初中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的構(gòu)建

周吉平 (銅陵市樅陽縣花園初級(jí)中學(xué) 安徽 銅陵 246700)

初中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的構(gòu)建

周吉平
(銅陵市樅陽縣花園初級(jí)中學(xué) 安徽 銅陵 246700)

從習(xí)得學(xué)科專業(yè)語言、錘煉邏輯學(xué)習(xí)思維、實(shí)驗(yàn)合作探究創(chuàng)新、提升學(xué)生人文素養(yǎng)方面探索學(xué)生核心素養(yǎng)培育路徑.

初中物理核心素養(yǎng) 物理學(xué)原理 創(chuàng)新能力

從三維目標(biāo)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)的教學(xué)，初中物理教育已開始關(guān)注人的本質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能是基礎(chǔ)，核心素養(yǎng)是受教育者具有對(duì)所學(xué)物理知識(shí)運(yùn)用的能力和表現(xiàn)出來的個(gè)人綜合修養(yǎng)，眾多專家及相關(guān)組織對(duì)核心素養(yǎng)有不同的見解[1]，尤其近3年來關(guān)于核心素養(yǎng)討論較多、較熱，依然沒有形成確切的概念.核心素養(yǎng)聽起來讓人覺得高深不可觸摸，如何構(gòu)建初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)，從物理教學(xué)發(fā)展性特點(diǎn)看，核心素養(yǎng)教學(xué)絕不是“穿新鞋走老路”那樣將“三維教學(xué)目標(biāo)”換個(gè)說法而已.鑒于張憲魁教授提出的物理教學(xué)核心素養(yǎng)框架，筆者結(jié)合自己初中物理教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了以下探索，在此寫出以求專家同仁們批評(píng)指正.

1 在物理概念學(xué)習(xí)中 讓學(xué)生獲得專業(yè)語言素養(yǎng)

物理概念是物理現(xiàn)象本質(zhì)屬性的一種抽象，概念的建立是學(xué)生的物理語言習(xí)得的重要途徑，學(xué)生的心智能力、語言概括能力將得到充分發(fā)展.如“質(zhì)量”教學(xué)中：一杯水和半杯水有何區(qū)別？生答：半杯的體積小，份量少，一杯水含水多……繼續(xù)思考：鐵錘與鐵釘有何區(qū)別？生答：鐵錘大，鐵釘??；都由鐵組成；鐵錘熔化后可做成若干鐵釘……教師引領(lǐng)學(xué)生分析、推理：一滴水、一杯水、一桶水、大河水、長江水、海洋水，含“水的多少”不同，類推自然界里的“空氣的多少、汽油的多少、石塊的多少”等現(xiàn)象，物理學(xué)中把“物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量”.同理，電阻、電壓、密度、比熱容、電功率等概念的建立教學(xué)過程中存在相似的共性規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主、獨(dú)立地學(xué)會(huì)運(yùn)用語言歸納、提煉，建立物理概念，長期培養(yǎng)，學(xué)生便掌握了隱性的學(xué)科能力.

2 在探究物理原理中 提升邏輯思維品質(zhì)

在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中通過精確制圖來錘煉學(xué)生邏輯思維能力，引領(lǐng)學(xué)生洞悉物理學(xué)原理.例如探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，常見的疑難實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可借助如下作圖輔助學(xué)生理解物理原理.

2.1像與物的大小

AB靠近凸透鏡時(shí)其像A′B′變?yōu)锳″B″，如圖1所示[2].

圖1 物像大小關(guān)系

2.2清晰像的唯一性

圖2 清晰像的唯一性

2.3像高低的調(diào)節(jié)

隨著蠟燭的燃燒，像的位置偏高了，若使像仍成在光屏中央，向下調(diào)節(jié)過程用圖3來解析.

圖3 像高低的調(diào)節(jié)

以圖說理、通過制圖錘煉學(xué)生的邏輯思維能力，在平面鏡成像、光的折射現(xiàn)象中亦可應(yīng)用，阿基米德原理、杠桿平衡條件等教學(xué)中常用數(shù)理推理方法來錘煉學(xué)生的邏輯思維能力，這些教學(xué)實(shí)例表明，平常課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生物理邏輯思維的很好陣地，一線教師需認(rèn)真把握.

3 在實(shí)驗(yàn)交流細(xì)節(jié)中 增強(qiáng)合作創(chuàng)新能力

在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作素養(yǎng)，日常的教具科技小制作中，亦需注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí).創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)教學(xué)的必然選擇，學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握了物理概念、基本規(guī)律、科學(xué)探究方法后，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力便是教育教學(xué)目標(biāo)的必然趨勢，這亦符合社會(huì)、科技的發(fā)展需要.創(chuàng)新制作將物理知識(shí)和學(xué)科能力轉(zhuǎn)化為實(shí)際生活及社會(huì)的需要，這樣可將課堂、課本中的知識(shí)激活起來，體現(xiàn)物理知識(shí)的社會(huì)價(jià)值.如在“探究凸透鏡成像規(guī)律”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)：在自然光下光屏上成像不夠清晰，若拉緊窗簾形成暗室，在暗光下觀察物距、像距又不方便，不能精確測量物距像距的大小.怎樣解決？在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生們利用身邊廢棄的牛奶紙箱、不銹鋼管、平面鏡等材料制成移動(dòng)式“黑箱”，如圖4所示，在自然光下通過簡易潛望鏡能觀察到清晰的成像過程，這雖是簡單的小制作，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋以所學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣平面鏡與凸透鏡便組合起來，兩種不同的成像原理在同一實(shí)驗(yàn)中得到綜合運(yùn)用，學(xué)生的物理思維經(jīng)培養(yǎng)后將逐漸走向縝密.

圖4 移動(dòng)式黑箱

4 在學(xué)科教學(xué)中滲透德育 升華學(xué)生的人格

如在人教版九年級(jí)“能源”教學(xué)中，筆者以柴薪、蒸汽、電氣、核能各時(shí)代為脈絡(luò)，介紹瓦特、法拉第、戴維的事跡，讓學(xué)生感知他們的貢獻(xiàn)，以歷史事件激發(fā)學(xué)生的愛國情感.教學(xué)中的“山頂洞人取火、鄉(xiāng)村炊煙、蒸汽革命、瓦斯爆炸、石油危機(jī)、探索宇宙能源”等課件內(nèi)容在課堂上便震撼了學(xué)生的心靈，課后通過問卷調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生從教學(xué)中感受到人類生存的不易和能源的寶貴，深受教育.德育課堂讓物理教學(xué)的價(jià)值得到了升華，既能啟智，更能育人，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓學(xué)生的心智不斷得到修煉，相信日后會(huì)內(nèi)化為他們的精神支柱(鐘啟泉教授語意).

上述幾個(gè)方面初步闡明了“初中物理教什么、學(xué)生如何學(xué)、學(xué)生怎樣用”的問題，這是對(duì)初中物理核心素養(yǎng)教學(xué)的淺顯探索.任何良性的教育，本質(zhì)是育人，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)物理能力的培養(yǎng)，為其升入高中、大學(xué)學(xué)習(xí)物理時(shí)準(zhǔn)備好良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)物理的理念和方法，也能為其成為“學(xué)習(xí)型人才”打下素養(yǎng)基礎(chǔ).與核心素養(yǎng)教育相應(yīng)的,初中物理教師需具備淵博的教育知識(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)、特定階段兒童的心理學(xué)知識(shí)，具備這些知識(shí)后其個(gè)人物理教學(xué)才能漸入佳境，學(xué)生必將從其課堂教學(xué)中受益更多.然而核心素養(yǎng)非一節(jié)課、一門學(xué)科所能獨(dú)立培育的，它的形成需要教師群體長期的引導(dǎo)與教育.大家熟知：教育是人類走向更文明的階梯，每代人有每代人的使命，教育必須向孩子的需求問道，今天的孩子可以說是第一個(gè)真正在全球環(huán)境中成長起來的[3].未來的教育必須要面向?qū)W生特定階段的特別需求，時(shí)刻關(guān)注社會(huì)、家庭、學(xué)生對(duì)教育的合理訴求，核心素養(yǎng)教學(xué)在新的育人環(huán)境下將逐漸風(fēng)靡全球.

1 王燁輝,辛濤.國際學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建模式的啟示.中小學(xué)管理，2015(09):22

2 齊澤維茨著.物理原理與問題.錢振華,譯.杭州：浙江教育出版社，2008.507

3 顧明遠(yuǎn)，彼得圣吉,周作宇.對(duì)話：未來教育我們該如何面對(duì).中國教師報(bào),2015-11-04(12)

2017-03-19)