基于工程教育專業(yè)認證理念的地方高校工科專業(yè)建設(shè)實踐

孫桓五 張琤

摘 要：工程教育專業(yè)認證標準明確、可操作性強、符合國際工程教育發(fā)展的趨勢，覆蓋了專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，符合地方高校工科專業(yè)建設(shè)的要求。自2011年起，太原理工大學以專業(yè)認證理念來引領(lǐng)學校工科專業(yè)建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、監(jiān)控體系等方面進行了積極探索和實踐。

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認證；地方高校；專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是高校本科教學中基礎(chǔ)性、持續(xù)性、引領(lǐng)性的工作，涉及人才培養(yǎng)體系的設(shè)計與實施、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控與保障體系建設(shè)等重要內(nèi)容。在以提高質(zhì)量為核心、推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的過程中，專業(yè)建設(shè)對高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量起著決定性的作用。

太原理工大學是一所以工為主、理工結(jié)合、多學科發(fā)展的地方重點建設(shè)大學，專業(yè)設(shè)置具有明顯的區(qū)域與行業(yè)特色，工科專業(yè)群與行業(yè)和區(qū)域發(fā)展聯(lián)系緊密、服務直接，學校2/3以上的專業(yè)和在校生屬于工科專業(yè)。隨著我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，學校本科生規(guī)模增大，造成優(yōu)勢資源相對不足；同時，一些專業(yè)缺乏明確的專業(yè)培養(yǎng)標準，工程教育理科化傾向較嚴重，對新興工程教育的探索不夠；而且，部分教師工程實踐經(jīng)驗欠缺，專業(yè)與企業(yè)的結(jié)合不夠緊密等，這些問題已經(jīng)成為影響學校工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸問題。因此，探索和構(gòu)建一個全面、科學、合理、有效的專業(yè)建設(shè)模式，對于學校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、保證專業(yè)特色以及促進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有重要意義。

一、以工程教育專業(yè)認證為抓手推進專業(yè)建設(shè)

1.引入專業(yè)認證理念，推動專業(yè)改革與建設(shè)

工程教育專業(yè)認證是用來衡量所培養(yǎng)的畢業(yè)生是否達到該專業(yè)所制訂的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的一種合格性評價體系，是保障工科畢業(yè)生達到專業(yè)基本培養(yǎng)要求的質(zhì)量保障制度。我國自2006年開始進行工程教育認證工作，到2016年6月成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，已走過了10年的發(fā)展歷程，逐步建立了國際實質(zhì)等效的工程教育認證體系。工程教育專業(yè)認證已覆蓋了16個工科專業(yè)類別，共計45個專業(yè)，目前正在向管理學、經(jīng)濟學、理學等專業(yè)擴展，因此，專業(yè)認證具有很高的專業(yè)覆蓋度。工程教育專業(yè)認證堅持結(jié)果導向、以學生為中心、持續(xù)改進的理念，符合國際工程教育發(fā)展的趨勢，其通用標準中對學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍、支持條件等要求，覆蓋了專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容，具有較明確的標準，可操作性強。因此，太原理工大學從2011年開始，確定了以區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為導向，以工程教育專業(yè)認證體系為基礎(chǔ)，大力加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，按照“試點先行、樹立標桿、全面推動”的原則穩(wěn)步推進的專業(yè)建設(shè)模式。旨在以專業(yè)認證理念引領(lǐng)學校工科專業(yè)建設(shè)，推進學校工科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展，提升全校師生對專業(yè)建設(shè)模式的認可度，以持續(xù)提高工科專業(yè)教育質(zhì)量，體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢與特色。

2.立足輻射帶動，鼓勵優(yōu)勢專業(yè)參加認證

為探索基于工程教育專業(yè)認證理念在專業(yè)建設(shè)方面的效果，積累建設(shè)經(jīng)驗，我校從國家“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”試點專業(yè)中選擇了計算機科學與技術(shù)、機械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程三個工科專業(yè)作為認證試點。為了調(diào)動我校各工科專業(yè)參加專業(yè)認證的積極性，學校制訂專業(yè)建設(shè)經(jīng)費管理辦法，明確對申報并獲受理專業(yè)予以建設(shè)經(jīng)費、認證經(jīng)費支持，并在學院年終考核指標體系中增加了專業(yè)認證指標項，對通過工程教育專業(yè)認證的學院予以激勵。2012年，我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)首先通過工程教育專業(yè)認證，2013年機械設(shè)計制造及其自動化、材料成型及控制工程兩個專業(yè)通過認證。隨著這些專業(yè)通過認證，全校師生對認證的理念有了更為深入的認識，相關(guān)專業(yè)、學院、職能部門及學校領(lǐng)導，對認證的標準、模式及流程高度認可，均認為認證是專業(yè)持續(xù)改進，自我提高的一個重要推手，是保證畢業(yè)生基本培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，對于專業(yè)標準、課程和質(zhì)量保障體系的持續(xù)改進具有積極意義，對教學理念、教學內(nèi)容和教學方法的改革也具有重要參考價值。

3.構(gòu)建制度保障機制，全面推進工程教育專業(yè)認證

在幾個試點專業(yè)認證的基礎(chǔ)上，學校2015年起草出臺了《太原理工大學2016版本科人才培養(yǎng)計劃修訂原則意見》，將工程教育專業(yè)認證要求拓展到全校46個工科專業(yè)中。要求各專業(yè)根據(jù)學校辦學定位、總體人才培養(yǎng)目標、社會經(jīng)濟發(fā)展需求，結(jié)合學科支撐和專業(yè)特色，參照《2015版工程教育認證標準》通用標準和專業(yè)補充標準對相應專業(yè)的基本要求、教學指導委員會制定的專業(yè)規(guī)范標準等，進一步明確各專業(yè)人才培養(yǎng)定位，制訂本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，保證本專業(yè)畢業(yè)生在知識、能力、素質(zhì)等方面能夠達到認證標準的規(guī)定，并要求要強化實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，使之貫穿人才培養(yǎng)的全過程，實現(xiàn)在校大學生的全覆蓋。同時，對“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“工程科技創(chuàng)新實驗班”“科教協(xié)同育人計劃”等培養(yǎng)模式對應的培養(yǎng)方案也提出了對應認證體系修訂的要求，強調(diào)要以學生發(fā)展為中心，接軌國際實質(zhì)等效認證體系。

2016年出臺的學校“十三五”專業(yè)建設(shè)發(fā)展規(guī)劃也明確指出，對優(yōu)勢工科專業(yè)，逐步推進工程教育認證工作，力爭到“十三五”末，鼓勵并支持50%以上的工程專業(yè)要通過工程教育認證。同時，學校制訂專業(yè)優(yōu)化調(diào)整方案，成立領(lǐng)導組，按照“戰(zhàn)略優(yōu)先、頂層設(shè)計、注重質(zhì)量、依靠數(shù)據(jù)”的工作方針，制訂專業(yè)認證、專業(yè)評估方案及標準，明確規(guī)定，將依據(jù)認證和評估結(jié)果，逐步調(diào)整和淘汰部分社會需求少、特色不突出、建設(shè)成效不明顯、沒有通過認證的工程專業(yè)。

二、以成果為導向修訂和優(yōu)化培養(yǎng)方案

培養(yǎng)方案是教學組織與管理的基本依據(jù)，專業(yè)培養(yǎng)方案在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置等方面體現(xiàn)了學校辦學指導思想和實際需要。培養(yǎng)方案主要包括培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及課程體系等內(nèi)容。

1.聚焦專業(yè)特色，明確培養(yǎng)目標

學校人才培養(yǎng)目標是根據(jù)學校的辦學定位確定的總目標，專業(yè)培養(yǎng)目標是根據(jù)學校人才培養(yǎng)總目標而確定的該專業(yè)建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、形成課程體系和開展教學活動的基本依據(jù)，也是工程專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。為此，我們明確要求在太原理工大學2016版培養(yǎng)計劃中要高度關(guān)注人才培養(yǎng)目標與國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求的適應度，體現(xiàn)學校的辦學優(yōu)勢與特色，在學校人才培養(yǎng)總體目標的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)學院和專業(yè)特色，作為地方高校，特別要根據(jù)區(qū)域和行業(yè)特色來校準培養(yǎng)目標。對于培養(yǎng)目標是否合理，是否達成，畢業(yè)生的工作單位和工作一段時間后的畢業(yè)生自我感受是較為有效的反饋信息，因此，培養(yǎng)目標的制訂要反映畢業(yè)生和用人單位的反饋意見，要引入企業(yè)、行業(yè)專家的參與。

2.分解培養(yǎng)目標，確定畢業(yè)要求

確定培養(yǎng)目標后，各個專業(yè)即可對培養(yǎng)目標的指標點進行合理分解，形成畢業(yè)要求。畢業(yè)要求須涵蓋中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會秘書處發(fā)布的12條畢業(yè)要求，要按照認證要求進一步分解畢業(yè)要求的各個指標點，每個指標點還可以繼續(xù)分解為若干個子指標點，每個指標點、子指標點均需有對應的支撐課程，每門課程均要對畢業(yè)要求有貢獻，要根據(jù)每一門課程對本專業(yè)畢業(yè)要求指標點的支撐強度確定不同的權(quán)重值，并在此基礎(chǔ)上形成畢業(yè)要求和課程支撐相關(guān)性矩陣。畢業(yè)要求和課程關(guān)聯(lián)矩陣是評價培養(yǎng)目標達成的主要依據(jù)，也是課程體系制訂的依據(jù)。在進行達成評價時，課程的達成度要支撐畢業(yè)要求的達成、畢業(yè)要求的達成要支撐培養(yǎng)目標的達成。為更準確評價達成度，鼓勵采用多種形式的達成度評價方法，如課程考核成績分析法、評分表分析法等，明確要求各學院教學指導委員會按照每屆學生都可以在一個周期內(nèi)得到評價的基本要求制訂評價計劃、樣本抽樣規(guī)則及持續(xù)評價的方法等。

3.建立成果導向，梳理課程體系

課程體系是每個專業(yè)課程的排列組合，是支撐培養(yǎng)目標達成的基礎(chǔ)，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。我校要求各個專業(yè)在規(guī)劃課程體系時要強調(diào)基于產(chǎn)出的目標導向，要根據(jù)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標反向設(shè)計和梳理課程體系、設(shè)計各項教學活動、形成畢業(yè)要求和課程支撐矩陣，每個專業(yè)的課程內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)要涵蓋工程專業(yè)認證通用標準和專業(yè)補充標準要求，以支持畢業(yè)要求的達成，每個課程環(huán)節(jié)必須針對學習成果要求，制訂出明確的教學標準和大綱。各專業(yè)還應該根據(jù)課程體系明確提出對師資隊伍、支持條件等的要求，教務處將根據(jù)要求協(xié)調(diào)相關(guān)部門對師資隊伍及教學資源進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)，整個過程都要以學生知識、能力和素養(yǎng)的全面發(fā)展為中心。在目標制訂和課程設(shè)置上強調(diào)避免工科理科化、回歸工程實踐的理念，強調(diào)學科交叉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)解決復雜問題能力的培養(yǎng)。

我國工程學科大學生一般在校學習四年，課程容量有限，為了給學生更多的思考和實踐的時間，我校2016版培養(yǎng)計劃大幅壓縮課內(nèi)學時學分，要求各專業(yè)制訂培養(yǎng)計劃時優(yōu)化課程體系，凝練通識課程和專業(yè)核心課程，強化通識課程和核心課程建設(shè)。通識課程有助于幫助工科學生突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識視域”導向，并著眼于批判性思維、整體性思維、知識與信息整合能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，從而提高學生處理不確定性的復雜工程問題的能力。專業(yè)培養(yǎng)方案中要求學生選修8個學分的人文素質(zhì)通識課程，通識課程由學校層面統(tǒng)一建設(shè)，學校通過開設(shè)校本課程、MOOC、在線視頻等類型的素質(zhì)類課程500余門，保證學生在課堂內(nèi)、課堂外均可以方便地完成相關(guān)學分的學習。專業(yè)核心課程體現(xiàn)專業(yè)核心知識體系和基本方法，為了在有限的課程容量內(nèi)對畢業(yè)要求提供支撐，要求各專業(yè)凝練5～8門專業(yè)核心課程，進行重點建設(shè)，并為此出臺了《太原理工大學核心課程改革項目管理辦法》。

三、以持續(xù)改進為目標完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系

1.基于目標達成，完善教學質(zhì)量監(jiān)控體系

保證培養(yǎng)目標的達成是教學質(zhì)量監(jiān)控體系的核心任務。一個有效的本科教學質(zhì)量監(jiān)控體系應該是一個動態(tài)的、可分解、可操作、可控制的閉環(huán)管理流程。太原理工大學本科教學實行校、院兩級管理，校院兩級均建立了相應的本科教學管理體系和質(zhì)量監(jiān)控體系，包括質(zhì)量監(jiān)控隊伍、教學管理制度、教學工作的溝通及信息反饋渠道等，形成了由“培養(yǎng)方案制訂—培養(yǎng)方案執(zhí)行—質(zhì)量監(jiān)控檢查—反饋與持續(xù)改進”四個部分構(gòu)成的完整閉環(huán)教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

為保證監(jiān)控系統(tǒng)的有效運行，學校修訂完善了本科各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，包括《太原理工大學專業(yè)質(zhì)量標準》《太原理工大學課堂教學質(zhì)量標準》等一系列的標準及評價指標，涉及理論課教學環(huán)節(jié)、實驗課教學環(huán)節(jié)、考試、畢業(yè)設(shè)計（論文）等主要教學環(huán)節(jié)，明確了專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成要求，為教學質(zhì)量監(jiān)控提供了依據(jù)。

2.基于問題發(fā)現(xiàn)，強化質(zhì)量信息反饋機制

發(fā)現(xiàn)正確反映教學狀態(tài)和質(zhì)量問題的有效信息，并及時反饋是實現(xiàn)持續(xù)改進的基礎(chǔ)。在組織形式上，學校建立了由教務處、校院兩級督導組、校院兩級教學指導委員會、招生就業(yè)處、學生信息員為主的教學質(zhì)量監(jiān)督與反饋組織，形成了校外信息反饋、校內(nèi)信息反饋和課內(nèi)信息反饋機制。校外反饋主要根據(jù)企業(yè)、行業(yè)和用人單位的反饋意見，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等進行修訂；校內(nèi)反饋主要通過教務處、學院教科辦、校院兩級督導組和學生信息員隊伍對各教學環(huán)節(jié)開展教學質(zhì)量監(jiān)控，根據(jù)學生和教師的反饋，對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等進行修訂；課內(nèi)反饋主要由任課教師、學生信息員收集教學過程中的相關(guān)教學質(zhì)量信息，動態(tài)調(diào)整和改進教學活動。

為了提高信息反饋的及時性，我校制訂了周、月、學期、年度、不定期五個時間維度的教學質(zhì)量監(jiān)控反饋機制。每周召開教務系統(tǒng)例會，反饋分析一周的教學運行情況。每月定期由教學督導、學生信息員、教學質(zhì)量監(jiān)控部門動態(tài)反饋教學質(zhì)量信息；每月定期召開由教務處組織，各學院負責教學的副院長、教學相關(guān)輔助單位負責人參加的學校教學例會，對教學質(zhì)量問題進行通報分析，將相關(guān)信息以書面形式反饋給各教學單位、職能處室及相關(guān)教師；每月定期召開督導信息反饋會，聽取督導信息反饋，分析教學質(zhì)量問題，商定需要進一步跟進確認的問題；每月教務處定期發(fā)布學?！督虒W工作通報》《督導簡報》，將發(fā)現(xiàn)的問題、反饋情況、處理情況等通報各學院、相關(guān)職能處室和全體校領(lǐng)導。每學期末教務處匯總本學期有關(guān)教學情況形成學期總結(jié)報告，召開由學校教學督導、學院教學副院長、教師代表等參加的教學工作會，總結(jié)本學期教學存在的問題及解決方案。每年學校、學院要總結(jié)人才培養(yǎng)質(zhì)量情況，并匯總形成教學質(zhì)量年度報告向社會公布，接受社會的監(jiān)督；每年委托第三方，對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量進行跟蹤調(diào)查并形成《太原理工大學本科生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)研報告》，使學校相關(guān)部門及時獲取較為客觀的相關(guān)數(shù)據(jù)和分析，為持續(xù)改進提供依據(jù)。學校還會不定期進行教學資料專項檢查、課堂教學檢查、學校督導聽課、領(lǐng)導干部聽課等工作，并將發(fā)現(xiàn)的問題隨時反饋給教務處及相關(guān)學院。

教學評價是教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，為了更加客觀有效地對教學情況進行評價，學校形成了教師自評、同行互評、學生信息員動態(tài)反饋、督導評價、領(lǐng)導聽課評價、學生期中期末評價、畢業(yè)生評價、用人單位評價、第三方評價等終結(jié)性評價與過程評價相結(jié)合的多角度、多元化的評價機制。建立了學生信息員反饋信息系統(tǒng)、學生評教系統(tǒng)，授課教師和教學監(jiān)督部門可以動態(tài)了解學生的建議和意見，及時改進教育教學方法。

3.基于問題解決，形成持續(xù)改進機制

為了進一步推動學校各單位、教師針對發(fā)現(xiàn)問題的改進工作，增強持續(xù)改進的有效性，學校出臺了一系列約束和激勵措施。建立了基于問題改進的教學質(zhì)量激勵機制，設(shè)立了年度本科教學優(yōu)秀獎、青年教師課堂教學優(yōu)秀獎、教學基本功大賽等獎項，將教學效果、教學質(zhì)量改進情況納入評比指標，促進教學單位、教學個人持續(xù)改進教育教學質(zhì)量。建立了基于持續(xù)發(fā)展的獎勵機制，對校內(nèi)教學改革項目、慕課、教材、視頻公開課建設(shè)等進行資助獎勵，教學內(nèi)容、教學方式等改革與改進等予以資助，對應用后改進效果明顯的予以獎勵。建立了人才培養(yǎng)績效導向的教學單位激勵與約束機制，針對校院兩級管理體制，實施教學單位年度考核制度，將教學質(zhì)量反饋及改進情況納入評價指標項，并規(guī)定學科建設(shè)經(jīng)費要有一定比例用于專業(yè)建設(shè)，引導教學單位重視人才培養(yǎng)。針對教師也將教學獎勵、教育教學改革項目、教學考核等納入教師上崗和職稱聘任條件，并明確規(guī)定有教學事故不能參評職稱，沒有參加教學研究不能參評職稱，在崗位績效考核中實行一票否決，同時建立了教師退出機制，對于教學質(zhì)量不佳、改進不利的教師強制轉(zhuǎn)崗。

參考文獻：

[1] 陳平. 專業(yè)認證理念推進工科專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展[J]. 中國大學教學，2014（1）.

[2] 支希哲，羅向陽，張清江. 后《華盛頓協(xié)議》視域下的我國工科專業(yè)建設(shè)研究[J]. 現(xiàn)代教育科學，2015（5）.

[3] 李志義. 對我國工程教育專業(yè)認證十年的回顧與反思之一：我們應該堅持和強化什么[J]. 中國大學教學，2016（11）.

[4] 瞿振元. 推動高等工程教育向更高水平邁進[J]. 高等工程教育研究，2017（1）.

[5] 潘懋元，陳春梅. 高等教育質(zhì)量建設(shè)的理論設(shè)計[J]. 高等教育研究，2016（3）.

[6] 王紅軍，樊曉雪. 地方高校機械類專業(yè)工程教育認證的思考和實踐[J]. 高教學刊，2017（4）.

[責任編輯：余大品]