噎廢食、全盤否定。應(yīng)正視問題，找準(zhǔn)癥結(jié)，針對不同的問題采取不同的解決辦法。鑒于目前的狀況，我們認(rèn)為，在宏觀和微觀兩個(gè)層面都需要付出努力。一方面需要主管部門加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和管理，另一方面需要專業(yè)所在單位規(guī)范辦學(xué)，加強(qiáng)建設(shè)，創(chuàng)新發(fā)展，提升質(zhì)量。以下幾個(gè)方面至為重要。

（1）研制專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范專業(yè)建設(shè)。這是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)。國家主管部門應(yīng)及時(shí)組織力量，深入研究有關(guān)問題，理順、優(yōu)化漢語國際教育專業(yè)層次和類型的設(shè)置，規(guī)范專業(yè)名稱，制訂各層次類型的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以作為指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)，強(qiáng)化建設(shè)和管理，提高辦學(xué)水平。

（2）優(yōu)化專業(yè)布局，調(diào)適發(fā)展規(guī)模。要深入調(diào)研漢語國際教育類專業(yè)現(xiàn)狀，準(zhǔn)確研判國內(nèi)外對漢語國際教育各類人才的實(shí)際需求，科學(xué)規(guī)劃我國漢語國際教育類專業(yè)發(fā)展。在對現(xiàn)有專業(yè)科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，實(shí)行優(yōu)勝劣汰，優(yōu)化全國漢語國際教育專業(yè)點(diǎn)的層次結(jié)構(gòu)和地區(qū)分布，動(dòng)態(tài)調(diào)控發(fā)展規(guī)模。既保證滿足國內(nèi)外相關(guān)人才需求，又要避免發(fā)展過熱或滯后。同時(shí)，對于那些不適合開辦國際漢語教育專業(yè)的學(xué)校，采取停辦或進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)向改造等措施。

（3）改進(jìn)培養(yǎng)模式，提升培養(yǎng)質(zhì)量。這是專業(yè)建設(shè)單位永恒的任務(wù)。應(yīng)根據(jù)時(shí)代和社會對漢語國際教育人才素質(zhì)和能力的要求及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，進(jìn)一步調(diào)適專業(yè)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化培養(yǎng)模式。尤其要著力構(gòu)建科學(xué)完善的課程體系和培養(yǎng)流程，注重打牢寬厚的基礎(chǔ)，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）抓住新機(jī)遇，謀求新發(fā)展。鑒于目前漢語國際教育專業(yè)面臨的困難和社會發(fā)展對相關(guān)人才的新需求，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，充分利用各種有利條件，通過開拓創(chuàng)新謀求生存和發(fā)展。一是可以基于專業(yè)和所在學(xué)校的優(yōu)勢，結(jié)合所在地區(qū)的特點(diǎn)及需求，在保持本專業(yè)基本特色的前提下，拓展專業(yè)口徑，開展個(gè)性化培養(yǎng)、特色化發(fā)展。比如可以采取“國際漢語教學(xué)+其他專業(yè)通識（如新聞傳播、文秘、外事、商務(wù)、法律、醫(yī)學(xué)等）”的復(fù)合型培養(yǎng)模式，即把漢語教學(xué)與某一專業(yè)領(lǐng)域有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)能夠從事專業(yè)漢語（如商務(wù)漢語、醫(yī)學(xué)漢語等）教學(xué)或相關(guān)領(lǐng)域（如涉外的企業(yè)事業(yè)單位）工作的人才。這樣不僅可增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性，而且也有利于形成各校自己的專業(yè)特色。這既可滿足社會多樣化的人才需求，又可提高學(xué)生發(fā)展的廣泛適應(yīng)性、拓展就業(yè)面。二是借助各種新的機(jī)遇，搭車前行，創(chuàng)新發(fā)展。例如“一帶一路”建設(shè)的實(shí)施，急需大量的語言服務(wù)和國際化語言人才。這是很好的發(fā)展機(jī)遇。有條件的高校，可對漢語國際教育專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)改造，正好可以利用該專業(yè)的“語言”和“國際”專業(yè)優(yōu)勢，積極對接“一帶一路”需求，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，有針對性地為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)急需人才。其一，可以將原來的英語課程改為“一帶一路”沿線國家的重要語言，并適當(dāng)增設(shè)“一帶一路”地區(qū)政治、歷史、文化、公關(guān)等方面的課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和承擔(dān)綜合性工作的能力，以便學(xué)生畢業(yè)后到“一帶一路”沿線國家從事漢語教學(xué)或其他相關(guān)工作。這正是國家之所急需。其二，根據(jù)“一帶一路”建設(shè)與語言相關(guān)的其他需求，適當(dāng)調(diào)整漢語國際教育專業(yè)口徑，培養(yǎng)既可勝任國際漢語教學(xué)，也可勝任服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的其他相關(guān)工作的復(fù)合型語言人才。比如從事語言文化資源建設(shè)及產(chǎn)品開發(fā)、語言咨詢服務(wù)等方面的人才。這既可為“一帶一路”建設(shè)做貢獻(xiàn)，又拓展了本專業(yè)的生存發(fā)展之道。

[責(zé)任編輯：陳立民]