思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用思考

張學(xué)文

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，要注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語言綜合運用能力。習(xí)作練習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，通過思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的教育，能夠幫助學(xué)生鍛煉語言運用能力，培養(yǎng)語言思維，提升小學(xué)語文教學(xué)效率，實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)

習(xí)作練習(xí)是一種思維過程，通過思維過程得到相應(yīng)結(jié)果。思維導(dǎo)圖能夠反映出普遍過程，將作文這一特定的思維方式用具象化的方式表達(dá)出來。將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，把習(xí)作中各個級別的主體理清關(guān)系，并將關(guān)系用思維導(dǎo)圖表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生掌握寫作規(guī)律，提供寫作思路，培養(yǎng)寫作思維，在寫作中理清思路，有法可循，發(fā)散思維。

一、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生選材

小學(xué)生從造句、寫話發(fā)展到習(xí)作，剛開始接觸習(xí)作練習(xí)，經(jīng)常不知道寫什么，在最初選材方面就被卡住了。無法選材導(dǎo)致了學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時面臨無米之炊。應(yīng)試教育的影響是深遠(yuǎn)的，雖然當(dāng)前推行課程改革，但是學(xué)生因為傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹挠绊懀邮芰溯^多的智育，缺少豐富的課外活動，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，大腦中搜尋不到可以寫出來的資料，想象力匱乏，無材可選。教師可以幫助學(xué)生運用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生找出身邊的寫作素材，讓這一過程有序并且有趣。

例如，在學(xué)習(xí)《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課時，教師指導(dǎo)學(xué)生思考一下，家鄉(xiāng)有哪些特色食物，這些食物有什么特點，根據(jù)特點如何分類，你為什么喜愛這種食物。教師可以帶領(lǐng)大家到街上取材，真正看到了這些食物，學(xué)生就能夠產(chǎn)生靈感?；氐秸n堂上，教師運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生理清家鄉(xiāng)食物的種類，從中找出自己最喜歡的，與自己關(guān)系最緊密的食物，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生找到了自己的寫作材料，學(xué)生的個性在教師的習(xí)作教學(xué)中得以體現(xiàn)。

二、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)思

完成了習(xí)作選材，學(xué)生心中有想法，卻不知道如何表達(dá)出來，或者想法是雜亂無章的，不知從何入手，如何成文。學(xué)生腦海里裝著既定的人或者事物，但是用語言文字表達(dá)出來，需要找到寫作思路，對文章進(jìn)行構(gòu)思，避免前言不搭后語想到哪里寫到哪里。教師要運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清思路，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，運用學(xué)習(xí)到的寫作方法和寫作技巧流暢、有序、清晰地表達(dá)情感。

例如，在三年級上冊的語文園地八中，要求學(xué)生自由地寫一下身邊的人或者事物，可以寫喜愛的事物，也可以寫自己多種多樣的情緒。這個要求較為寬泛，學(xué)生的大腦中可能一下子涌現(xiàn)出許多可以寫的事物。教師指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖找到自己想寫什么，根據(jù)這一取材進(jìn)行挖掘和延伸。這一事物有什么特點，什么背景，給你的最深的感觸是什么，如今這個事物與自己是什么關(guān)系。再從最深的感觸這一點入手，給予學(xué)生什么樣的感觸，發(fā)生過什么出現(xiàn)了這樣的感觸，這一感觸給予學(xué)生什么樣的影響。整個思維導(dǎo)圖完成之后，學(xué)生能夠了解自己先寫什么后寫什么，如何組織文章架構(gòu)。

思維導(dǎo)圖給了學(xué)生一個完整的寫作架構(gòu)，一副骨架，學(xué)生向骨架中填充豐滿的“肉”即可，不再思維混亂，不知從何入手。教師運用思維導(dǎo)圖對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，思路清晰，做到授之以漁，將思考方法教授給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生再進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時，能夠自己運用思維導(dǎo)圖建立協(xié)作架構(gòu)。

三、借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生表達(dá)

思維導(dǎo)圖可以把習(xí)作練習(xí)設(shè)計到的內(nèi)容聯(lián)系起來，形成思想流通。如果思維僵化了，可以利用思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵的詞、重點的語句聯(lián)系起來，填補上豐富的內(nèi)容，思維就會再次流動起來。運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，可以讓內(nèi)容更加豐富，圍繞著文章中心，讓文章更加豐富和深刻。

例如，在小學(xué)語文三年級寫作要求中，要求學(xué)生進(jìn)行名人名事描寫。教師指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖選材并建構(gòu)，教師進(jìn)一步在思維導(dǎo)圖的末端列出寫作方法，學(xué)生將自己想到的一些好的句子填充進(jìn)去，將能夠運用的修辭列到思維導(dǎo)圖中，將自己的奇思妙想列進(jìn)去，名人名言、豐富的聯(lián)想都可以運用進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生運用豐富的想象力將文章的“肉”填充進(jìn)去，使文章骨肉豐滿，有內(nèi)容也有思想內(nèi)涵。這樣去運用思維導(dǎo)圖，把習(xí)作練習(xí)變得輕松愉快，思路明確。

總之，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中起到非常重要的作用。通過教師的引導(dǎo)，將思維導(dǎo)圖這一方法引入習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生通過自己制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)思維方式。在教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)積極探索，勇于實踐，將方法教授給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握方法、運用方法，完成習(xí)作練習(xí)。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，開闊了學(xué)生的寫作思路，改善了學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生習(xí)作言之有物，提高了學(xué)生的語言綜合運用能力。

參考文獻(xiàn)：

王曉楠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[D].河北大學(xué)，2016.

編輯 魯翠紅endprint