一字一詞總關(guān)情

郭沫若先生曾說：“識字是一切探求之第一步。”新課程標準也提出：“識字、寫字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)?！弊R字的多少、快慢，直接影響到讀和寫，特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。那么，在小學(xué)低年段，如何才能提高學(xué)生的識字效率，讓孩子們盡可能認識更多的漢字？筆者從以下幾個方面進行了嘗試。

一、靈活新穎，激發(fā)學(xué)生識字欲望

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“低年級識字教學(xué)的目標，首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！迸d趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在日常的教學(xué)實踐中，我積累了一些激發(fā)興趣的方法。比如，語文版的低年段語文教材中配有大量精美的插圖，因而，我就利用圖片，做到圖文結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出識字情境，讓學(xué)生入情入境反復(fù)誦讀，把識字和認識事物融為一體。通過這種視覺的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的興趣。再者，低年段的學(xué)生愛做游戲，因此，我就把游戲引入課堂，與識字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在游戲中識字。我在課堂上常做這幾個游戲，像“摘蘋果”：在黑板上畫好一棵蘋果樹，把要認識的生字以蘋果卡片的形式掛在樹上，讓學(xué)生來讀。讀對了，就把該字的蘋果卡片送給他，比一比誰摘到的蘋果多。學(xué)生興趣高漲，在游戲中認識了生字。類似這樣的小游戲還有許多，如“開火車”“找朋友”“猜字謎”“編兒歌”等等，變“枯燥識字”為“趣味識字”，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的識字興趣，也活躍了課堂氣氛，從而提高了學(xué)生的識字效率。

二、分門別類，教給學(xué)生識字方法

在低年段的識字教學(xué)中，象形字、會意字、形聲字較多，針對這些不同的字，我在教學(xué)中也注意運用不同的教法。如象形字，顧名思義，這些文字與它所代表的東西，在形狀上是很相像的。因此，教學(xué)此類字時，我鼓勵學(xué)生采用看圖識字的方法去學(xué)。像教到“日、月、川、燕、石”等字時，我就讓學(xué)生把字和圖對照著看，說說它們之間的聯(lián)系，加深學(xué)生對這些字的認識，從而記得更牢。而教學(xué)會意字時，我則采取分解的方法。所謂的會意字，是指用兩個或兩個以上的獨體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個字，綜合表示這些構(gòu)字成分合成的意義。所以，教學(xué)時，我就讓學(xué)生把這些字的各個部分拆分開來，看看它們在意義上有何關(guān)聯(lián)，與最后合成的這個字又有什么聯(lián)系，從而幫助學(xué)生掌握會意字的規(guī)律。像教“筆”這個字時，我把它分為“竹字頭”和“毛”兩部分，引導(dǎo)學(xué)生想想古時候的毛筆是什么樣子的。學(xué)生恍然大悟，認識到原來這個字是根據(jù)筆的形態(tài)而來的，上面是竹子作筆桿，故為“竹字頭”，下面是動物的毛，故為“毛”，合在一起才組成這個“筆”字。形聲字一般分為形旁和聲旁，形旁表義，聲旁表音。我在教學(xué)形聲字時，常常聯(lián)系舊知，把一組相關(guān)的字整理在一起，讓學(xué)生一組一組地記。比如，教到“清”這個字，我就告訴學(xué)生，這是一個形聲字，它的讀音來自聲旁“青”，而“三點水”則表義，告訴我們這個“清”通常與水有關(guān)。在學(xué)生認識這個字后，我又順勢整理出一組相關(guān)的形聲字，如“請、晴、情、蜻、睛”等。這些字和“清”的聲旁是相同的，所以它們的讀音或相似或相近，但它們的形旁不同，我讓學(xué)生觀察討論，說說如何根據(jù)不同的形旁區(qū)別這幾個字。學(xué)生受到之前“清”字的啟發(fā)，就能根據(jù)形旁的意思區(qū)分這幾個相似的形聲字。掌握了形聲字的這種構(gòu)字規(guī)律，遇到別的形聲字，學(xué)生也能舉一反三地進行學(xué)習(xí)了。

三、貼近生活，擴大學(xué)生識字范圍

生活是知識的海洋，生活中蘊含著豐富的教學(xué)資源，是語文課程取之不盡的源泉。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教?！毕胍寣W(xué)生認識更多漢字，就要鼓勵他們走出課堂，走進生活，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的好習(xí)慣，學(xué)會在生活中識字。比如，利用校園文化識字，從學(xué)校的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則，到教室的門牌、班級名稱，教室里的課程表、名人名言、伙伴名字等讓學(xué)生去讀，遇到不認識的字去問，學(xué)生在不知不覺中認識了字。又比如，我鼓勵學(xué)生準備好一本識字本，將自己在生活中認識的新字記錄在上面，定期在全班進行交流，比一比誰學(xué)的新字多。在交流中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生認字的渠道是多種多樣的，有的是在課外書上見到的，有的是和爸爸媽媽出去時在街邊招牌上看到的，還有的是在購買的商品包裝紙上認識的……途徑之多，讓我也著實驚訝了。

給實物貼標簽，把識字與認識事物結(jié)合起來，是低年級學(xué)生識字的好方法。教師鼓勵學(xué)生給學(xué)?；蚣依锏挠闷焚N標簽，學(xué)生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子區(qū)分它們的不同并貼上正確的標簽。在學(xué)校里，學(xué)生也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學(xué)生動手，如“衛(wèi)生角”“圖書角”“班務(wù)欄”的標牌都讓學(xué)生試著寫。與課堂內(nèi)的識字相比，學(xué)生在課外生活中認識的這些字，似乎更增添了一股生活的氣息。它們不再是幾個枯燥乏味的文字符號，而變成一個個鮮活的實物，是看得見，摸得著的。學(xué)生喜愛這樣的識字方式，記起字來自然也就又快又牢。

四、溫故知新，避免學(xué)生識字混淆

在漢字中有一些形近字，字形非常相似，像孿生姐妹一樣，讓人難以辨認。學(xué)生一不小心就混淆了或是容易張冠李戴。所以，我在教學(xué)中，經(jīng)常注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，將過去學(xué)的字與生字放一起比較記憶。如，教“士”字時，我讓學(xué)生比較“土”和“士”的區(qū)別，看清楚兩字的區(qū)別，學(xué)生明白了，“土”字上橫短，下橫長，“士”字則恰恰相反。又如，教“夫”字時，我讓學(xué)生比較“夫”和“天”的區(qū)別，說說兩個字的不同，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，撇不出頭的是“天”字，撇出頭的則是“夫”字。類似的情況還有許多，像“木”和“禾”、“田”和“由”、“半”和“羊”等。教學(xué)“情”時，因“青”的構(gòu)字率較高，前面也學(xué)過了“清”字，所以，利用識字兒歌：“山青青，水清清，心頭有事情?？礀|西用眼睛，出太陽天氣晴，說話嘴邊常帶請?！卑选扒?、青、請、情、晴、睛”都編了進去。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“情”這個字，復(fù)習(xí)了“清”，還滲透學(xué)習(xí)了“睛、請、青、晴”，妙趣橫生。經(jīng)過溫故知新、比較區(qū)分，學(xué)生就能避免對這些字產(chǎn)生混淆，從而記得更為準確。

小小漢字，奧妙無窮?！吧平陶?，師逸而功倍，不善教者，師勤而功平?！笨此坪唵蔚淖R字教學(xué)，考驗的是教師的創(chuàng)新與耐心。如何優(yōu)化識字教學(xué)，把識字教學(xué)變得生動有趣，易于學(xué)生接受，這是我們一直要思考的問題?！耙蛔忠辉~總關(guān)情”，只有我們語文教師對所教的一字一詞都傾注自己全部的感情，在教學(xué)實踐中用心嘗試，不斷改進，才能使識字教學(xué)融知識性、趣味性和實踐性于一體，才能使我們的漢字教學(xué)活起來。

參考文獻：

[1]劉濟遠.小學(xué)語文教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]劉麗霞.讓小學(xué)生識字充滿情趣[J].新語文學(xué)習(xí)，2005（4）.

作者信息：黃美珍，女，小學(xué)語文高級教師。

編輯 任 壯endprint