例談如何提高農村小學英語詞匯教學有效性

郭軍

摘 要：詞匯教學作為農村小學英語教學的根本，對學生英語能力的提升和英語學習的效率有著至關重要的作用，所謂“九層之臺，起于壘土”，如果忽視詞匯教學，就會使英語學習成為“無源之水，無根之木”。因此，如何提高農村小學英語詞匯教學有效性，成為現(xiàn)在教師英語教學中的主要任務。

關鍵詞：農村小學；英語；詞匯教學；教學有效性；提高策略

農村學生較之城市學生，在生活水平和地理環(huán)境上存在很大差異，加之英語作為一門外語，在農村生活中的運用也不是那么廣泛，造成這種結果的因素有很多，比如生活環(huán)境、家庭教育、師資力量等等，但歸根結底還是學生的英語學習興趣沒有養(yǎng)成，從主觀上造成學生對英語的輕視，進而使得英語課堂氛圍散漫，對新課程改革的實施和推廣造成阻礙，甚至對我國教育教學的發(fā)展也會產生一定的消極影響。因此，教師需要以教學大綱為指導，以學生的實際生活和學習情況為依據(jù)，在英語教學模式中作出改變，從而加強學生英語學習意識，提高學生英語學習興趣，增加學生英語詞匯積累，達到促進英語教學進程的最終目的。本文主要從以下幾個方面，對英語詞匯教學效率的提升作出了一些討論和研究。

一、營造良好英語學習氛圍，培養(yǎng)學生英語學習興趣

古語有云：“蓬生麻中，不扶自直。”一語道出了環(huán)境對個人的影響作用。農村學生因其所居住的環(huán)境，決定了學生日常生活中不會有很多的英語使用機會，周遭的氛圍影響著學生，使學生詞匯掌握只是存在于書本，無法對英語形成基本的理解，這就需要教師人為地去創(chuàng)造，利用現(xiàn)有的各種教學資源，通過精心設計和構思，為學生營造一個良好的英語學習氛圍，讓學生每時每刻都能看到和感受到英語，在耳濡目染中體會英語的魅力，久而久之，將逐漸養(yǎng)成學生學習英語的興趣，讓學生主動地記憶單詞，積累詞匯，從而形成一個良性循環(huán)，達到提高英語詞匯教學效率的目的。

在英語課堂教學中，教師需要盡可能地使用英語進行表達和講課，以學生的英語詞匯水平為基礎，用簡單易懂的語句和相對舒緩的語言為學生創(chuàng)造一個真正的英語課堂，使學生身在其中，可以輕松地理解和學習，并被教師所帶動，在課堂中積極地以英語進行發(fā)言，達到營造課堂英語氛圍的目的。教師還可以利用教室資源，在墻壁上懸掛英語的名言、警句，并實現(xiàn)定期更換，讓學生在不知不覺中形成詞匯的記憶和積累；在黑板報創(chuàng)作中，教師可以預留一個板塊作為英語角（English Corner），周期性地發(fā)表英語新聞和英語小故事，可以讓學生自己通過書籍和電視等途徑總結，進行英語角的維護和更新，讓學生在參與和參觀中不斷增強英語學習興趣，提高學生英語素養(yǎng)。

二、加強語音教學，掌握詞匯學習方法

傳統(tǒng)的英語詞匯教學方式仍舊局限于“多寫”“多背”的層面之上，這種重復式的詞匯記憶方式會讓學生產生很大的抵觸情緒，小學生所處年齡階段的特點是活潑好動，對所有新鮮事物充滿好奇，現(xiàn)在讓其機械地重復英語單詞的記憶，無疑是不合時宜的。英語學習以語音表達為主，因此教師可以從這方面入手，將音標的學習引入教學，讓學生通過一些常見組合的音標發(fā)音記憶單詞，由于英語發(fā)音區(qū)別于母語發(fā)音的新鮮感，學生會更主動地學習，從而達到提高詞匯教學效率的目的。

比如，一些常見的字母組合：cow，how，now等詞中的字母組合ow都發(fā)/au/這個音 ，cake，these，five，note等詞中的元音字母都發(fā)該字母名稱音等；而對于一些長串字母組成的單詞，可采用按讀音分節(jié)的方法進行記憶。如，computer可分為com/km/、pu /pju：/、ter /t（r）/三部分，important可分為im/im/、por/p（r）/、tant/t（？藿）nt/三個部分。還有一些英語單詞之間有時候讀音完全相同或極為相似，這樣一來，我們可以通過比較、觀察，找出它們的異同之處，進一步加深印象，增強記憶效果。例如，/tu：/-two，too；/si：/-sea，see；/mi：t/-meet，/meat；/ ？蘅（r）/-for，four；/raIt/-right，write。

三、設置課堂英語對話情境，提高學生英語運用能力

英語詞匯的運用關鍵在于發(fā)音和表達，教師需要認真研讀教材，通過對教材內容的整合和改進，在課堂中為學生設置英語對話情境，讓學生通過表演的形式減輕對英語學習的恐懼感，促進學生之間的交流，以達到增強學生英語運用能力的目的，進而帶動學生學習英語的積極性，在輕松愉快的課堂教學中逐漸增加詞匯的積累，達到英語詞匯教學的目標。

比如在“My friends”一節(jié)教學中，教師在講解完教學重點并帶領學生記憶詞匯之后，可以選擇兩個學生對同學們進行互相的介紹：

A：Hello！ Boys and girls，nice to meet you！This is my friend，he is strong，and he likes playing football.

B： This is my friend，he is thin，and he likes reading.

通過兩兩的英語課堂互動學習，學生會逐漸融入英語課堂中，在這種表演性質的教學中，一起討論問題，一起發(fā)現(xiàn)錯誤，形成學生之間的一個良性成長環(huán)境，繼而增強學生的英語學習興趣和英語運用能力。

四、進行豐富的課外活動，鞏固學生課堂詞匯記憶

根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線顯示，輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，便成為人的短時記憶，但如果不經過及時的復習，這些記住的東西就會遺忘，而經過及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時記憶，從而在大腦中保持很長的時間。因此，想要實現(xiàn)學生英語詞匯的深刻記憶，就需要用一些方式方法實現(xiàn)，而課外活動則為這個問題的解決提供了條件。課外活動有著課堂教學無法企及的自由性和趣味性，學生身處其中可以最大限度地敞開自己的心扉，不再背負學習的壓力，在這種情況中，學生的思維將會極度活躍，對各種事物、各種游戲的理解和體驗都會更加深刻，教師需要利用這種特性，將英語課堂教學詞匯加入游戲活動中，讓學生在快樂中學到知識、鞏固知識，從而收獲潤物無聲的效果。

比如，教師可以在課外活動中設置英語猜謎游戲，通過英語提問形式創(chuàng)建謎語，讓學生通過簡單的描述猜測答案，開始時教師可以做一個示范例如，What room has no walls，no doors，no windows，and no floors？學生通過讀題很快會得到答案：A mushroom。從而可以很快地融入進來，繼而將活動擴展開來。教師還可以定期組織學生野外郊游，將生活中的事物與英語單詞相對應，在不知不覺中達到鞏固課堂知識的目的，在快樂中積累詞匯，獲得成長。

總之，提高農村小學英語詞匯教學的有效性是英語教育發(fā)展的一項重要任務，教師需要在教學中不斷進步，加強探索和發(fā)現(xiàn)，靈活運用各種教學資源和教學方式，以學生為本，在不懈的努力中，逐步提升學生的英語詞匯量，培養(yǎng)學生良好的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]楊瑞華.淺談小學英語詞匯教學的策略和方法[J].成功（教育版），2012（6）.

[2]袁光環(huán).小學英語詞匯教學策略研究[J].中小學外語教學（小學篇），2008（9）.

編輯 任 壯endprint