農(nóng)村學(xué)校推動學(xué)生課外閱讀的新嘗試

內(nèi)容摘要：在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的課外閱讀僅僅靠教師的引導(dǎo)和調(diào)動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有充分發(fā)揮家長的作用，才能更好地開展學(xué)生的課外閱讀活動?；诖耍覀冞M(jìn)行了新嘗試：第一，通過調(diào)查問卷，了解問題所在；第二，通過《致家長的一封信》和家長會，尋求解決問題的方法；第三，采用多樣的評價方式，促使學(xué)生和家長一起把課外閱讀落到實(shí)處。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校 課外閱讀 新嘗試

又是新一節(jié)的語文課，筆者引領(lǐng)著同學(xué)們走進(jìn)美國著名作家、社會活動家海倫·凱勒的心靈世界，見證一個偉大奇跡的誕生。通過“盲人猜字”讓學(xué)生感受海倫·凱勒的失落和痛苦，通過“品味語言”讓學(xué)生領(lǐng)略海倫·凱勒的堅(jiān)毅和頑強(qiáng)，通過“分析人物”讓學(xué)生了解莎莉文老師的愛心和耐心。課堂氣氛熱烈而融洽。此時筆者認(rèn)為水到渠成，推薦學(xué)生課外自主購買閱讀《假如給我三天光明》，可話音剛落，教室里卻響起了極不和諧的聲音：“老師我不買。”筆者眉頭一皺問：“為什么呀？”只見一男同學(xué)低著頭說：“我爸不讓買?！?/p>

上述情況表明，像筆者所在的地處城郊的這樣的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的課外閱讀僅僅靠教師的引導(dǎo)和調(diào)動是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。只有充分發(fā)揮家長的作用，才能更好地開展學(xué)生的課外閱讀活動。基于此，我們進(jìn)行了新嘗試。

一.通過調(diào)查問卷，了解問題所在

我們給學(xué)生家長發(fā)放問卷調(diào)查表，主要針對學(xué)生在家的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，目前存在于農(nóng)村家長身上的問題有如下幾個。一是理解不到位，缺乏正確的課外閱讀的觀念，他們只支持孩子購買輔導(dǎo)書籍，認(rèn)為課外閱讀看的是“閑書”，不利于孩子學(xué)習(xí)成績的提高。二是重視不到位，少有時間和孩子進(jìn)行閱讀交流，少見有良好的家庭閱讀氣氛。三是方法不到位，即使有家長意識到課外閱讀的重要性，但是由于工作忙碌，自身文化水平等多種原因，普遍缺乏通過自身的閱讀來引領(lǐng)孩子進(jìn)行有效閱讀的能力。[1]

二.通過《致家長的一封信》和家長會，尋求解決問題的方法

首先給學(xué)生家長發(fā)放了《致家長的一封信》，就課外閱讀的重要性進(jìn)行了宣傳和分析。我們希望學(xué)生家長及時更新觀念，正確認(rèn)識課外閱讀對孩子一生成長的重要意義，積極配合和支持學(xué)校老師開展各種課外閱讀活動，共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步和發(fā)展。[2]

其次召開家長會，就如何營造濃厚的家庭閱讀氛圍、如何指導(dǎo)孩子在家進(jìn)行課外閱讀等問題進(jìn)行了交流和探討，并給家長提出了如下建議。

一是給孩子營造良好的家庭閱讀氣氛。我們建議家長給孩子做出良好的榜樣，每天看看報紙、看看書，茶余飯后和孩子探討書中的情節(jié)、人物。既融洽了親子關(guān)系，又能將孩子更好地帶到課外閱讀的道路。

二是給孩子設(shè)立一個專用書柜，有一個固定的讀書場所，給孩子準(zhǔn)備適合其閱讀的各種書籍，培養(yǎng)孩子能獨(dú)自閱讀的書籍的能力，并不斷豐富家庭藏書，給孩子提供更大的閱讀空間。我們建議每個家庭都要在家里的各個角落里能放上孩子感興趣的書籍，讓孩子能隨手拿起書籍進(jìn)行閱讀，節(jié)假日經(jīng)常帶孩子逛書店，并能把書作為對孩子進(jìn)步的獎勵。同時也要給孩子制定閱讀的條約，除了隨時零碎的閱讀時間外，每天必須有一個小時的時間在固定的地方進(jìn)行閱讀，這一完整的閱讀時間要求孩子閱讀學(xué)校老師推薦的名家名作，使孩子能從零碎的、片段的閱讀中逐漸過渡到讀整本的書。家長除了必須給孩子篩選適當(dāng)?shù)臅?，還應(yīng)盡量擠出時間陪同孩子進(jìn)行閱讀，逐漸培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

三是建議家長根據(jù)我們學(xué)校推薦的閱讀書目，和孩子“共讀一本書”，并能抽出時間和孩子進(jìn)行讀書交流，或?qū)δ骋粏栴}展開討論，或?qū)ψ髌分械娜宋镞M(jìn)行評價，或?qū)ψ髌返闹黝}發(fā)表自己的見解。雖然農(nóng)村家長中普遍知識水平不高，也許沒辦法對文學(xué)作品進(jìn)行深層次的分析，但是孩子的年齡畢竟小，知識水平、生活閱歷和分析問題的能力都是有局限的，只要家長能夠認(rèn)真閱讀，在與孩子的交流和探討中，就可以都有收獲。

三.采用多樣的評價方式，促使學(xué)生和家長一起把課外閱讀落到實(shí)處

課外閱讀的大量時間在于課外，可控性比較差，但是如果放手不去指導(dǎo)和管理，可以想象，學(xué)生閱讀的隨意性將很大，最終有沒有完成閱讀任務(wù)，閱讀的效果如何將難以落到實(shí)處。因此在得到家長的配合和支持的情況下，我們制定了形式多樣的評價形式，促使學(xué)生的課外閱讀能真正得到落實(shí)。

一是開展微信讀。學(xué)校老師每天會布置孩子完成“每天一讀”，要求孩子在家自己選擇優(yōu)美的文章，大聲朗讀半小時。既可以增加孩子的閱讀數(shù)量，積累相關(guān)的名言佳句，又可以發(fā)展孩子的朗讀的能力?？墒呛⒆泳烤乖诩矣袥]有朗讀？朗讀的態(tài)度如何？朗讀的質(zhì)量如何？這些問題教師都難以掌控和檢查?？紤]到現(xiàn)在的孩子最喜歡的就是玩手機(jī)、玩電腦，上微信、上QQ，為了檢查和落實(shí)孩子“每天一讀”的情況，激發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，我們開展了微信讀。讓孩子每天在固定的時間通過微信的形式給老師朗讀課外美文佳作，每天半小時。這一新鮮的形式不僅滿足了孩子用手機(jī)的心理，更能讓老師直觀地了解和掌握孩子每天固定閱讀的時間和篇目。老師只要每天隨機(jī)抽查個別微信，并能隨機(jī)點(diǎn)評學(xué)生的朗讀情況，就能大大激發(fā)學(xué)生朗讀的激情，切實(shí)落實(shí)了課外閱讀的數(shù)量。大多數(shù)孩子對這一新鮮的形式非常感興趣，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量都有明顯的提高。

二是制定《汕頭市外砂華僑中學(xué)家庭閱讀評價表》，學(xué)生的課外閱讀的檢查和落實(shí)將借助這一表格，讓家長參與。每天的語文課，老師都會布置相應(yīng)的課外閱讀的任務(wù)和應(yīng)該完成的讀書筆記，要求每個孩子在每天固定的時間、固定的地點(diǎn)閱讀推薦的相關(guān)書籍，并且完成讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。表格中設(shè)置了閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀的時間以及閱讀的質(zhì)量等相關(guān)項(xiàng)目的評價，要求學(xué)生家長每天督促孩子認(rèn)真完成這一項(xiàng)閱讀任務(wù)。家長的督促、參與以及評價相信能在最大限度上讓學(xué)生的課外閱讀落到實(shí)處。由于該表格明確規(guī)定了閱讀的內(nèi)容、時間和方法，有了任務(wù)的驅(qū)動，不少家長反映，他們有了評價的標(biāo)準(zhǔn)，懂得如何督促和指導(dǎo)孩子的閱讀，而不是以前一樣只能說“去看書”，孩子的課外閱讀的偷懶行為明顯減少了。通過檢查學(xué)生的讀書筆記，我們也明顯感覺到學(xué)生課外閱讀的數(shù)量和質(zhì)量在逐步提高。另外，表格中還設(shè)置了學(xué)生對家長的閱讀評價，我們期望通過家長與孩子的相互促進(jìn)和評價，不斷地提升家庭的閱讀氛圍和修養(yǎng)。

三是定期舉行讀書交流報告會。我們以讀書交流會的形式，讓學(xué)生把平時閱讀的心得和體會與同學(xué)們分享和交流，讓課外閱讀變?yōu)椤帮@形課程”[3]。此外，還建議學(xué)生將在家中與家長“共讀一本書”的談?wù)摻涣鞯那榫颁洺尚∫曨l，在課堂上與同學(xué)共享。在讀書交流報告會上，同學(xué)們或者推薦自己喜歡的名家名作，或者就某部作品中的某個問題提出來與同學(xué)們探討，或者可以三五個小伙伴一起演繹某段作品中的情節(jié)。讀書報告會形式不拘，只要是與閱讀有關(guān)，只要是與閱讀過程中的思考有關(guān)，都可以和同學(xué)、老師一起交流探討。這一過程，我們培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、“深入探究”等綜合素養(yǎng)[4]。我們?yōu)槊總€學(xué)生建立一張課外閱讀評價表，對學(xué)生的每一次課外閱讀作出評價。期末時每個人都展示自己一學(xué)期來的閱讀清單，并評選出“讀書星級學(xué)生”、“讀書星級家長”，為他們頒發(fā)榮譽(yù)證書。相信捧著榮譽(yù)證書的學(xué)生和家長的收獲應(yīng)該是沉甸甸的，心理應(yīng)該是甜滋滋的。

讓孩子“多讀書，讀好書，讀整本書”是關(guān)系到他們一生的重要事情。這一件重要的大事，不僅需要老師長期的指導(dǎo)和不懈的努力，而且還需要家長的積極配合與參與。只有這樣，我們才能讓孩子徜徉于書籍的海洋中，才能“把孩子引領(lǐng)至人類文明的高地，引領(lǐng)至精神世界的巔峰”[5]。

參考文獻(xiàn)

[1]黃煥娜.城郊初中生課外閱讀的現(xiàn)狀、成因與對策——以汕頭市外砂華僑中學(xué)為例的探討[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2015（05）.

[2]鄭惠生.影響中學(xué)生閱讀的五個因素[J].教學(xué)與管理.2007（34）.

[3][瑞典]托斯頓·胡森，[德國]納維爾·波斯特爾斯威特，主編.簡明國際教育百科全書·課程[M].江山野，主編譯.北京：教育科學(xué)出版社，1991.

[4]姚佩瑯.校辦讀書節(jié)的閱讀理念[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2016（07）.

[5]姚佩瑯.例談校辦讀書節(jié)的模式[J].文學(xué)教育（上），2016（01）.

（作者介紹：黃煥娜，廣東省汕頭市外砂華僑中學(xué)語文教師）endprint