MOOC背景下我國優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育改革研究

楊 洋

MOOC背景下我國優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育改革研究

楊 洋

從我國優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育遇到的瓶頸與MOOC的特點切入，通過MOOC的規(guī)?；㈤_放性、共享性、互動性的特點與我國優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育的契合度進行分析，從構(gòu)建優(yōu)秀運動員網(wǎng)絡(luò)式教學平臺、形成素質(zhì)教育的自組織體系、創(chuàng)新優(yōu)秀運動員學習方式、培養(yǎng)優(yōu)秀運動員自主學習能力等方面提出實施策略。

MOOC；優(yōu)秀運動員；素質(zhì)教育；教學改革；教學平臺；學習方式

優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育問題一直是阻礙我國優(yōu)秀運動員培養(yǎng)的難題，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，國家提出一系列政策，將教育信息化，網(wǎng)絡(luò)化，強化優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育工作。2003年國家體育總局、教育部下發(fā)《關(guān)于進一步加強運動員文化教育工作的意見》(體科字[2003]6號)，強調(diào)深化優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育體制改革，構(gòu)建多元化辦學體系，改進教學形式、內(nèi)容和方法促進優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育[1]，2010年3月30日國家體育總局、教育部、財政部、人力資源與社會保障部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作指導意見》(國辦發(fā) [2010]23號)強調(diào)公辦體育運動學校要積極吸納當?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，通過聯(lián)辦、共建和遠程教育等多種形式，不斷提高運動員文化教育質(zhì)量，充分利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育資源，建設(shè)運動員網(wǎng)絡(luò)遠程教育系統(tǒng)，實現(xiàn)運動員文化教育資源共享，鼓勵在役運動員通過成人教育、遠程教育等方式靈活接受高等教育[2]。2012年7月，國家體育總局、教育部等五個部門共同下發(fā)的《關(guān)于深入貫徹落實〈進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見〉的通知》指明盡快啟動運動員網(wǎng)絡(luò)遠程教育系統(tǒng)，保證優(yōu)秀運動員文化教育時間[3]，2015年12月，《關(guān)于對政協(xié)十二屆全國委員會第三次會議第3259號(醫(yī)療體育類341號)提案答復》再次強調(diào)強化運動員文化教育，推行運動員文化水平測試工作，構(gòu)建“資源共享、優(yōu)勢互補、共同管理、各負其責”的工作新機制，扎實推進運動員文化教育工作[4]。在網(wǎng)絡(luò)普及的背景下，MOOC的出現(xiàn)和發(fā)展為優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育改革提供了新的視角和路徑，而當前對于優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育與MOOC結(jié)合的研究較少，本研究在深入了解優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育現(xiàn)狀背景下，尋找MOOC特點與運動員素質(zhì)教育的契合性，合理運用MOOC特點彌補優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育缺失，提出針對性的實施措施。

1 我國優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育現(xiàn)存問題

本研究選取了國家體育總局訓練局、四川省運動技術(shù)學院男女排、男女籃、體操、乒乓球、游泳、藝術(shù)體操、花樣游泳、跆拳道、蹦床、羽毛球等奧運項目國家隊、國家集訓隊、省隊、省集訓隊運動員共計300名進行調(diào)查研究，共發(fā)放問卷300分，回收有效問卷292份。

1.1教育形式單一

我國優(yōu)秀運動員的文化素質(zhì)教育受時空限制，教育形式過于單一，亟待補充。從圖1可以看到，被調(diào)查的292名優(yōu)秀運動員中，有89%的運動員通過學校上課的方式接受素質(zhì)教育。但運動員需要長時間的在外訓練和比賽，無法按時按量完成學校的上課任務(wù)。

圖1 我國優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育主要形式調(diào)查Figure 1 Main forms of quality education for excellent ahtlets

1.2課程缺乏針對性

運動員相對于正常接受教育的同齡人基礎(chǔ)和能力差距明顯，運動員的有些文化課程設(shè)置不符合運動員實際情況，知識缺乏過渡和銜接，知識跨度和難易程度不合理，致使一些運動員產(chǎn)生厭學的心理。從表1可以看到，被調(diào)查的292名優(yōu)秀運動員中對于現(xiàn)有素質(zhì)教育課程設(shè)置只有37.67%的運動員表示滿意。

表1 我國優(yōu)秀運動員對于現(xiàn)有素質(zhì)教育課程設(shè)置的滿意程度調(diào)查表Table 1 Survey results of Chinese excellent athletes'satisfaction with the existingquality educationcurriculum

1.3師資問題亟待解決

我國優(yōu)秀運動員的教師隊伍中教授文化課程的老師數(shù)量嚴重不足，教師培訓共享機制不完善，導致教師所授課程缺乏新意和吸引力，運動員學習的積極性日漸衰落。從圖2可以看出，被調(diào)查的292名優(yōu)秀運動員中只有65%的運動員對現(xiàn)有素質(zhì)教育教師表示滿意。

圖2 我國優(yōu)秀運動員對現(xiàn)有素質(zhì)教育師資的評價Figure 2 Excellent athlets' evaluation of existing quality education teachers

1.4學訓矛盾難以調(diào)和

運動員運動成績的提高需要高強度、高水平的訓練和訓練量來支撐，訓練占據(jù)了運動員大半的時間，他們對于學習文化課心有余而力不足。并且，從表2我們可以看出，被調(diào)查的292名優(yōu)秀運動員中學習時間經(jīng)常會和偶爾會被訓練時間占用的比例達到50.68%，這說明運動員珍貴的學習文化課的時間被嚴重擠壓。

表2 優(yōu)秀運動員的素質(zhì)教育課被訓練影響情況Table 2 Excellent athletes'understanding of the influence of quality education on sports training

1.5學習主動性缺乏

我國優(yōu)秀運動員的文化水平相對較差，素質(zhì)教育基礎(chǔ)差。探析其原因一方面是運動員培養(yǎng)、選拔和訓練機制的完善，使得運動員開始進行專業(yè)化訓練的年齡逐年減小。另一方面是大多運動員熱衷于訓練以提高自己的運動成績而對學習缺乏興趣，學習的積極性不高，缺乏學習的主動性，對于素質(zhì)教育缺乏深刻的理解，重訓練而輕學習。從表3可以看出來，被調(diào)查的292名優(yōu)秀運動員中，只有40.75%的運動員喜歡文化素質(zhì)教育。

表3 我國優(yōu)秀運動員對素質(zhì)教育的喜愛程度Table 3 Chinese excellent athletes' liking towards quality education

2 MOOC特點與優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育的契合性

MOOC即Massive Open Online Course的縮寫，始于2007年猶他大學戴維.威利教授在維基百科上創(chuàng)設(shè)一門向全球用戶開放的課程，[5]大規(guī)模性和開放性為其核心內(nèi)容[6]。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學習平臺，在網(wǎng)上提供免費課程。國內(nèi)絕大多數(shù)985院校也先后宣布攜手打造在線開放課程平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享，MOOC日漸成為當前影響巨大的教學方式。MOOC之所以盛行由其四個特點所決定，即規(guī)?；?、開放性、共享性、互動性。首先是其網(wǎng)絡(luò)化教學模式順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代潮流發(fā)展使運動員由單一學習向集中性學習發(fā)展，有利于促進學生達到規(guī)模量化。其次MOOC的開放性突破傳統(tǒng)封閉式課堂教學，使課堂走進網(wǎng)絡(luò)時空，對學習對象的全面開放，將教學內(nèi)容與課程資源公布于網(wǎng)上。再次MOOC的共享性能隨時隨地將課程、教學內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，只要具備上線條件可以在任何時間、任何地點，按照學習者學習節(jié)奏，并且能夠及時得到學習反饋。最后MOOC通過“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上線下”等方式代替教師在課程組織上的主講地位，突出學生互動性，將課程內(nèi)容進行改編強調(diào)重組。這些特點與優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育的要求具有較高的契合度。

2.1大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化學習，打破時空限制

優(yōu)秀運動員長期在外比賽訓練，流動性大，訓練時間長，訓練強度大，訓練比賽地點分散，且各項目比賽訓練差異度大，統(tǒng)一時間進行系統(tǒng)學習的可能性極低。MOOC大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化的特點能順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代潮流發(fā)展使運動員由集中性學習向單一學習發(fā)展，打破傳統(tǒng)時空限制，緩解運動員學訓時間沖突，使運動員可以合理安排學習與訓練時間。教師通過MOOC平臺，將教學目標、教學內(nèi)容顯示在網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)絡(luò)上布置課堂或課下作業(yè)，優(yōu)秀運動員利用訓練之外時間通過MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺進行課前預習，在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺上完成教師布置任務(wù)，對教學疑問、困惑進行在線提問，且優(yōu)秀運動員還可利用手機、平板電腦等隨時完成學習文化學習，可極大提升優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育的實效性。

2.2開放性學習，針對運動員特點

優(yōu)秀運動員是經(jīng)過科學選材對其進行有計劃、有目的訓練的群體，運動員從小被業(yè)余隊、專業(yè)隊、省隊挑選到運動學院訓練，致使該群體與文化教育脫節(jié)。根據(jù)國家隊運動員文化學習時間調(diào)查報告顯示，只有6%的運動員平均每周學習時間在10小時以上，46%的運動員每周學習時間在1～10小時之間，48%的運動員完全不學習[7]。且優(yōu)秀運動員年齡、認知水平差異明顯，傳統(tǒng)的一對多教學無法達到教學目的。MOOC的開放性是延伸，突破傳統(tǒng)封閉式課堂教學，使課堂走進網(wǎng)絡(luò)時空，對學習對象的全面開放，公開解說教學與學習形式，將教學內(nèi)容與課程資源公布于網(wǎng)上感染學習需求高的學者，課程內(nèi)容和課程資源開放，不限制年齡、學歷等問題，只要注冊賬戶在網(wǎng)絡(luò)條件下都可以享受MOOC平臺相關(guān)資源。多樣化教學資源使優(yōu)秀運動員結(jié)合自身需求選擇不同層次文化課程，提升文化水平，促進運動員個人綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.3共享性學習，合理配置資源

優(yōu)秀運動員文化層次高低不一，加之受競技體育影響，導致其競爭意識強，使得優(yōu)秀運動員掌握一定學習方法但不愿意與隊友分享，且現(xiàn)行文化素質(zhì)教育統(tǒng)一教學目標與教學環(huán)境不能滿足運動員多樣化學習需求。MOOC共享性是核心，隨時隨地將課程、教學內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，只要具備上線條件就可以在任何時間、任何地點，按照自己的節(jié)奏學習，并且能夠及時得到學習反饋，經(jīng)濟實惠體現(xiàn)共線性的現(xiàn)實意義，有利于適時記錄學習者的學習行為和過程。共享性特點將優(yōu)質(zhì)資源整合一起，通過網(wǎng)絡(luò)平臺將有效資源供學習者分享，其次MOOC收集優(yōu)秀學者學習方法、技巧，并將其整合為視頻，為學習者提供良好學習途徑。優(yōu)秀運動員因長期與素質(zhì)教育隔離，教學中所常用的方法不能為其理解，而通俗易懂的學習方法易被其接受，MOOC平臺汲取民間多種優(yōu)良方法，為提高優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。

2.4互動性學習，調(diào)動學習積極性

學訓時間矛盾是阻礙運動員素質(zhì)文化發(fā)展最大的障礙，在高強度，大運動量任務(wù)之下，運動員筋疲力盡，有時不得不放下對文化教育的學習，在疲勞情況下進行第二次高強度腦力運轉(zhuǎn)，使隊員對學習產(chǎn)生反感，不利于培養(yǎng)運動員素質(zhì)教育興趣，加之枯燥教學模式，讓原本不活躍的氛圍更為生硬，導致學生對文化教育產(chǎn)生距離，對學習沒有興趣，在一定情況下產(chǎn)生抵觸情緒。MOOC互動性是本質(zhì)，“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上線下學習”代替教師在課程組織上的主講地位，突出學生互動性，將課程內(nèi)容進行改編強調(diào)重組，“眾包交互”作為新興課程的學習方式登上教學舞臺，進一步體現(xiàn)課程評價方式創(chuàng)新。線上線下教學方法讓學生通過網(wǎng)絡(luò)進行學習，將網(wǎng)絡(luò)變成文化學習交流中心，線下把所學知識與疑問放在課堂進行交流，使教學中心從“老師”轉(zhuǎn)變到“學生”，建立學生學習興趣。該特點符合優(yōu)秀運動員生活作息，隊員在訓練之外時間通過網(wǎng)絡(luò)進行學習交流，在上文化教育課時對所學方法、知識進行分享激發(fā)學生學習興趣，更有利于形成師生、生生之間學習共同體，多元化學習方法交流為優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育培養(yǎng)營造良好氛圍。

3 MOOC背景下我國優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育改革實施策略

3.1運用MOOC熱時效性，構(gòu)建優(yōu)秀運動員網(wǎng)絡(luò)式教學平臺

MOOC在全球范圍迅速崛起，一份關(guān)于北美教育機構(gòu)的MOOC發(fā)展趨勢分析認為，到2016年北美洲地區(qū)43%的高校將提供MOOC課程教學[8]。國內(nèi)高校紛紛也加入MOOC平臺，為我國優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育提供契機。充分運用其開放性和大規(guī)模性的特點，借助網(wǎng)絡(luò)的普及性，充分利用國內(nèi)外優(yōu)秀的教育資源，實現(xiàn)運動員文化教育資源共享，完善運動員網(wǎng)絡(luò)遠程教育系統(tǒng)，構(gòu)建優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育平臺，形成優(yōu)秀運動員可通過MOOC接收傳統(tǒng)教育和新型教育互動的局面。在MOOC背景下優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺中，運動員可根據(jù)自身情況，形成層次不同、項目不同、年齡不同、基礎(chǔ)不同自組織的學習模塊，優(yōu)秀運動員根據(jù)自身的學習水平選擇不同層次課程，完成相應(yīng)課程學習后進入下一階段學習，同時可以通過MOOC學習完成相應(yīng)學歷教育學分要求，從而使素質(zhì)教育、學歷教育、非學歷教育融為一體。

3.2強調(diào)對外開放，形成素質(zhì)教育的自組織體系

優(yōu)秀運動員作為特殊群體，長期在封閉外環(huán)境下進行封閉性學習，打破封閉性適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代要求是當務(wù)之急。MOOC基于網(wǎng)絡(luò)背景，隊員通過上網(wǎng)學習，對課堂教學內(nèi)容進行預習，學習微視頻中重難點，反復學習微視頻對教學內(nèi)容進一步深化。在MOOC背景下教學環(huán)境由固定的教室轉(zhuǎn)移到活躍的網(wǎng)絡(luò)，教師可在網(wǎng)絡(luò)上進行教學，促進教師教學方式的改變，運動員可以在不同時間、不同地點、不同空間進行學習，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學習者進行線上線下教學，在訓練之余上網(wǎng)對教學內(nèi)容進行預習和復習，并通過教學中嵌入測試，課程評價和考試、同伴提問、網(wǎng)絡(luò)平臺提問、答疑等方式，有效調(diào)動運動員學習積極性。對基礎(chǔ)差的運動員利用MOOC視頻反復學習，樹立運動員信心，并將優(yōu)良學習方法傳遞給運動員，結(jié)合運動員學習規(guī)律，促進優(yōu)秀運動員素質(zhì)文化自我完善。

3.3借力教學視頻化，創(chuàng)新優(yōu)秀運動員學習方式

微視頻是MOOC的核心技術(shù)，MOOC微視頻教育相對于傳統(tǒng)教學視頻壓縮了開場白(opennings)、收尾詞(closings)、各種打斷(interruptions)和干擾(distractions),能將傳統(tǒng)課堂中40～50分鐘教學精簡為10分鐘左右視頻，能夠吸引運動員注意力，能在運動員專注時間段里突出教學重點，教學難點，使運動員明確學習思路。微視頻可根據(jù)優(yōu)秀運動員作息時間靈活安排，每個微視頻即為一門獨立課程的知識模塊，教學內(nèi)容由易到難層次化明顯，運動員可根據(jù)自身特點在與知識模塊的互動中，選擇適合自己的內(nèi)容和學習速度，運動員需完成低水平知識模塊學習后方可進入下一模塊學習，符合行為主義心理學程序教育的要求。MOOC微視頻充分運用認知心理學回溯性探索可提高學習質(zhì)量這一研究成果，在每段視頻中都設(shè)置了嵌入式測驗，該類測試問題能及時反饋運動員學習效果，提升運動員學習興趣，使運動員對知識逐漸掌握。

3.4同步“混合教學法”，培養(yǎng)優(yōu)秀運動員自主學習能力

優(yōu)秀運動員游離于訓練與文化教學之間，訓練方法多樣化能促進其競技水平高升，但文化學習方法依舊傳統(tǒng)、老舊，不適應(yīng)現(xiàn)代教育教學發(fā)展。傳統(tǒng)教學方法以老師試講為主，演示法為輔顯得枯燥，沒有新興的教學手段，導致運動員上課容易走神，聽課無趣，達不到良好的教學效果，講解法和示范法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學的要求。 “翻轉(zhuǎn)課堂”和“線上線下”相結(jié)合是一種互動性較強的教學法，該模式要求學生在MOOC平臺上線自主學習，在課堂上自主交流。翻轉(zhuǎn)課堂促使學生學習由課堂轉(zhuǎn)變到網(wǎng)絡(luò)，教師教學走出課堂，實踐在網(wǎng)絡(luò)，將課堂時間用于教師和學生在學術(shù)上的交流，使教師讓渡出主動權(quán)，將學習的主動權(quán)轉(zhuǎn)到了學生身上，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，極大增強了師生之間的互動性，教師因材施教，強調(diào)對學生的鼓勵機制。優(yōu)秀運動員應(yīng)借鑒MOOC“混合教學法”，在運動員訓練和比賽之余，通過網(wǎng)絡(luò)平臺對教學內(nèi)容進行課前預習，其次通過運動隊管理部門定期對優(yōu)秀運動員進行文化教育，線下對課程不懂處提問、交流、討論，混合教學法使運動員自主學習意識加強，學習方式方法轉(zhuǎn)變，學習積極性提高，有利于優(yōu)秀運動員綜合素質(zhì)能力提高。

4 結(jié)語

MOOC大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化、開放性、共享性、互動性特點與解決加強優(yōu)秀運動員學習動機、緩解學訓矛盾、掌握優(yōu)學規(guī)律，具有較強的契合度。為運動員多提供了一種學習方式，有利于豐富運動員素質(zhì)教育獲得的途徑，促進素質(zhì)教育改革，提升優(yōu)秀運動員素質(zhì)文化水平。目前對于MOOC背景下優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育的探索還處于起步階段，今后將從教育目標、教育方法、教育內(nèi)容、教育評價等實施環(huán)節(jié)進行進一步的探索，形成具有完整體系的較強操作性的優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育的新模式。

[1] 體育總局，教育部. 關(guān)于進一步加強運動員文化教育工作的意見[Z].2003-1-7.

[2] 體育總局，教育部，財務(wù)部，等.關(guān)于進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見[Z].2010-3-30.

[3] 體育總局，教育部，財務(wù)部，等.關(guān)于深入貫徹落實《進一步加強運動員文化教育和運動員保障工作的指導意見》的通知[Z].2012-7-7.

[4] 國家體育總局.關(guān)于對政協(xié)十二屆全國委員會第三次會議第3259號(醫(yī)療體育類341號)提案答復[EB/OL].[2015-12-01].http://www.sport.gov.cn/n16/n1077/n7347076/7347932.html.

[5] MCAULEY A,STEWART B,SIEMENS G,et al.“The MOOC Model for Digital Practice”,University of Prince Edward Island,Social Science and Humanities Research Council’s Knowledge Synthesis Grants on the Digital Economy(2010)[EB/OL]. http://davecormier.com/edblog/wpcontent/uplonds/MOOC_Final.pdf.

[6] 李曼麗.MOOCs的特征及其教學設(shè)計原理探析[J].清華大學教育研究,2013(8):14.

[7] 國家體育總局.國家隊運動員素質(zhì)教育方案[EB/OL].(2010-12-17). http://www.sport.gov.cn/n16/n1077/n1467/n1701156/n1701206/1750044.html .

[8] 李志民.“慕課”的興起應(yīng)引起中國大學的覺醒[J].中國高等教育，2014(7)：30-33.

MOOCunderthebackgroundofChina'seliteathletesqualityculturetoexploreeducationreform

YANG Yang

Literature retrieval method, expert investigation method and so on, to our country outstanding athletes quality culture carries on the analysis to the characteristics of the MOOC education reform, to explore both in particular; Draw a MOOC has the characteristics of large-scale, openness, sharing, interactive, to promote the quality of excellent athletes culture education reform, make up for a lack of excellent athletes learn all aspects of current, improve the athletes learning demand, optimize the contradictions between learning; Put forward using the MOOC hot timeliness, deepen the excellent athletes network teaching platform, emphasizes the opening to the outside world, promote the absorption of outstanding athletes quality culture "calcium", from the teaching video, and innovative elite athletes study way, synchronous "mixed approach", cultivate excellent athletes autonomous learning ability.

MOOC；Eliteathletes；Qualitycultureeducation；teachingreform;teachingplatform;learningstyle

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G807

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：1001-9154(2017)05-0122-05

(編輯 馬杰華)

國家社科基金項目“我國優(yōu)秀運動員素質(zhì)教育研究”(13XTY007)。

楊洋，博士，副教授，碩士生導師，主要研究方向：學校體育學,E-mail:4413481@qq.com。

成都體育學院研究生學院，四川 成都 610041 Chengdu Sport University, Chengdu Sichuan 610041

2017-02-13

：2017-06-15