新課標下小學語文習作教學探究

王桂珍+王維玲

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！?作文能力最能集中體現(xiàn)學生的語文素養(yǎng)。因此如何化解學生怕寫作文、老師怕教作文的尷尬，全面提高小學生作文能力成為一個課題。

關(guān)鍵詞：新課標；小學語文；習作教學

“萬丈高樓平地起。”小學階段是孩子語文打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，因此習作教學顯得意義重大。聽、說、讀、寫能夠全面地反映學生的語文素養(yǎng)，而作文是最能集中反映學生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，所謂“得作文者得語文天下”，通過作文教學，能夠培養(yǎng)學生的審美意識，使學生的知、情、意實現(xiàn)統(tǒng)一。

一、小學語文習作教學存在的問題

（一）教師教學存在的問題

一是作文教學程式化。無論是從作文審題到立意，還是從作文的選材到表達，教學指導(dǎo)都呈現(xiàn)出程式化的特點。二是教學收效不大。在教學過程中有些教師依然不能把握小學整體作文教學的要求與特點，忽略了小學教學具有階段性和連續(xù)性的特點，教師要求普遍偏高，沒有將教學理念和教學實際相結(jié)合，無法真正地提高課堂效率。三是教學指導(dǎo)過于包辦?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特。”可是教師的精細化講解方式使得學生習作出現(xiàn)千人一面的現(xiàn)象。怎樣開頭、中間如何具體敘述、怎樣生動結(jié)尾等都在反復(fù)強調(diào)。長此以往，學生就失去了自由發(fā)揮的空間，無形中制約了學生的思維發(fā)展。

（二）學生學習存在的問題

一是態(tài)度不夠端正?！白魑碾y”一直是困擾很多學生的難題，學生存在畏難心理。生活中學生又不善于觀察、積累，習作中就難免采用編、抄、仿、背的方式來應(yīng)對。長此以往，必定影響習作水平的提高。二是缺乏積累。大多數(shù)小學生還沒養(yǎng)成看課外書的習慣，即便閱讀課外書，也不進行背誦，素材積累得少。作文味如嚼蠟，淡如白水。缺乏生活體驗和觀察能力，具體到習作中就無事可寫，胸無點墨。無法表達內(nèi)心的真實感受，寫出的作文就是流水賬。

二、教師如何樹立正確的教學理念

一要讓學生回歸生活。作文是生活的再現(xiàn)，習作中力求學生寫真話、吐真情，因此要求教師要能引導(dǎo)學生自覺地觀察生活、熱愛生活，有了生活的體驗，學生寫作時就會充滿積極性和創(chuàng)造性。教師在此基礎(chǔ)上對學生稍微加以點撥，學生的習作能力就會潛移默化地提高。二要放飛學生的個性?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！睂W生的個性發(fā)展永遠是作文創(chuàng)作的源泉，《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達?！笨梢?，學生的個性開發(fā)尤其重要。教學中要鼓勵學生把自己心中所想無拘無束地釋放出來。三要讓學生讀寫結(jié)合。中國古人講求厚積而薄發(fā)，要想培養(yǎng)學生良好的寫作能力，就必須有大量的閱讀量作為基礎(chǔ)，閱讀中學生能大量地“吸收”營養(yǎng)，作文時才可盡情地“傾吐”真情。

三、新課標下小學語文習作策略

一是打開學生的思路。正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有豐富的想象力，學生很難找到寫作的突破口，甚至出現(xiàn)學生有表達的欲望卻不知如何下手的尷尬局面。因此教師的任務(wù)就是要打開學生的思路，創(chuàng)設(shè)情境，挖掘?qū)W生的想象力，讓每個學生自覺地從“要我寫”變成“我要寫”。二要積極鼓勵學生創(chuàng)作。鼓勵式的教學方式一直是新課標所倡導(dǎo)的教學理念，教師除了要能正確引導(dǎo)學生之外，更要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，積極地捕捉學生習作中出現(xiàn)的亮點，無論是流暢的句子還是精彩的片段，都應(yīng)該毫不吝嗇去欣賞和贊美學生，用發(fā)展的眼光看待學生。三要循序漸進。小學作文教學要注重循序漸進的方法，應(yīng)該遵循從寫句子、寫片段到寫成篇的發(fā)展過程，同時，在教學過程中，也要把學生的觀察能力、思維能力和表達能力的訓練相結(jié)合。四要重視作文講評。講評的主要目的是積極地激勵與正確地指導(dǎo)學生，評價作文是語文教師必須具備的基本教學能力，教師講評小學作文時應(yīng)運用正確的獎懲方式，讓學生產(chǎn)生成就感，增強自信心，同時對作文中存在的不足之處加以指出，使學生快速地成長與進步。五要讓學生學會修改作文。修改習作，是提高寫作水平的重要手段，教學過程中我采用了以下方法：

1.自改自評。通常情況下要求學生在寫完作文之后，要反復(fù)讀幾遍，注意其中出現(xiàn)的錯字、別字和使用不正確的標點符號，推敲詞語的運用是否恰當，更正讀不通的句子，刪去多余的字、詞、句、段。

2.互相評改。具體采用同桌之間相互交換習作進行評改的方式。

3.集中講評。采用全班內(nèi)進行口頭講評的方式。

4.點撥修改。它也是一種常用的方法，通常在批閱作文時，根據(jù)要求把學生作文中存在問題的地方用符號劃出來，課堂講解時，整體點評此次作文所存在的問題，加以歸納后板書在黑板上，引導(dǎo)學生自覺地發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。

總之，如何新課標下的小學語文習作教學效率仍然“路漫漫其修遠兮”，需要教師充分發(fā)揮能動作用，全面解讀《義務(wù)教育語文課程標準》，將教學與實際相結(jié)合。

參考文獻：

[1]郭娟.淺探小學語文課外閱讀指導(dǎo)[J].教育觀察（下半月），2017（4）.

[2]藍亞敏.關(guān)于小學語文教學師生互動語言溝通的探索[J]. 才智，2017（12）.

[3]趙蘇.于細微處見精神：談細節(jié)描寫對習作的重要性[J].小學生作文輔導(dǎo)（上旬），2016（8）.

編輯 李博寧endprint