美國學(xué)校體育教育動(dòng)機(jī)研究分析及啟示

張 偉

美國學(xué)校體育教育動(dòng)機(jī)研究分析及啟示

張 偉

通過EBSCO體育學(xué)術(shù)資料電子檢索平臺對美國4種影響因子較高的體育教育類雜志《Journal of Teaching in Physical Education》《Review of Educational Research》《Research Quarterly for Exercise and Sport》《Journal of Educational Psychology》進(jìn)行體育教育動(dòng)機(jī)類論文檢索，分析并歸納20年來在4大動(dòng)機(jī)理論影響下3個(gè)研究階段中美國學(xué)校體育教育動(dòng)機(jī)的研究成果。以SEM結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建實(shí)證基礎(chǔ)，分析動(dòng)機(jī)變量與能力類結(jié)果變量不對接現(xiàn)象的癥結(jié)所在，通過美國學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究分析其對我國學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐的啟示：借鑒美國學(xué)校體育教育動(dòng)機(jī)的研究成果及科學(xué)研究方法；從實(shí)驗(yàn)探索以及能力動(dòng)機(jī)源入手，充分挖掘課程動(dòng)機(jī)；完善體育教育的文化傳承功能，探索長效研究機(jī)制。

美國；體育教育；學(xué)校體育；動(dòng)機(jī)；教學(xué)目標(biāo)

學(xué)校體育教育是青少年學(xué)生唯一結(jié)構(gòu)性學(xué)習(xí)健身知識、運(yùn)動(dòng)技能與養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣的場所(Corbin ，2002)[1]。美國為了應(yīng)對學(xué)生體育課選修率嚴(yán)重下降、肥胖問題日益增多等現(xiàn)象，近20年來不斷加大學(xué)校體育教學(xué)改革的力度，采用動(dòng)機(jī)研究進(jìn)行理論論證與實(shí)驗(yàn)干預(yù)，取得了一定成就。當(dāng)前，我國正面臨著由于運(yùn)動(dòng)缺乏而導(dǎo)致的青少年體質(zhì)下降、肥胖率增加、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題，這些問題會導(dǎo)致疾病、勞動(dòng)力素質(zhì)低下、社會不安定等消極后果，學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究越來越引起學(xué)者及公眾的關(guān)注，對美國學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究實(shí)證成果進(jìn)行借鑒，以及對其癥結(jié)問題進(jìn)行規(guī)避，是完善和優(yōu)化我國學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究的途徑。

1 美國學(xué)校體育教育動(dòng)機(jī)研究緣起

美國國內(nèi)多項(xiàng)調(diào)查研究顯示，1988-1996年美國中學(xué)生體育課選修率下降30%[2]、疾病預(yù)防與控制中心在1996年發(fā)表聲明稱學(xué)生“運(yùn)動(dòng)缺乏”，只有19%的學(xué)生選擇畢業(yè)后繼續(xù)參加體育運(yùn)動(dòng)[3]；迷戀電子游戲造成久坐生活方式泛濫及肥胖率相應(yīng)增加，1990-2000年美國肥胖率增加了3倍[4]。以上種種現(xiàn)象引起了美國公眾的高度關(guān)注，呼吁要教育學(xué)生了解參與體育和理解體育健身好處，并大力支持學(xué)校體育教學(xué)改革。許多動(dòng)機(jī)研究人員認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)缺乏主要是缺少動(dòng)機(jī)[5]，從學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)電子游戲可以看出，學(xué)生動(dòng)機(jī)不缺乏能量而是缺乏方向引導(dǎo),因而動(dòng)機(jī)研究成為美國學(xué)校體育教學(xué)改革的重要組成部分，理解學(xué)生體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)與動(dòng)機(jī)源也成為重點(diǎn)研究內(nèi)容[6]，行為的改變和促進(jìn)體育學(xué)習(xí)確定為學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究效果評價(jià)主要指標(biāo)。

2 美國學(xué)校體育教育動(dòng)機(jī)研究的三個(gè)階段

2.1學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究興起與移植借鑒階段(約2000年以前)

20世紀(jì)八、九十年代，學(xué)校體育教育還具有輸、贏為目標(biāo)的行為主義傾向，隨著20世紀(jì)末學(xué)校體育教育目標(biāo)向健康知識、運(yùn)動(dòng)技能、體育參與等多元傾向的轉(zhuǎn)向，認(rèn)知需求成為主流[7]。關(guān)于行為認(rèn)知，當(dāng)時(shí)心理學(xué)認(rèn)知的動(dòng)機(jī)研究已經(jīng)相當(dāng)成熟，為提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與與體育學(xué)習(xí)興趣，20世紀(jì)末學(xué)校體育開始移植與借鑒心理學(xué)動(dòng)機(jī)研究成熟理論與成果到體育教學(xué)中。1992年Duda和 Nicholls在體育運(yùn)動(dòng)及學(xué)術(shù)研究中對自我目標(biāo)定向與任務(wù)目標(biāo)定向進(jìn)行運(yùn)用比較，之后，成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)理論開始運(yùn)用于學(xué)校體育教育動(dòng)機(jī)研究。成就目標(biāo)理論以概念化成就引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇、參與和對任務(wù)反應(yīng)[8[9]，后來因?yàn)檫@個(gè)雙結(jié)構(gòu)目標(biāo)受到質(zhì)疑又增加了社會目標(biāo)[10]。實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在任務(wù)目標(biāo)環(huán)境中比自我目標(biāo)環(huán)境中更能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把成功與失敗歸于自己的努力，易選擇挑戰(zhàn)性項(xiàng)目，欣賞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。而自我目標(biāo)定向干預(yù)使學(xué)生易逃避任務(wù)，把失敗歸于先天能力等[11]。Ang chen(1998)認(rèn)為受家庭等社會目標(biāo)影響，任務(wù)目標(biāo)可預(yù)測體育參與。通過對10年中體育教育動(dòng)機(jī)研究成果進(jìn)行總結(jié)發(fā)現(xiàn)，相對于其它動(dòng)機(jī)理論，成就目標(biāo)理論應(yīng)用最多，但成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)對學(xué)習(xí)結(jié)果的影響是非直接與微弱的[12]。

由此可知，學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究初始就確立了關(guān)注動(dòng)機(jī)干預(yù)下學(xué)生體育行為及認(rèn)知改變的關(guān)系探討問題，只是這一動(dòng)機(jī)研究階段還處于理論移植初期，成效并不十分顯著。

2.2各種動(dòng)機(jī)理論結(jié)構(gòu)驗(yàn)證、動(dòng)機(jī)與行為關(guān)系分析階段(約2001年-2005年)

2.2.1 興趣理論實(shí)證研究成果分析

興趣理論的動(dòng)機(jī)干預(yù)使學(xué)生具有高度注意、持續(xù)努力、長時(shí)間參與，并伴以快樂與成就感的特點(diǎn)，分為個(gè)人興趣與情景興趣。情景興趣有探索、關(guān)注、挑戰(zhàn)、新奇、快樂情緒五大動(dòng)機(jī)源[13]，Ang Chen等學(xué)者對興趣理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行了驗(yàn)證，認(rèn)為興趣理論適用于小學(xué)到高中學(xué)生，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知探索需求是產(chǎn)生情景興趣的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)源，而挑戰(zhàn)維度與情景興趣關(guān)系不大[14]。許多實(shí)證研究認(rèn)為個(gè)人興趣與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度無關(guān)或低相關(guān)，但與知識學(xué)習(xí)相關(guān)；情景興趣與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度相關(guān)，有助于體育參與[15-18]。

課外活動(dòng)參與也有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性與體育參與，但無助于學(xué)習(xí)成就感提高。性別與先前運(yùn)動(dòng)技能都與情景興趣有關(guān)，而自我運(yùn)動(dòng)能力則與個(gè)人興趣有關(guān)，社會因素如學(xué)校、家庭及社會流行文化可創(chuàng)造與重塑個(gè)人興趣[19]。這一結(jié)論支持Alexander學(xué)習(xí)模型(MDL)觀點(diǎn)，即認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)過程，包括認(rèn)知與情感因素的交互作用，學(xué)習(xí)進(jìn)步依賴于先驗(yàn)知識、興趣、學(xué)習(xí)策略的交互作用[20]，這與Murphy的整合觀點(diǎn)也一致，即豐富的先驗(yàn)知識可促進(jìn)學(xué)習(xí)策略成功運(yùn)用[21]。Bo Shen運(yùn)用MDL模型認(rèn)為：情景興趣與學(xué)習(xí)策略運(yùn)用相關(guān)，個(gè)人興趣與知識獲得呈中等程度相關(guān)，在適應(yīng)階段，情景興趣可內(nèi)化為個(gè)人興趣促進(jìn)長時(shí)間的學(xué)習(xí)[22]。Ang Chen從環(huán)境方面加深了興趣認(rèn)識，認(rèn)為環(huán)境因素對學(xué)生直覺興趣影響較個(gè)人因素大，指出積極參加活動(dòng)比觀看更能促進(jìn)學(xué)生直覺興趣形成，支持課外體育活動(dòng)參與有助于課堂體育參與的觀點(diǎn)[23]。同時(shí)，動(dòng)機(jī)策略與知識成就、個(gè)人興趣、情景興趣都有關(guān)[24]。

2.2.2 期望動(dòng)機(jī)理論實(shí)證研究成果分析

期望動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)依賴于對成功的期望信念和對任務(wù)的感知價(jià)值[25]。期望信念指個(gè)人如何能成功完成未來學(xué)習(xí)任務(wù)的信念，任務(wù)價(jià)值指一個(gè)任務(wù)當(dāng)前和未來價(jià)值，任務(wù)價(jià)值包括內(nèi)在興趣價(jià)值、重要性價(jià)值、有用價(jià)值、成本價(jià)值[26]。相對于其它動(dòng)機(jī)理論，Bong認(rèn)為期望動(dòng)機(jī)理論結(jié)構(gòu)適用于所有領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)行為與成就都有直接影響。Xiang支持Bong觀點(diǎn)，并認(rèn)為期望信念與任務(wù)價(jià)值具有內(nèi)部一致性[27]。Xiang et al.(2004)等通過對期望動(dòng)機(jī)理論結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證，認(rèn)為期望動(dòng)機(jī)理論可適用小學(xué)到高中學(xué)生[28]。研究認(rèn)為期望信念是體育教育中行為選擇與堅(jiān)持的重要預(yù)測指標(biāo)，而任務(wù)價(jià)值可預(yù)測未來行為選擇[29]。Corbin, C. B. (2002)等研究發(fā)現(xiàn)期望動(dòng)機(jī)對健康知識不具有預(yù)測作用[1]。

2.2.3 成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)理論實(shí)證研究成果分析

Standage等(2002)認(rèn)為，相對于自我目標(biāo)來講，掌握目標(biāo)在增加自我動(dòng)機(jī)上起決定作用[30]。Chen，Shen，Tolley and Scrabis(2002)[16]通過對不同體育項(xiàng)目中學(xué)生目標(biāo)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自我目標(biāo)定向與任何學(xué)習(xí)結(jié)果都無關(guān)，掌握目標(biāo)定向與體育參與低相關(guān)，與學(xué)習(xí)結(jié)果無關(guān)。通過半結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)掌握目標(biāo)環(huán)境能給學(xué)習(xí)者帶來相應(yīng)的滿足感或選擇挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)等[31]。Chen & Shen(2004)認(rèn)為成就目標(biāo)定向與體育學(xué)習(xí)成就沒有直接的聯(lián)系[32]。Bo Shen以2×2+1即掌握目標(biāo)、成績目標(biāo)及行為避免目標(biāo)模式研究成就目標(biāo)理論的可行性，認(rèn)為社會目標(biāo)對體育參與具有重要作用，發(fā)現(xiàn)高掌握目標(biāo)加上高勝任感知能有效增強(qiáng)學(xué)生課堂體育參與[33]。ANG CHEN等對幾年間研究成果綜述，認(rèn)為成就目標(biāo)理論與體育學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)系不大[34]。

綜合前述研究成果可知，依據(jù)NASPE對能力類內(nèi)容和非能力類內(nèi)容的定義，除少數(shù)文獻(xiàn)報(bào)道動(dòng)機(jī)與能力類學(xué)習(xí)成就相關(guān)外，動(dòng)機(jī)類變量普遍能預(yù)測非能力類結(jié)果變量，具體表現(xiàn)為：個(gè)人興趣與學(xué)習(xí)結(jié)果相關(guān)，社會認(rèn)同與個(gè)人興趣相關(guān)促進(jìn)知識學(xué)習(xí)；情景興趣、任務(wù)價(jià)值、個(gè)人興趣、動(dòng)機(jī)策略、先前知識、課外體育活動(dòng)、掌握目標(biāo)定向與社會目標(biāo)等能促進(jìn)體育參與，掌握目標(biāo)定向有助于提高課堂氣氛。

2.3各種動(dòng)機(jī)理論深化拓展及優(yōu)化整合階段(約2006年—至今)

2.3.1 理論自身的深化、拓展

隨著學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究的不斷深入，呈現(xiàn)出動(dòng)機(jī)理論干預(yù)對能力類行為直接預(yù)測的拓展深化現(xiàn)象。能力類結(jié)果變量實(shí)證研究《SITUATIONAL INTEREST : A CURRICULUM COMPONENT ENHANCING LEARNING IN PHYSICAL EDUCATION》一文指出，在建構(gòu)性Be Active Kids課程模式中，提高學(xué)生認(rèn)知與身體活動(dòng)需求，情景興趣對體育參與知識獲取都有預(yù)測性，并暗示課程本身就是動(dòng)機(jī)源[22]。這與Xihe Zhu結(jié)論一致，認(rèn)知參與有助于學(xué)生知識學(xué)習(xí)，認(rèn)知可以影響情景興趣與學(xué)習(xí)成就[35]。Xihe Zhu還研究發(fā)現(xiàn)期望信念可預(yù)測運(yùn)動(dòng)技能的掌握，運(yùn)動(dòng)技能又能預(yù)測體育參與[36]。在建構(gòu)課堂中，超過限度的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度對重要價(jià)值與健康知識學(xué)習(xí)的關(guān)系具有負(fù)向預(yù)測作用，即重要價(jià)值對健康知識的認(rèn)知學(xué)習(xí)要充分考慮強(qiáng)度環(huán)境因素。體育活動(dòng)是一把雙刃劍，既提高學(xué)生活動(dòng)，又要促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知，有必要找到一個(gè)基點(diǎn)，中等強(qiáng)度體育活動(dòng)能平衡效果，既能提高活動(dòng)，又增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知[37]。

非能力類結(jié)果變量實(shí)證研究擴(kuò)展了期望動(dòng)機(jī)的文化敏感性認(rèn)知。Haichun Sun，Haiyong Ding，and Ang Chen(2013)研究發(fā)現(xiàn)美國學(xué)生欣賞更高的期望信念，而中國學(xué)生更傾向重要價(jià)值和有用價(jià)值，兩國學(xué)生都欣賞內(nèi)在價(jià)值[38]。對美國學(xué)生來說，內(nèi)在興趣價(jià)值是課堂體育行為選擇的主要?jiǎng)訖C(jī)源，重要性價(jià)值是持續(xù)與努力行為動(dòng)機(jī)源，而我國學(xué)生認(rèn)為內(nèi)在性與有用性是體育學(xué)習(xí)行為選擇的動(dòng)機(jī)源，重要性價(jià)值是課后體育活動(dòng)參與的動(dòng)機(jī)源[39]。不同國界學(xué)生對動(dòng)機(jī)文化的敏感性不同，上述研究結(jié)果啟示我們在進(jìn)行跨文化動(dòng)機(jī)研究范式時(shí)內(nèi)在價(jià)值策略相對于其它具有文化敏感性的動(dòng)機(jī)策略更有潛力。同時(shí)，期望動(dòng)機(jī)理論還擴(kuò)展了動(dòng)機(jī)對非能力類結(jié)果變量的預(yù)測及對成本價(jià)值的功能認(rèn)知，如發(fā)現(xiàn)了期望信念與內(nèi)在興趣價(jià)值對課堂體育參與產(chǎn)生動(dòng)機(jī)作用，成本價(jià)值影響學(xué)生課后體育活動(dòng)參與[37]。同時(shí)也有文獻(xiàn)報(bào)道學(xué)生感知到的成本價(jià)值也會影響課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，但不會影響行為選擇[39]。通過對學(xué)生課堂體育學(xué)習(xí)與課后體育活動(dòng)研究發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)具有特異性，重要性價(jià)值是課后體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)源，而內(nèi)在性價(jià)值與有用價(jià)值是課堂體育學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)源。研究還發(fā)現(xiàn)，隨著年齡增長，能力自我感知比信念價(jià)值更能預(yù)測學(xué)生體育行為選擇[40]。伴隨著研究的深入，學(xué)者們加深了對動(dòng)機(jī)理論本身的理解與反思，Ang Chen通過對小學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)中心肺功能與肌肉的認(rèn)知學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，得知期望動(dòng)機(jī)信念與任務(wù)價(jià)值的內(nèi)部一致性具有內(nèi)容特異性，可作為以后選擇教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施動(dòng)機(jī)策略的重要依據(jù)[41]。同時(shí)研究發(fā)現(xiàn)，期望價(jià)值測評工具專業(yè)問卷由于截距不同，可能會造成結(jié)果差異，并給出提示：對于機(jī)制探討或不同人群的縱向比較上應(yīng)該注意并深入研究[42]。

2.3.2 各理論動(dòng)機(jī)源間的優(yōu)化整合與機(jī)制探索

學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究不但在動(dòng)機(jī)干預(yù)對能力類行為直接預(yù)測研究上存在拓展深化的現(xiàn)象，同時(shí)各動(dòng)機(jī)源間存在整合干預(yù)的現(xiàn)象。對于動(dòng)機(jī)源整合干預(yù)的相關(guān)研究表明，從各種動(dòng)機(jī)源自變量對教學(xué)目標(biāo)因變量的低水平方差解釋中可知，單個(gè)動(dòng)機(jī)理論不足以完全解釋動(dòng)機(jī)效果[24]，與元分析對動(dòng)機(jī)效果的分析一致[43]。不同動(dòng)機(jī)理論可以交互作用促進(jìn)學(xué)習(xí)成就[44]。相關(guān)研究認(rèn)為：成就任務(wù)目標(biāo)是情景興趣的明顯預(yù)測因子，成就目標(biāo)高的人情景興趣高，能快樂地投入學(xué)習(xí)。任務(wù)目標(biāo)與個(gè)人興趣及交互是知識學(xué)習(xí)的明顯預(yù)測項(xiàng)，提示興趣與目標(biāo)理論有交互作用，但任務(wù)目標(biāo)動(dòng)機(jī)不能預(yù)測運(yùn)動(dòng)技能與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度[45]。這與Ang Chen掌握目標(biāo)動(dòng)機(jī)可能對學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)及運(yùn)動(dòng)參與觀測作用有局限的研究結(jié)果一致[27]。Ping xiang通過對207名小學(xué)四年級學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)——期望價(jià)值動(dòng)機(jī)和成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)與外在激勵(lì)在體育課跑步教學(xué)實(shí)驗(yàn)交互作用發(fā)現(xiàn)，期望動(dòng)機(jī)與成就目標(biāo)動(dòng)機(jī)之間沒有交互作用[46]。通過對期望動(dòng)機(jī)理論與興趣理論的聯(lián)合研究發(fā)現(xiàn)，情景興趣與信念價(jià)值交互預(yù)測運(yùn)動(dòng)技能，但方差解釋率只有16%[46]。 Ang chen & Catherine and Ennis( 2008)認(rèn)為掌握目標(biāo)是情景興趣的明顯預(yù)測指標(biāo)，能提高課堂參與，但與學(xué)習(xí)成就無關(guān)[34]。在機(jī)制探索階段，有文獻(xiàn)報(bào)道動(dòng)機(jī)機(jī)制研究理論模型，為未來動(dòng)機(jī)研究指明了方向與步驟(圖1-圖2)。

圖1 青少年體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)與行為改變的理論路徑模型(資料來源于Ang Chen Gregory R. Hancock，2006)Figure1 A path model for adolescents physical activity motivation and behavior change

綜上可知，這一階段研究中，非能力類結(jié)果變量動(dòng)機(jī)源得到豐富與深化，能力類結(jié)果變量的動(dòng)機(jī)研究也取得突破性進(jìn)展，在提高認(rèn)知的建構(gòu)性課堂及各動(dòng)機(jī)理論的交互作用中，興趣動(dòng)機(jī)變量與期望動(dòng)機(jī)變量都對學(xué)習(xí)結(jié)果有預(yù)測功能，這是一個(gè)質(zhì)的突破。同時(shí)，這一階段也有了對動(dòng)機(jī)長效機(jī)制的模型構(gòu)建，為未來動(dòng)機(jī)研究打好基礎(chǔ)。

圖2 隨時(shí)間變化的多領(lǐng)域動(dòng)機(jī)變量與學(xué)習(xí)結(jié)果、行為改變潛在增長因果關(guān)系模型(資料來源于Ang Chen Gregory R. Hancock，2006)Figure2 Multi-domain latent growth model describing causal relationship change over time

綜上，三個(gè)階段的動(dòng)機(jī)研究結(jié)果告訴我們，美國體育教育動(dòng)機(jī)源的研究已經(jīng)從動(dòng)機(jī)干預(yù)追溯到課程內(nèi)容的本身建構(gòu)，即充分挖掘課程本身的動(dòng)機(jī)源。這正是以往動(dòng)機(jī)研究中動(dòng)機(jī)干預(yù)下學(xué)生體育行為改變與認(rèn)知提高等因果關(guān)系長期不能良好實(shí)現(xiàn)的癥結(jié)所在，也是今后更好實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)研究的關(guān)鍵突破點(diǎn)。

3 美國學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究對我國學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐的啟示

3.1主要經(jīng)驗(yàn)的借鑒

3.1.1 機(jī)制探索的加強(qiáng)

目前，美國學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究以橫向研究為主，自變量主要以可控因素下個(gè)人因素為主。因變量主要分兩大類，一類是運(yùn)動(dòng)技能等教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行動(dòng)機(jī)源與教學(xué)目標(biāo)關(guān)系論證。第二大類是課后體育活動(dòng)等。雖然因變量以學(xué)習(xí)結(jié)果和行為改變?yōu)榻Y(jié)果變量，但由于自變量很少涉及對行為影響較大的不可控因素，如社會因素等，這就使動(dòng)機(jī)研究的可行性打了折扣，只能作為一種理想而不能解決實(shí)際問題。雖然跨年度的實(shí)證分析論證還沒有見到，但在教育心理學(xué)研究領(lǐng)域，已經(jīng)有了以學(xué)校青少年學(xué)習(xí)行為改變?yōu)楦鶕?jù)的、可以用于實(shí)證研究的橫向和縱向理論模型[47]，模型的重點(diǎn)是幫助青少年將內(nèi)化情景動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覄?dòng)機(jī)。模型的變量為個(gè)人、課程和社區(qū)變量，既考慮了可控的個(gè)人因素，又考慮了不可控因素，同時(shí)關(guān)注了課程作用，橫向模型旨在用于實(shí)證分析三者之間和三者同時(shí)作用而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)和行為動(dòng)態(tài)關(guān)系，縱向模型旨在用在實(shí)證分析隨著年齡增長影響體育活動(dòng)動(dòng)機(jī)與行為改變的各變量的作用程度。體育行為改變理論模型的提出，為我國今后青少年健康、積極體育生活方式養(yǎng)成的實(shí)證研究指明了方向。另外美國學(xué)校體育動(dòng)機(jī)的機(jī)制研究是可借鑒與學(xué)習(xí)之樣本。

3.1.2 實(shí)驗(yàn)前提下實(shí)證動(dòng)機(jī)與行為變化的因果關(guān)系論證

動(dòng)機(jī)是為促進(jìn)學(xué)習(xí)或提高學(xué)習(xí)效果，記錄學(xué)習(xí)效果的重要方法是實(shí)驗(yàn)控制。美國學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究近年來實(shí)驗(yàn)增多，并且設(shè)計(jì)較為科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)，已形成一定范式，如研究對象同質(zhì)化水平選擇、安慰劑組設(shè)計(jì)、專業(yè)數(shù)據(jù)收集人員培養(yǎng)、課堂進(jìn)度嚴(yán)密監(jiān)控等。動(dòng)機(jī)源求證上，在不犧牲非能力動(dòng)機(jī)源的基礎(chǔ)上，通過建構(gòu)課程及理論交互等深入探討能力類結(jié)果變量的直接動(dòng)機(jī)源，動(dòng)機(jī)源與結(jié)果變量間由關(guān)系探討轉(zhuǎn)向因果關(guān)系論證。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)用相關(guān)系數(shù)、方差、回歸及結(jié)構(gòu)方程路徑等多元化及分層化(如分層回歸)分析，數(shù)據(jù)處理也體現(xiàn)了這一內(nèi)涵，用殘差分析學(xué)習(xí)成就[22]、協(xié)變量控制，如個(gè)人興趣與知識和運(yùn)動(dòng)技能相關(guān)，運(yùn)動(dòng)技能作為個(gè)人興趣的協(xié)變量[15][19]、不可控因素作為控制變量的設(shè)定、效應(yīng)量的效果檢驗(yàn)[29]、多重分析P值降低處理、元分析對實(shí)證結(jié)果的整體性把握等[43]。我國當(dāng)前學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究在理論探討基礎(chǔ)上也開始關(guān)注實(shí)驗(yàn)性實(shí)證分析，但多是只關(guān)注結(jié)果改變，對實(shí)驗(yàn)的科學(xué)設(shè)計(jì)與監(jiān)督方面還存在漏缺、欠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葐栴}，我國應(yīng)多學(xué)習(xí)借鑒其嚴(yán)謹(jǐn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及科學(xué)方法研究經(jīng)驗(yàn)，防止人為因素造成結(jié)果的抬高或低估等錯(cuò)誤判斷，進(jìn)而造成對規(guī)律把握不準(zhǔn)確，導(dǎo)致實(shí)踐結(jié)果的失敗，更可能造成方針政策的偏頗。

3.1.3 課程動(dòng)機(jī)的挖掘

動(dòng)機(jī)是心理問題，也是課程問題，許多教育研究者和工作者都認(rèn)同課程對學(xué)生動(dòng)機(jī)會產(chǎn)生巨大影響[47]。學(xué)習(xí)內(nèi)容與動(dòng)機(jī)不對接就不可能形成好的動(dòng)機(jī)效果，開發(fā)課程動(dòng)機(jī)資源非常重要。目前，美國已開發(fā)出三種建構(gòu)主義課程模式：“the Medicinal Curriculum(治療課程)”“ the Active Curriculum(活動(dòng)課程)”和“the Portfolio(組合課程)”，這些課程都是基于建構(gòu)主義原則下的，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生先驗(yàn)知識與當(dāng)前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建以強(qiáng)烈掌握目標(biāo)為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，完成以“探索”為中心的學(xué)習(xí)任務(wù)。我國當(dāng)前學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究較多借鑒美國學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究理論與成果，但往往忽略了其關(guān)注課程本身動(dòng)機(jī)源的核心所在，這就會導(dǎo)致同樣動(dòng)機(jī)干預(yù)下可能會出現(xiàn)不同的研究結(jié)果，研究者應(yīng)注重內(nèi)置動(dòng)機(jī)課程的理論與實(shí)證研究，開發(fā)基于課程內(nèi)容的動(dòng)機(jī)策略，內(nèi)置動(dòng)機(jī)于學(xué)習(xí)內(nèi)容中，使二者形成有機(jī)統(tǒng)一，從而形成更好的動(dòng)機(jī)效果。

3.2主要教訓(xùn)的規(guī)避

3.2.1 動(dòng)機(jī)與教育目標(biāo)的不對接現(xiàn)象

雖然經(jīng)課程建構(gòu)使動(dòng)機(jī)變量與能力類結(jié)果變量間關(guān)系加強(qiáng)，但學(xué)校體育動(dòng)機(jī)研究中動(dòng)機(jī)理論與教學(xué)目標(biāo)不對接現(xiàn)象仍較普遍，原因之一是因變量的非能力化傾向嚴(yán)重，Ang Chen(2012)通過對79篇元分析的實(shí)證文獻(xiàn)變量關(guān)系結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)自變量與能力因變量關(guān)系出現(xiàn)81頻次，動(dòng)機(jī)自變量與非能力因變量關(guān)系出現(xiàn)202頻次，缺乏實(shí)際教育數(shù)據(jù)的動(dòng)機(jī)研究沒有太多的實(shí)際意義[43]。二是動(dòng)機(jī)源不能預(yù)測能力類因變量現(xiàn)象普遍，不能取得教育效果的動(dòng)機(jī)研究同樣沒有意義。實(shí)證證明認(rèn)同與情景體驗(yàn)為主的非能力動(dòng)機(jī)源只能帶來“busy(忙碌)、good(好)、fun(樂趣)”課堂表象繁榮而不足以改變“high need(高客觀需要)、low demand(低現(xiàn)實(shí)需求)”的現(xiàn)實(shí)，提高能力類直接動(dòng)機(jī)研究是改變行為的關(guān)鍵，怎樣能在不犧牲非能力動(dòng)機(jī)前提下提高能力類動(dòng)機(jī)是動(dòng)機(jī)研究的理想目標(biāo)。我國學(xué)校體育當(dāng)前也是多強(qiáng)調(diào)對課堂氛圍的強(qiáng)調(diào)而輕視能力類動(dòng)作的學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上也是對非能力因變量的強(qiáng)調(diào)，這就可能會重復(fù)美國動(dòng)機(jī)研究中長期出現(xiàn)的動(dòng)機(jī)理論與教學(xué)目標(biāo)不對接現(xiàn)象而對教學(xué)效果造成影響。

3.2.2 動(dòng)機(jī)研究中學(xué)校體育教育功能的凸顯與文化傳承功能的淡漠

動(dòng)機(jī)的功能是促進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。體育教育學(xué)習(xí)成就可以通過認(rèn)知與技能進(jìn)行測試[48]。這些預(yù)測項(xiàng)加上課堂體育活動(dòng)強(qiáng)度可以反映學(xué)習(xí)成果。從目前文獻(xiàn)來看，運(yùn)動(dòng)技能是以運(yùn)動(dòng)成績來代表的，認(rèn)知測試是對健康知識的測試，對學(xué)校體育文化的認(rèn)知很少進(jìn)行評價(jià)與測試。學(xué)校體育的功能具有教育與文化傳承二重性，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康是其固有的教育功能，傳承文化是其本質(zhì)功能[49]，暫且不論缺乏文化認(rèn)知的體育教育學(xué)習(xí)是否是完整的體育學(xué)習(xí)，從動(dòng)機(jī)研究來講，缺乏文化內(nèi)涵的體育學(xué)習(xí)由于對學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值認(rèn)知不夠，很難形成動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)來源于認(rèn)知。Anderman和Maehr(1994)[50]，Burke (1995)[51]研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容能作為一個(gè)良好的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生刺激興趣、增加好奇心以及實(shí)現(xiàn)自我的作用，體育課更要進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)其內(nèi)容的意義及內(nèi)涵，致使學(xué)習(xí)內(nèi)容本身具有樂趣[52]，就必須強(qiáng)調(diào)內(nèi)容本身的文化內(nèi)涵。國外已經(jīng)把融運(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)與認(rèn)知學(xué)習(xí)于一體的運(yùn)動(dòng)游戲——exergaming(健身)學(xué)習(xí)納入課程，并認(rèn)為運(yùn)動(dòng)游戲會成為21世紀(jì)體育教育課程。對于文化背景不同的學(xué)生而言，同一動(dòng)機(jī)干預(yù)對運(yùn)動(dòng)內(nèi)容學(xué)習(xí)的建構(gòu)不同，我國當(dāng)前體育教育多是在西方體育刺激反應(yīng)話語下對內(nèi)容的建構(gòu)，體育教學(xué)出現(xiàn)了“學(xué)生喜歡體育而不喜歡體育課”的悖論現(xiàn)象，由此可知，體育教學(xué)不僅要注重技術(shù)的傳授，更要注重文化特色的內(nèi)容建構(gòu)與教育功能。

4 結(jié)論

現(xiàn)在決定未來，運(yùn)動(dòng)缺乏、網(wǎng)絡(luò)成癮、心理疾病、身體亞健康等已成為一種世界性的社會問題，并且其影響具有一定滯后性。從我國學(xué)生不愿意主動(dòng)參加體育運(yùn)動(dòng)、肥胖率增加、體質(zhì)持續(xù)下降等問題可反思我國學(xué)校體育教育存在問題的嚴(yán)重性?！八街?，可以攻玉”，但由于文化背景不同，不同國界學(xué)生對動(dòng)機(jī)源的文化敏感度可能存在差異，只有甄別性的借鑒已有成果，勇于規(guī)避教訓(xùn)，深入進(jìn)行創(chuàng)新性、本土性的動(dòng)機(jī)研究才能真正解決我國青少年體質(zhì)下降等問題。

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AnalysisandEnlightenmentofAmericanSchoolPhysicalEducationMotivationResearch

ZHANG Wei

This present paper collected through EBSCO electronic retrieval platform of sports academic data articles on physical education motivation, which were published on the 4 physical education magazines of "Journal of Teaching in Physical Education", "Review of Educational Research", "Research Quarterly for Exercise and Sport"and"Journal of Educational Psychology", and analyzed and summed up the achievements of American school physical education motivation research of three research stages under the influence of the 4 motivation theories in the past 20 years. Based on the SEM structure equation, the author analyzed the reasons for the mismatch of motivation variables and ability variables. The enlightenment on Chinese school physical education:learning the achievements and research methods of American school physical education motivation research; starting from experimental exploration and ability motivation research, fully exploring curriculum motivation; improving physical education'function of carrying forward culture heritage, and exploring the long-termmechanism.

America;physicaleducation;Schoolphysicaleducation;motivation；teachinggoal

G807Documentcode：AArticleID：1001-9154(2017)05-00115-07

G807

：A

：1001-9154(2017)05-0115-07

(編輯 馬杰華)

國家社會科學(xué)基金項(xiàng)目 “社會體育組織參與社會治理的模式研究”(14BTY063)。

張偉，上海體育學(xué)院博士生，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向：體育教育、體育組織。

山西師范大學(xué)體育學(xué)院,山西 臨汾 041000 Physical Education Collage of Shanxi Normal University, Linfen Shanxi 041000

2017-04-17

：2017-06-21