小學(xué)語文核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建實(shí)踐研究

高翔

摘 要：所謂“小學(xué)語文核心素養(yǎng)”，就是指從理解、運(yùn)用、思維和審美四個(gè)維度展開語文學(xué)科教學(xué)過程，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵品格與能力。從這四個(gè)方面入手，探討小學(xué)語文核心素養(yǎng)的高效課堂構(gòu)建實(shí)踐過程。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；高效課堂；實(shí)踐應(yīng)用

當(dāng)前，我國教育聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)踐活動(dòng)，始終以人為中心，重視語文教學(xué)進(jìn)程的整體推進(jìn)，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等多項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)過程一體化，爭(zhēng)取達(dá)到一種培養(yǎng)“全人”的目標(biāo)，提升學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)。

一、在課堂實(shí)踐中豐富強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

在小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解、梳理、積累與整合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能讀懂文本、深入探索文本，在深度理解基礎(chǔ)上形成個(gè)性化語言能力與經(jīng)驗(yàn)，最后形成學(xué)生的初步語感。舉例來說，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》中，教師要首先提示引導(dǎo)學(xué)生，讓他們?cè)诳焖匍喿x全文后嘗試畫出文章中帶有“幸?！钡脑~語及句子內(nèi)容，然后提問學(xué)生“你們認(rèn)為幸福是什么？”這一部分可以視為是學(xué)情理解部分，教師通過學(xué)生反饋與課件強(qiáng)調(diào)推進(jìn)教學(xué)過程，并摘錄其中的重點(diǎn)句子。以文中3個(gè)年輕人來說，教師指出文章中3個(gè)年輕人都在分手后擁有了各自的生活，你們是怎樣理解他們3個(gè)人所找到的幸福的？用自己的話解讀一下。學(xué)生紛紛針對(duì)教師的這一問題解讀自己所認(rèn)為的3個(gè)年輕人在與智慧的女兒第一次相遇后自己的所作所為，并紛紛用自己的話解讀3個(gè)年輕人之所以會(huì)幸福的原因，闡述他們的職業(yè)對(duì)人們的幫助有多大。表明他們雖然職業(yè)不同，但都一樣崇高，都找到了自己所理解的幸福。通過這樣一段問答，也說明學(xué)生對(duì)文章的理解已經(jīng)相當(dāng)透徹，這就達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生理解能力的目的。總結(jié)來說，教師通過這一篇文章引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章中語言文字的深刻理解，感受到作者對(duì)幸福的深層次理解，循境入情，引導(dǎo)學(xué)生感受文章遣詞造句的特色魅力。

二、在課堂實(shí)踐中豐富強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用能力

所謂運(yùn)用能力，表示學(xué)生在語文課堂實(shí)踐中對(duì)語言文字的運(yùn)用能力，這也是小學(xué)語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵基礎(chǔ)。它希望通過學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中自主獲得言語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，逐漸轉(zhuǎn)化為個(gè)性語言的運(yùn)用過程。還以人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一課為例，教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆原創(chuàng)有關(guān)“幸?！钡亩绦∥恼拢梢允且痪湓?、一篇短文等任何體裁，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生梳理思緒、盡情表達(dá)的目的，實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作。例如“幸福是媽媽的吻，是爸爸的懷抱，是同學(xué)老師無微不至的關(guān)愛，是我做自己愛做的事。”而像其他學(xué)生也展示出不同的對(duì)幸福的理解，各有特色。通過對(duì)《幸福是什么》文中3個(gè)年輕人尋找幸福的故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了自己摸索和尋找幸福，鍛煉了對(duì)作文寫作的創(chuàng)作能力，而教師也實(shí)現(xiàn)了引領(lǐng)學(xué)生整合語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，在課堂中實(shí)現(xiàn)了語言運(yùn)用構(gòu)建過程，達(dá)到了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效目標(biāo)。

三、在課堂實(shí)踐中豐富強(qiáng)化學(xué)生的思維能力

語言思維能力培養(yǎng)也是當(dāng)前小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，它可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化，提升學(xué)生在真實(shí)教學(xué)情境中的語言實(shí)踐能力，獲得更優(yōu)質(zhì)的思維能力與思維品質(zhì)。在人教版小學(xué)語文一年級(jí)上冊(cè)的《四季》一課中，教師就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注意季節(jié)的順序，然后讓學(xué)生抓住每個(gè)季節(jié)中的關(guān)鍵詞匯，例如草芽、荷葉、谷穗、雪人它們分別都代表什么季節(jié)，一方面考查學(xué)生的記憶能力，一方面考查學(xué)生的自然常識(shí)與邏輯思維。學(xué)習(xí)完課文后再讓學(xué)生整體概括《四季》一課的主旨內(nèi)容。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思維能力的強(qiáng)化，也是希望培養(yǎng)學(xué)生能真正“聚焦思維”，提升語文教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從教學(xué)實(shí)踐向?qū)W生心智活躍方向轉(zhuǎn)變，打開學(xué)生心靈與視野，解放學(xué)生語文學(xué)習(xí)思想。

四、在課堂實(shí)踐中豐富強(qiáng)化學(xué)生的審美能力

在人教版語文教科書中存在諸多美好元素，其中包括了社會(huì)美、自然美、人性美與情感美。所以，在小學(xué)語文課堂中應(yīng)該將這些美好因子集合于一體，在充分利用教科書資源的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生的閱讀想象能力，讓他們切實(shí)品味到文字語言的美感，加深他們對(duì)文章的體驗(yàn)深度，讓他們具備一定的審美能力。在人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)的《鳥的天堂》一課中，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生找出其中描寫有關(guān)鳥的關(guān)鍵句子，并讓學(xué)生用心體會(huì)文章的內(nèi)涵與美感，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生回答：“我愛畫眉鳥，因?yàn)樗秀~鈴般清脆的歌聲?！庇械膶W(xué)生則回答：“我喜歡榕樹下寄居的大鳥小鳥，只要我一拍巴掌，它們就會(huì)全都飛起來，讓我感受到‘鳥的天堂的美好。”學(xué)生的感受各不相同，這也說明他們對(duì)文章的理解視角也各不相同，體現(xiàn)了他們不同的審美思維意識(shí)。

無論是文章理解、文章語言文字運(yùn)用、發(fā)散思維能力發(fā)揮還是審美能力體現(xiàn)，它們都展現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)精髓。這一培養(yǎng)過程具有智慧與靈性，也強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從小就形成了獨(dú)立的思考能力與認(rèn)知能力，拓展了他們的思維意識(shí)，學(xué)會(huì)用合理客觀的審美視角展現(xiàn)、豐富情感，這對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)的綜合化發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)都是非常有益的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芹.聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐[J].作文成功之路，2017（2）：41.

[2]張錦華.加強(qiáng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].情感讀本，2016（23）：31.

編輯 任 壯endprint