合作學(xué)習(xí)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

陳慶

小班化教育能實現(xiàn)讓每一個學(xué)生得到充分發(fā)展，它要求教師由“教學(xué)”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)學(xué)”，要求學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)”。隨著我校2014年被定為“小班化教育”試點學(xué)校，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建和關(guān)注“小組合作學(xué)習(xí)”，是擺在我?！靶“嗷逃睂嶒灠鄶?shù)學(xué)老師面前不得不思考的問題。

一、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”

我們都知道合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之上的一種學(xué)習(xí)。在我們的數(shù)學(xué)課堂中，哪些知識是學(xué)生可以獨立自主學(xué)習(xí)的？采取什么樣的學(xué)習(xí)形式才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的“自主性”。隨著對前兩年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的微課和學(xué)生自主任務(wù)單的接觸，以及我校參與的勝利教育管理中心小學(xué)數(shù)學(xué)項目組中“小學(xué)數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)有效性”課題的研究和學(xué)習(xí)，我們找到了以下三種培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式。它們是：“微課+學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”“3～5年級學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)”和“1～2年級學(xué)生的課上預(yù)習(xí)作業(yè)”。這三種學(xué)習(xí)方式均是以“學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)”為抓手，讓學(xué)生帶著思考、帶著問題學(xué)習(xí)新知。

我們先后對認(rèn)識鐘表、認(rèn)識人民幣、認(rèn)識圖形以及常見的計量單位，這樣的數(shù)學(xué)知識錄制10多節(jié)微課。為什么選擇這樣的數(shù)學(xué)課錄制微課，是考慮到這些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不是學(xué)生學(xué)習(xí)一課時或幾課時就能理解和掌握的，這些數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)學(xué)生需要一個過程、一個時間段。有了課前的微課學(xué)習(xí)，我們看到了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上變得主動多了，更多的學(xué)生參與到了數(shù)學(xué)教學(xué)互動中。這樣的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”成為可能。教師自制的預(yù)習(xí)作業(yè)，考慮到學(xué)生的年齡和心理特征，我們在1～2年級采取的是課上預(yù)習(xí)，教師對學(xué)生適時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，而在3～5年級采取的是課前預(yù)習(xí)，教師對有一定自學(xué)能力的中高年級學(xué)生側(cè)重培養(yǎng)他們的追問和質(zhì)疑能力。

二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

小班化教育倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中要關(guān)注小組的分層、分組、分角色、分任務(wù)以及組內(nèi)與組間的合作與競爭?；谏鲜龅乃伎?，我們就如何組織數(shù)學(xué)課堂上的合作學(xué)習(xí)，如何尋找數(shù)學(xué)課堂上的“合作點”做了嘗試和研究。

一開始，我們選取小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第五單元“混合運算”，進(jìn)行單元“合作學(xué)習(xí)形式”的嘗試，設(shè)計了這一單元的4節(jié)新授課的預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計?？紤]到“預(yù)習(xí)單”既是學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)生課上合作交流的內(nèi)容，而且這樣的課題研究是隨著教學(xué)進(jìn)度上的隨堂課，所以預(yù)習(xí)單內(nèi)容的設(shè)計以“板塊化”為主。而課上合作交流學(xué)習(xí)以學(xué)生為主，故板塊的設(shè)計一方面考慮到在有限的40分鐘課堂讓學(xué)生自己講、自己說，所以內(nèi)容的設(shè)計不能太多，3個板塊左右，最多不能超過4個，否則就有可能完不成設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容。另一方面盡可能以課本為主，而且有難易梯度，盡可能讓每一個學(xué)生都有所思、有所學(xué)。突出小班化“關(guān)注每一個”“發(fā)展每一個”教育理念。課上的合作學(xué)習(xí)任務(wù)和要求流程是這樣的：

（1）組長組織檢查預(yù)習(xí)單完成情況。（2）組長帶領(lǐng)組員檢查預(yù)習(xí)單中各題的對錯，并推薦有代表性的錯誤、問題或建議。（3）小組討論并確定自己組是“講”還是“問”。

選擇講，定好講哪道題。教師巡視時篩選各小組推薦的值得在全班講解的錯誤、問題或建議。協(xié)調(diào)各小組“講”還是“問”的分工和“講組”負(fù)責(zé)講第幾題。這樣的課堂上，教師完成從“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”的華麗轉(zhuǎn)型，就像一位導(dǎo)演，看到學(xué)生自己主宰自己的數(shù)學(xué)課堂。以“爬格子”的形式及時進(jìn)行課上學(xué)生小組學(xué)習(xí)評價，同時收集學(xué)生一周的課上合作學(xué)習(xí)評價積分，評選出每周的合作學(xué)習(xí)“優(yōu)秀小組”。

三、尋找適合合作探究學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課

隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)并不是每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。開始思考什么樣的數(shù)學(xué)課適合更大限度、更多時間的留給學(xué)生，讓學(xué)生在合作探究形勢下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成自我的構(gòu)建。練習(xí)課、整理和復(fù)習(xí)課、單元檢測講評課等這樣的數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)了我們研究的視線。以我最近上的一節(jié)練習(xí)課為例。

三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”的口算練習(xí)課，將練習(xí)中的習(xí)題分類，設(shè)置計算、應(yīng)用關(guān)、拓展關(guān)，3大關(guān)和8小關(guān)的闖關(guān)游戲，各小組自選闖關(guān)項目，課上各小組在課堂上既是闖關(guān)小組，同時又是提問、質(zhì)疑小組。這樣的數(shù)學(xué)課學(xué)生很喜歡上，參與度高，課上學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

四、尋找數(shù)學(xué)新授課中的“合作知識點”

隨著我校小班化教育環(huán)境之下合作學(xué)習(xí)的深入實踐研究，一節(jié)數(shù)學(xué)課上的合作學(xué)習(xí)時間和數(shù)量都不宜過多，我們有了更深入的思考，即嘗試尋找數(shù)學(xué)新授課中的“合作知識點”這一想法。以三年級上冊的“多位數(shù)乘一位數(shù)筆算（不進(jìn)位）”這節(jié)課為例，課上找到了“兩個合作知識點”。其一就是這節(jié)課的難點“為什么乘法豎式要用一位數(shù)去乘多位數(shù)的每一位數(shù)？”其二就是學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)，三位數(shù)乘一位數(shù)，讓學(xué)生自主探索，遷移類推，學(xué)習(xí)效果如何，以合作學(xué)習(xí)形式檢查。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑞蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012（23）.

[2]杜和春.課堂教學(xué)中學(xué)生的獨立思考與合作學(xué)習(xí)[J].教育藝術(shù)，2007（6）.

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