小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法

石明輝

摘要：課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強(qiáng)烈的求知欲望，讓課文教學(xué)收到良好的效果。因此，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入非常必要的。本文筆者就小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的常用方法作初步探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入方法

俗語說：“好的開端是成功的一半?！庇迷谡Z文課堂教學(xué)中也是如此，好的課堂導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生集中注意力積極投入到課堂教學(xué)中來。由此可見，好的導(dǎo)入對于提高語文課堂教學(xué)效率起著非常重要的作用。因此，語文教師應(yīng)在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的課堂導(dǎo)入形式吸引學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生積極思索，并融入到課堂教學(xué)中來。具體來說，語文課堂導(dǎo)入方法有以下幾種。

一、復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入法。

孔子曰：“溫故而知新”在講授新知識之前，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過與新知識緊密聯(lián)系的舊知識，使學(xué)生感到新知識并不陌生。例如，在教學(xué)《梅花魂》時可這樣導(dǎo)入：你能背誦我們已學(xué)過的贊美梅花的詩嗎？我們知道的梅花有著什么樣的精神？今天我們再來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)梅花的文章——《梅花魂》。這樣既復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識，又緊密地聯(lián)系了新授的內(nèi)容，使知識系統(tǒng)化。這種方法更可廣泛地用于第二課時的教學(xué)。如在教學(xué)古詩《游園不值》時，由于學(xué)生以前學(xué)過很多關(guān)于春天的古詩，我引導(dǎo)他們搞了個五分鐘的賽詩會，學(xué)生情緒高漲，常常是你方唱罷我登場，此時再導(dǎo)入新詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生無不躍躍欲試。

學(xué)習(xí)新知往往離不開舊知。語文教材新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系雖不如數(shù)學(xué)新舊知識點(diǎn)之間的聯(lián)系那么緊密，那么明顯，但是它是普遍存在的。只要用心我們就會發(fā)現(xiàn)教材之間的聯(lián)系很多：有的題材相同，有的結(jié)構(gòu)相仿，有的主題相同或相近，有的作者相同等。導(dǎo)入新課時把新舊知識聯(lián)系起來可以達(dá)到溫故而知新的目的。

二、問題導(dǎo)入法

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！毙W(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，經(jīng)常會問很多問題。教師在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生的這種心理，根據(jù)課文內(nèi)容提一個有趣的問題，設(shè)置懸念引起注意，這樣就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們積極思考，主動投入到課堂學(xué)習(xí)中來，以求解開疑團(tuán)。如教學(xué)《大海的歌》時，在上課伊始，教師就可以提出這樣的提問：“同學(xué)們，你們看過海嗎？”很多學(xué)生說：“看過?！薄澳敲茨銈冋J(rèn)為大海會唱歌嗎？”“不會?！睂W(xué)生異口同聲地回答。“但是老師說，大海會唱歌?！痹捯魟偮?，學(xué)生就議論開了，滿臉不信的表情，“怎么可能，大海怎么會唱歌呢？”教師微笑著說：“同學(xué)們，想知道大海為什么會唱歌嗎？它又是怎么唱歌的？下面就讓我們進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)?！痹诤竺娴慕虒W(xué)中，教師圍繞問題展開教學(xué)，緊緊吸引住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在“憤悱”的狀態(tài)下帶著強(qiáng)烈的求知欲望去探求知識。

三、用教具導(dǎo)入

教具是輔助教學(xué)的——種重要手段。運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕叹哌M(jìn)行教學(xué)，可使學(xué)生由抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S，有助于對課文內(nèi)容的理解。如講授《小桔燈》這篇課文時，可做一個小桔燈模型，點(diǎn)燃后，對學(xué)生說：“雖然這小桔燈發(fā)出的光不如電燈那么亮，但它卻照亮了一位作家的一生。”一盞小小的小桔燈如何照亮了一位作家的一生？在小桔燈微弱的燈光的吸引下，讓學(xué)生帶著疑問朗讀課文，教師加以輔導(dǎo)和分析，小桔燈的象征意義就會迎刃而解。

四、前后知識聯(lián)系法

“前后知識聯(lián)系法”就是指在已學(xué)過的舊知識的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新學(xué)知識，從已知的領(lǐng)域轉(zhuǎn)入未知的領(lǐng)域，這種方法的使用關(guān)鍵在教師，教師必須深入鉆研教材，找出新舊知識的銜接點(diǎn)，過渡要自然連貫，既起到調(diào)整學(xué)生思維方向，又為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的作用；既讓學(xué)生感到新知識不陌生，又讓學(xué)生順利地掌握新知識。“溫故”只是手段，而“導(dǎo)入”才是目的。如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色，為了更好地使學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的內(nèi)容，我先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的有關(guān)描寫春天美麗景色的詩歌。學(xué)生的思維馬上活躍起來，想起了《春曉》、《詠柳》等古詩，有的學(xué)生還一口氣把這幾首詩背誦了下來。我因勢利導(dǎo)，表揚(yáng)好的，鼓勵差的，向?qū)W生提出新的要求，使學(xué)生充滿活力地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

五、故事誘導(dǎo)法

一位教育家曾說過：“故事是兒童的第一大需要?！毙W(xué)生正處在充滿想象和幻想的時候，他們對童話故事情有獨(dú)鐘，所以，教師可以利用故事來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時，教師就可以用故事的形式來講述課文：“從前，有一個非常漂亮的小女孩，疼愛她的奶奶和媽媽都不在人世了，她每天都要去賣火柴，就是大年夜也是如此。大年夜的晚上，家家戶戶都是歡聲笑語，只有她走在空蕩蕩的街上，沒人買她的火柴，她還不能回家，天好冷，她好餓、好冷、好孤單……”用這樣的故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，就把學(xué)生的情緒激發(fā)了出來，使得學(xué)生牽掛著主人公的一舉一動，自然而然地就能全情投入，有效地提高了課堂教學(xué)效率。

六、活動導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入法是指教師采用直觀演示法導(dǎo)入新課，為學(xué)生理解新知識提供了材料，能引起學(xué)生尋求探索方法的興趣的一種導(dǎo)入方法。如課文《烏鴉喝水》一課的導(dǎo)入：

師：（把盛有半瓶水的瓶子放在講桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子）同學(xué)們觀察一下瓶子里的水有什么變化？

生：水越來越多，水面越來越高了。

師：有一只聰明的鳥就是用這樣的辦法喝到水的，這一節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文吧！

采用直觀教育能使抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過渡的橋梁。

七、利用圖畫導(dǎo)入

圖畫具有直觀性，可以增加學(xué)生的感性認(rèn)識。出示描述課文內(nèi)容的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察，由此導(dǎo)入新課。這種做法不僅符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其觀察能力。如講《松鼠》一文時，可先畫一彩圖掛在墻上，讓學(xué)生一邊觀察，一邊概述松鼠的外貌，由此導(dǎo)入新課，使學(xué)生在直觀形象的指引下掌握全文。

八、猜謎激趣法

給小學(xué)生猜謎語是一種很好的教學(xué)形式，用這種方法導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極思考，自然而然地投身學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)語文第三冊《看雪》這課時，教師可以引用關(guān)于雪的謎語：“小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開。千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來?！比缓笞寣W(xué)生猜一猜是什么。學(xué)生在猜出答案后，教師還可以展示很多美麗的雪景。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被調(diào)動了起來，課堂氛圍非常輕松愉悅，學(xué)習(xí)效果也非常好。

總之，導(dǎo)語設(shè)計(jì)的方法多種多樣，不能一一列舉.由以上例子可以看出；在語文課堂教學(xué)中，一個精巧而成功的導(dǎo)語有牽一發(fā)而動全身之妙.導(dǎo)語作為教學(xué)過程中的一個小環(huán)節(jié)，對整堂課的成敗也起著十分重要的作用，因此，為了在教學(xué)中取得事半功倍的效果，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)語。endprint