高校文學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)的融合與提升

胡亞敏

摘 要：信息化正成為高校教學(xué)改革的重要趨勢。本文首先通過近年來多種類型的文學(xué)教學(xué)信息化實踐，展示了高校文學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的途徑和特色。接下來指出了文學(xué)課程與信息技術(shù)的結(jié)合對教學(xué)活動形成的一系列挑戰(zhàn)和變化，具體包括對高校師生關(guān)系的促進、教師授課內(nèi)容的調(diào)整和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變等。最后探討了文學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)互動和提升的可能性，文學(xué)教學(xué)信息化不是信息技術(shù)對文學(xué)教學(xué)活動的單向進入，文學(xué)教學(xué)可以而且應(yīng)該為信息技術(shù)注入人文因素，提高信息化課程的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：文學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；融合；挑戰(zhàn)；提升

當(dāng)前，信息化正成為高校文科教學(xué)改革的重要趨勢，如果說以往我們只是把信息技術(shù)視為教學(xué)的延展或工具的話，那么，如今文學(xué)課程和信息技術(shù)不再是兩張皮，信息技術(shù)已融入到文學(xué)教學(xué)過程之中，成為整個教學(xué)活動的一部分。隨著信息技術(shù)與高校教學(xué)的日益融合，信息技術(shù)對教育的這種革命性影響越來越凸顯，而文學(xué)教學(xué)和信息技術(shù)也將在交融中實現(xiàn)互動和提升。

一、信息技術(shù)在文學(xué)教學(xué)活動中的運用

進入21世紀以來，在教育部和學(xué)校對信息化的大力推動下，我們嘗試了多種信息化課程類型，不斷拓展文學(xué)教學(xué)的空間。2003年，我們成功申報了國家級精品課程“文藝學(xué)系列課程”，隨即開始了精品課程的網(wǎng)站建設(shè)。2007年又成功申報了國家級教學(xué)團隊，開通了“文學(xué)批評”教學(xué)博客，試圖用“雙B”（博客（BLOG）和BBS）的形式建立與學(xué)生的網(wǎng)上交流。2010年以來，隨著教育部“國家精品開放課程建設(shè)與共享”的實施和華中師范大學(xué)“云課堂”的運行，信息技術(shù)在文學(xué)教學(xué)中的運用獲得快速發(fā)展。2012年，我們成功申報了教育部視頻公開課“文學(xué)批評的方法與實踐”，并在此基礎(chǔ)上擴充多種資源形式，形成學(xué)?！霸普n堂”“文學(xué)批評”課程的基本構(gòu)架。后來又將“云課堂”“文學(xué)批評”更新后作為校際交流課與臺灣師范大學(xué)的慕課連接。與此同時，我們還將國家級精品資源共享課“比較文學(xué)”經(jīng)過重新制作后在中國大學(xué)MOOC上線，進而又嘗試開設(shè)了中國大學(xué)SPOC。

這些信息化課程類型在教學(xué)實踐中各有其特點，我們也在這個過程中逐步加深了對文學(xué)教學(xué)信息化的認識?！霸普n堂”是教學(xué)中用得最為頻繁的信息化平臺，也是一種非常適合校內(nèi)混合課堂的教學(xué)平臺?！霸普n堂”除了發(fā)布課程信息和提供教學(xué)視頻、課件外，最大優(yōu)勢就是為學(xué)生提供了一個課外自主學(xué)習(xí)的空間。

目前“云課堂”主要限于校內(nèi)學(xué)生，我主講的中國大學(xué)MOOC“比較文學(xué)”則向全社會開放。在制作實踐中，慕課的視頻與一般的上課錄像有了很大區(qū)別，它已經(jīng)接近經(jīng)過精心設(shè)計的微型影視制作了。慕課的特點不僅在于制作的精良和資源的最大化，更有特色的是討論區(qū)的設(shè)置，其中教師答疑區(qū)、課堂討論區(qū)、綜合討論區(qū)這三大區(qū)域的分工極大地便利師生的互動。由于慕課不受課堂容量限制，可接納眾多學(xué)生，這就打開了全民教育的大門。在我講授的中國大學(xué)MOOC“比較文學(xué)”中，不僅有各高校在校的文科學(xué)生，還有一些理工科學(xué)生、中學(xué)生乃至一些退休老人，他們有一個共同的特征，都是文學(xué)愛好者。面向大眾，讓普通人享受更好的教育，讓教育成為開放的空間、平等的空間，這正是慕課的價值，也是教育的目的所在。如今國外一些著名大學(xué)如哈佛、耶魯都推出了一系列公開課，覆蓋了人文、科學(xué)、金融和哲學(xué)多個領(lǐng)域，主講公開課的教師一般都是知名教授。在訪問耶魯大學(xué)時，我們曾與耶魯大學(xué)公開課“文學(xué)理論導(dǎo)論”的主講教師保羅·弗萊教授討論過西方高校制作慕課的動因。他明確表示，耶魯大學(xué)之所以開設(shè)公開課就是要把優(yōu)質(zhì)教育資源推向世界。當(dāng)然，西方高校在推廣其慕課的同時也推廣了他們的價值觀，這是需要認真對待的。不過，對于國外著名大學(xué)慕課的涌入，中國高校要做的與其被動抵制，不如用我們自己的課程去占領(lǐng)慕課這塊陣地。

與中國大學(xué)MOOC不同，中國大學(xué)SPOC則是從社會又回到校園，主要對象為在校學(xué)生。2016年，我又將“比較文學(xué)”轉(zhuǎn)為SPOC教學(xué)。較之慕課，SPOC更強調(diào)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，同時對教師提出了更高的要求。作為一種翻轉(zhuǎn)形式，SPOC通過課下在線觀看視頻、閱讀文獻，課上學(xué)生討論和老師講評等環(huán)節(jié)達到一種深度學(xué)習(xí)的目的。由于要求線下觀看，課堂討論，因此參加SPOC學(xué)習(xí)的學(xué)生，實際花費的時間相當(dāng)于一般課程的兩至三倍。學(xué)生一方面感覺壓力很大，另一方面在經(jīng)歷了這種主動學(xué)習(xí)和思考后又覺得很有收獲。這種翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)方式也構(gòu)成了對教師的知識結(jié)構(gòu)及研究能力的考驗，課堂討論時學(xué)生提出的一些意想不到的問題，常常促使教師不得不進一步學(xué)習(xí)和思考?？梢哉f，教學(xué)相長在SPOC教學(xué)中得到了切實的體現(xiàn)。

此外，我們還把信息化課程外延，將經(jīng)過再次更新的云課堂“文學(xué)批評”與臺灣師范大學(xué)的慕課鏈接起來，面向臺灣師范大學(xué)的本科生開課。這種校級交流課程的開設(shè)對兩岸學(xué)術(shù)和學(xué)生加深了解很有好處。在與臺灣學(xué)生的互動中，我們高興地發(fā)現(xiàn)，兩岸學(xué)術(shù)有著共同的文化淵源，兩岸學(xué)生都愛思考，都有著很強的求知欲。

二、信息技術(shù)沖擊下的高校文學(xué)教學(xué)

文學(xué)課程與信息技術(shù)的融合不斷刷新教與學(xué)的關(guān)系，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式造成了一系列沖擊，不僅使高校師生關(guān)系發(fā)生了深刻變化，而且對教師的授課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)。

在信息技術(shù)進入教學(xué)之前，高校教師與學(xué)生的接觸主要限于課堂，課后很少交流，可謂“上課見面、下課再見”，一學(xué)期下來教師能記住的學(xué)生姓名寥寥無幾。最近幾年為了改善高校師生的關(guān)系，我們也作了種種努力，包括任課教師擔(dān)任班導(dǎo)師和參加學(xué)生的校園活動等，但囿于時間和空間，改善的廣度和深度受到限制。而在信息化環(huán)境下，師生之間幾乎沒有了時空的限制，學(xué)生可以隨時隨地請教問題，教師也可以把一些有價值的閱讀材料或者自己的體會或心得隨時發(fā)到討論區(qū)。同時我們還利用網(wǎng)絡(luò)交流工具如創(chuàng)建微信群或QQ群，將各類信息及時發(fā)送給學(xué)生。在在線課程的交流中，學(xué)生因與老師有更多的接觸而增添了學(xué)習(xí)的興趣和熱情，教師也在與學(xué)生的互動中加深了對學(xué)生的了解。信息技術(shù)帶來的便利還在于老師與學(xué)生交流的非實時性，也就是說，我們不需要像以往那樣在規(guī)定的時間和專門的教室答疑，而是可以在任何有網(wǎng)絡(luò)的地方進行，如食堂、車站或機場乃至臥室等。就我個人而言，對學(xué)生的大部分答疑都是在睡前完成的。

信息技術(shù)對高校師生關(guān)系的促進不僅僅表現(xiàn)為接觸時間多了或者更便利了，信息化引發(fā)的教育理念變革突出表現(xiàn)在教師職能的轉(zhuǎn)變上。在信息化環(huán)境下，教師不僅從權(quán)威講述者的位置退下來，而且教師的工作也主要圍繞學(xué)生展開，由此教學(xué)成為一種服務(wù)。在信息化教學(xué)中，教師的服務(wù)除了表現(xiàn)為組織線上線下的學(xué)習(xí)或討論活動以及為學(xué)生解惑答疑外，另一重要任務(wù)就是為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，而這種資源建設(shè)是沒有止境的。同時，服務(wù)還表現(xiàn)為教師對差異性的尊重，信息化環(huán)境下教師面對的不再是同質(zhì)化的教育對象，而是有差異的個人。雖然在線課程中豐富的資源為因材施教提供了可供選擇的基礎(chǔ)，但教師的引導(dǎo)作用仍不可缺少，教師需要深入了解和把握學(xué)生的特點和需求，為每一名愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生提供有效的指導(dǎo)。

信息技術(shù)在改善高校師生關(guān)系的同時，對高校的課堂教學(xué)也產(chǎn)生了一定的沖擊。信息技術(shù)進入課堂后，原來課堂上講授的內(nèi)容（如視頻、教學(xué)課件乃至閱讀資料）大都上了網(wǎng)，教師作為知識傳授者的職能已經(jīng)部分被信息技術(shù)承擔(dān)了。但是，這并不意味著信息化環(huán)境下教師上課更輕松了，或者說不需要上課了，恰恰相反，上課更有難度了，將一套不變的教案照本宣科的做法成為歷史。在信息化環(huán)境下，教師除了對所講授的知識了如指掌外，還需要根據(jù)特定的情況設(shè)計出教案和教學(xué)環(huán)節(jié)，比如本次課要實現(xiàn)什么樣的教學(xué)目標(biāo)？學(xué)生應(yīng)掌握哪些重點？如何設(shè)計提問？等等。于是，課堂變成學(xué)習(xí)探索的場所，“教會學(xué)生積極學(xué)習(xí)”成為課堂教學(xué)的重點。并且，文學(xué)課堂教學(xué)是需要情感的，學(xué)生在課堂上不僅需要吸納知識，而且需要獲得啟示和快樂，因此教師的激情和體驗非常重要。在這個意義上，師生面對面的交流這一環(huán)節(jié)是無法取代的。

信息化對教師教學(xué)的更大沖擊在于，信息化帶來的教育的開放性構(gòu)成對現(xiàn)有學(xué)校存在方式的挑戰(zhàn)，由此波及到對教師職業(yè)的沖擊。信息化環(huán)境下學(xué)生獲取資源的途徑和選擇資源的方式更為多樣，學(xué)生可以不受圍墻和教室的限制，選擇學(xué)習(xí)本校、外校乃至國外的更為優(yōu)秀的課程，這是互聯(lián)網(wǎng)所具有的解區(qū)域化性質(zhì)決定的。在信息化浪潮的挑戰(zhàn)下，每一位高校教師都不可能置身事外。如何上好每一節(jié)課，如何贏得學(xué)生的尊重，教育信息化帶來的焦慮將變成了高校教師教學(xué)的壓力和動力。

信息化帶來的另一挑戰(zhàn)表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變上。云課堂、MOOC、SPOC等所提供的一系列豐富且具有層級性的資源庫，為學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)構(gòu)筑了新的空間。課堂教學(xué)雖是最為基礎(chǔ)最為直接的教學(xué)活動，但畢竟是一次性的，信息化環(huán)境下的學(xué)生可以根據(jù)需求選擇不同時間和內(nèi)容學(xué)習(xí)。他既可以對教學(xué)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)，又可以快速瀏覽甚或多次學(xué)習(xí)，由此滿足了不同程度的學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)方式上最突出的變化是學(xué)生不再只是一個聆聽者，而是成為課程的一個參與者。信息化環(huán)境的課堂為學(xué)生贏得了更多的討論時間，為此，學(xué)生們不得不在搜集、研讀資料和撰寫論文上下功夫，而在課堂上，學(xué)生也有了更多的表現(xiàn)自己才能的機會。與此同時，課內(nèi)外學(xué)習(xí)小組的不同組合使學(xué)生在“伙伴學(xué)習(xí)”中增強了協(xié)作精神，而各種交互信息軟件（如Padlet）的輔助運用使課堂上師生互動和生生互動十分便捷。

當(dāng)然，我們也看到，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中成長起來的大學(xué)生在思維方式和知識面上較以往的大學(xué)生有了很多差異。如何應(yīng)對知識的“碎片化”和“平面化”的問題，需要師生共同面對和研究，而也許需要改變的正是我們自己。

三、文學(xué)教學(xué)信息化與人才培養(yǎng)

信息化擴展了高校文學(xué)教學(xué)的空間，促進了教學(xué)活動的深入，這是有目共睹的。同時我們又看到，就文學(xué)教學(xué)與信息化的關(guān)系而言，并不是信息技術(shù)對文學(xué)教學(xué)活動的單向進入，而應(yīng)該是兩者的融合和互動。也就是說，在互聯(lián)網(wǎng)時代，高校文科教師一方面需要順勢而為，改變一些不適宜的教學(xué)方式，另一方面，又需要在這個過程中用我們的優(yōu)勢來改造信息技術(shù)。

哈佛大學(xué)教授哈瑞·劉易斯教授在《失去靈魂的卓越》一書中提醒人們，要警惕大學(xué)從教育機構(gòu)演變成商業(yè)性機構(gòu)。這一警示對信息化大潮中的高校文科教育同樣有效。在高校教學(xué)信息化特別是文科教學(xué)信息化的過程中，我們需要警惕對信息技術(shù)過分依賴的傾向，提醒學(xué)生勿用眼睛代替思考，用下載代替體驗。在信息化環(huán)境下，我們須不忘初衷，在改變和適應(yīng)中有所堅守，正視和解決互聯(lián)網(wǎng)時代如何提升大學(xué)生人文素養(yǎng)的問題，在完整意義上實現(xiàn)大學(xué)人文教育的目的。為社會培養(yǎng)合格的人才和貢獻有價值的思想，這才是大學(xué)的基本職能。

在高校文學(xué)教學(xué)信息化諸要素中，雖然課程資源、信息技術(shù)、資金投入三者缺一不可，但我認為處于核心位置的應(yīng)該是優(yōu)質(zhì)的課程資源。沒有高質(zhì)量的課程，再先進的技術(shù)也發(fā)揮不了作用，因此提高在線課程的質(zhì)量成為高校文學(xué)教學(xué)信息化的關(guān)鍵。作為人文學(xué)科，在線課程除了知識的傳遞外，更重要的是價值觀的建構(gòu)和對學(xué)生的人格培養(yǎng)，這是文學(xué)教學(xué)信息化的靈魂。在文學(xué)教育和信息技術(shù)的交匯中，我們須發(fā)揮文學(xué)的特色和優(yōu)勢，激活知識的人文內(nèi)涵，尤其是要激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛和對真理的追求，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和豐富的感受力。換句話說，在信息化建設(shè)中，文學(xué)類的在線課程教學(xué)不僅要讓知識在云端飛，更重要的是讓思想在云端飛。

如何提高信息化課程的質(zhì)量與高校教師的思想境界、學(xué)術(shù)水準和知識結(jié)構(gòu)直接相關(guān)。如今的高校教師首先須具備或形成與信息化相適應(yīng)的教學(xué)理念和教育思想，高校的一切教學(xué)活動都需要與培養(yǎng)什么樣的人結(jié)合起來，與促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)結(jié)合起來。無論學(xué)校屬于研究型抑或應(yīng)用型，都應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)習(xí)型的人才。即使培養(yǎng)應(yīng)用型人才的學(xué)校，也應(yīng)該通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來不斷獲得應(yīng)用的技能。全民學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)將成為社會的常態(tài)，信息化環(huán)境則為學(xué)習(xí)型社會提供了基礎(chǔ)和條件。同時，反思應(yīng)成為文學(xué)教學(xué)信息化的重要內(nèi)容。信息化環(huán)境下的教師不僅自己應(yīng)為知識的質(zhì)疑者和問題的探究者，而且要引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑和思考中選擇和接受知識，鼓勵學(xué)生在知識的海洋中去發(fā)現(xiàn)新的大陸。這就是說，研究型教學(xué)在文學(xué)教學(xué)信息化中成為必然，提出問題、探索問題、解決問題貫穿于整個教學(xué)活動中。此外，在課程資源建設(shè)中，我們還要考慮到學(xué)生的審美感受。以往我們上傳的閱讀材料主要是PDF格式，如今為了增加學(xué)生的閱讀興趣，我們盡可能地對上傳材料加以美化，植入畫面、音樂、電影等多媒體因素，以豐富學(xué)生的感受，同時也努力使信息化向美感延伸。

在文科教學(xué)信息化的過程中，我們深深感到，在線課程的建設(shè)不僅是一個系統(tǒng)工程，而且是一個沒有終點的旅途。在線課程的建設(shè)所付出的時間和精力上是難以用工作量計算的。有人曾問我，搞信息化課程最需要的是什么，我回答兩個字——“激情”！可以說，沒有對學(xué)生的愛，沒有對教學(xué)的投入，沒有對當(dāng)下信息化的深刻理解，是很難從事教學(xué)信息化建設(shè)的。同時，要建好一門信息化課程，需要一個很好的團隊，一個認真的團隊，一個不計較的團隊。還有，文學(xué)教學(xué)信息化呼喚復(fù)合型的教師。就視頻制作而言，僅懂得技術(shù)是做不出內(nèi)容和色彩俱佳的視頻和資源的，既熟悉專業(yè)又掌握技術(shù)，這種復(fù)合性才是信息化時代難得的人才。當(dāng)然，如何調(diào)動高校教師參與信息化建設(shè)的積極性和責(zé)任心，如何給教師真實的利益，這是管理者需要認真考慮的。

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[責(zé)任編輯：陳立民]