插圖之象定格文本之意，圖文互補(bǔ)提升語用能力

李佩玲

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。教師應(yīng)該充分挖掘課文插圖的實(shí)用價(jià)值，與在文本的結(jié)合和比較中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語用實(shí)踐。文章以蘇教版五、六年級的幾篇課文為例，談?wù)n堂教學(xué)中插圖的有效利用。

關(guān)鍵詞：語文 插圖 文本 語用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。在眾多豐富的課程資源中，教材的地位是毋庸置疑的。而作為教材的一部分，課文插圖是重要的語文教學(xué)資源。我們小學(xué)語文教材，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，可見插圖在教材中的具有舉足輕重的地位。課文中的插圖對訓(xùn)練小學(xué)生的觀察能力、思維能力，正確理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的想象力，陶冶學(xué)生的情操等都有著不可忽視的作用。

但是，在當(dāng)今課改的浪潮中。若在公開課中沒有多媒體的介入，似乎就不能體現(xiàn)出新課程的時(shí)代氣息。教師往往是費(fèi)勁心思查找各種各樣的資料，對唾手可得的課本插圖置之不理，而在舍近求遠(yuǎn)。即使是在倡導(dǎo)“務(wù)本、求簡、務(wù)實(shí)”的家常課中，仍有許多老師拋開教材中插圖或是對插圖進(jìn)行簡單的處理，使得課本那些色彩鮮艷、形象生動(dòng)的插圖，成為一堆“彩色垃圾”。

教師應(yīng)該充分挖掘課文插圖的實(shí)用價(jià)值，與在文本的結(jié)合和比較中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語用實(shí)踐。下面筆者以蘇教版五、六年級的幾篇課文為例，談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中插圖的有效利用。

一、插圖見神韻，有效入境

六語下冊《孔子游春》一課中安排了一張彩色通版圖，圖片中師生在泗水河畔撫琴唱歌，明媚的春光中，師生張嘴歌唱。畫面洋溢著歡快的師生之情，這幅圖暗含全文的基調(diào)，以它作為文本背景非常恰當(dāng)。教學(xué)中，我們可以充分利用教學(xué)策略和教學(xué)時(shí)機(jī)，把此圖作為教學(xué)PPT的底板，初讀課文前引導(dǎo)學(xué)生“讀圖”，引導(dǎo)學(xué)生從直觀的圖畫中說說對孔子這位老師的認(rèn)識和理解。在此基礎(chǔ)上再閱讀文本，發(fā)現(xiàn)編者對孔子的神態(tài)多處落墨，如佇立泗水河邊動(dòng)情觀水多么專注。實(shí)際也多么用心的引起弟子的疑惑：對弟子的言志，“用贊許的眼光看著他們”，“微微地點(diǎn)了點(diǎn)頭”，表示認(rèn)可；尤其對顏回，先“推琴”讓其彈奏，再“側(cè)耳傾聽”其唱歌，后來“競情不自禁地手舞足蹈起來”?？鬃拥膼凵p生，孔子的“隨心所欲不逾矩”在學(xué)生插圖與文本的結(jié)合中得以被學(xué)生感悟。

二、插圖顯方位，學(xué)會(huì)觀察

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力應(yīng)放在小學(xué)習(xí)作教學(xué)的首要地位。因?yàn)閷W(xué)生只有觀察得細(xì)致有序，才有可能把作文寫好。小學(xué)語文教材中插圖很多，我們教者應(yīng)該在教學(xué)中充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中學(xué)會(huì)觀察的方法，增強(qiáng)觀察的能力，從而為習(xí)作打下基礎(chǔ)。如教學(xué)五語下冊《早》一文時(shí)，可先讓學(xué)生觀察課文的關(guān)于三味書屋的插圖，說說圖畫的內(nèi)容，再將學(xué)生引入課文，了解作者的觀察和寫作順序，讓他們從中學(xué)習(xí)觀察方法；當(dāng)完成這課教學(xué)后，再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習(xí)《早》一文的觀察方法，親自觀察我們的教室或自己的臥室等；最后指導(dǎo)學(xué)生把觀察到的東西及自己的感受寫下來，這樣，就能降低習(xí)作的難度。

三、插圖加畫圖，樂在其中

在六語上冊《詹天佑》一文中，詹天佑主持修筑鐵路中創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了“人字形路線”。對于青龍橋一帶的地形學(xué)生并不了解。教師在講授這些內(nèi)容時(shí)結(jié)合文中插圖講解，比較直觀地讓學(xué)生體悟到了地形的高峻，再順勢讓學(xué)生自己動(dòng)手在插圖上畫畫火車的行進(jìn)圖，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們在操作中掌握了課文的重點(diǎn)內(nèi)容，讓他們從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的高度。

四、插圖激想象，填補(bǔ)空白

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉?！睈巯胂笫菍W(xué)生的特點(diǎn)。精美的插圖可以給學(xué)生插上想象的翅膀。在不少的課文中，人物對話、神態(tài)，或故事情節(jié)出現(xiàn)空白點(diǎn)，教者可以借助插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，充分發(fā)揮想象，動(dòng)筆補(bǔ)充空白。

六語下冊《負(fù)荊請罪》一課，體會(huì)藺相如深明大義寬容大度和廉頗知錯(cuò)就改的可貴精神是文章的重點(diǎn)。課文為“負(fù)荊請罪”一段配置了一幅廉頗背負(fù)荊條，跪在藺相如門前請罪的圖畫。但課文只簡單地提到廉頗負(fù)荊請罪，至于他們想些什么，做些什么，劇本中提及甚少，但這、又是學(xué)生感受將相的愛國情操的精彩的一幕。于是我讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，特別是人物的動(dòng)作與表情，想象他們會(huì)怎么想，怎么做，會(huì)說些什么，然后將“負(fù)荊請罪”的情景寫出來。

一位學(xué)生這樣寫道：

大將軍廉頗聽說了藺相如的話，靜下心來想了想，心里很慚愧。便脫下官服，赤裸著上身，背上荊條大跨步地向藺相如府上走去。來到藺相如府門前，他“嗵”地跪下了，藺相如連忙出來迎接。廉頗單膝跪地，雙手抱拳，慚愧地說：“藺大人，以前都是我不好。我為了爭一口氣跟您鬧不和，您卻一而再，再而三地讓著我，這都是為了我們趙國，為了趙國的百姓?？晌覅s一點(diǎn)也沒看出來，差點(diǎn)犯下大錯(cuò)，讓秦國乘虛而入。請大人治罪。”

藺相如聽了之后，連忙扶起了廉頗，欣慰地笑了。他對廉頗說：“你能體諒我，我十分高興。我們都是趙國的人，理應(yīng)互相團(tuán)結(jié)。來，韓勃，準(zhǔn)備筵席，讓我和廉將軍痛痛快快飲幾杯！”

這樣根據(jù)課文內(nèi)容及插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，教學(xué)的重難點(diǎn)迎刃而解，還更好地挖掘出了課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)生對文章的理解就更深入了。

筆者認(rèn)為，教材中每一幅插圖都從不同的角度，具體形象地提示著教材中某一方面的重要內(nèi)容。小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視插圖的作用。