小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)有效性之我見

蔣益華

摘 要：開展有效的教學(xué)活動(dòng)是順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的保障。當(dāng)前，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有的教師過度關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的多樣性與豐富性，忽視了教學(xué)活動(dòng)的有效性，看似熱鬧的課堂實(shí)質(zhì)上收效甚微。嘗試結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指向的明確性、教學(xué)內(nèi)容層次性、教學(xué)活動(dòng)形式的多樣性、課堂活動(dòng)的開放性、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性以及教師語言的有效性等方面，談?wù)勅绾伍_展有效的小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；教學(xué)活動(dòng)；有效性

隨著教學(xué)改革的不斷深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步實(shí)施，小學(xué)英語課堂逐漸形成了以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些英語課堂過于注重教學(xué)活動(dòng)的形式，卻忽視了教學(xué)活動(dòng)的效用性。何為有效的英語課堂教學(xué)活動(dòng)？從學(xué)生有效學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度看，那些最大限度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)和提供了適宜的活動(dòng)情景與活動(dòng)資源，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)就是有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)是我們亟待解決的問題。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性略談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課堂活動(dòng)目標(biāo)指向要有明確性

教師在設(shè)計(jì)任何一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，要有明確的教學(xué)目標(biāo)作為指引。要明確通過這個(gè)活動(dòng)，期望學(xué)生有什么語言、行為或者情感上的變化，這是我們教學(xué)活動(dòng)成功與否的關(guān)鍵，比如有的活動(dòng)可以用來調(diào)節(jié)課堂氣氛；有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對單詞的記憶和理解；有的活動(dòng)可以幫助學(xué)生靈活運(yùn)用知識，形成一定技能；而有的活動(dòng)則可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和方法等。這樣設(shè)計(jì)出來的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)指向明確、操作性強(qiáng)，教學(xué)效益就會(huì)高。

而很多時(shí)候我們設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)會(huì)忽略這一條，單純覺得這個(gè)歌曲有趣我們就組織學(xué)生學(xué)唱，這個(gè)游戲好玩，就帶領(lǐng)學(xué)生玩玩。在執(zhí)教譯林版教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean一課時(shí)，設(shè)計(jì)課堂開始導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，第一次嘗試采用開門見山式的導(dǎo)入方式用“New teacher，new students，new subject”引出課題：City environ-ment。結(jié)果這樣的導(dǎo)入太生硬、突兀，沒有引起學(xué)生探討的興趣。經(jīng)過反思這樣的一個(gè)導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)預(yù)期要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)后，第二次我將這個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)定位為：1.消除因?yàn)楣_課帶給學(xué)生的緊張感。2.自然而然導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣。所以課始，組織學(xué)生欣賞家鄉(xiāng)的圖片，談?wù)勊麄冄壑屑亦l(xiāng)的環(huán)境：Which city are we from？Lets enjoy some pictures of our hometown. What do you think of our city environment？從而與上一課主題貼近，既緩和了學(xué)生上公開課的緊張情緒，又毫無痕跡地導(dǎo)入了新課。只有以明確的活動(dòng)目標(biāo)為指向，才能確保教學(xué)活動(dòng)“有的放矢”地進(jìn)行。

二、課堂活動(dòng)內(nèi)容要有層次性

語言學(xué)習(xí)其實(shí)是有規(guī)律的，英語語言技能的獲得是漸進(jìn)的，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要關(guān)注活動(dòng)的層次性和遞進(jìn)性。比如：活動(dòng)一和活動(dòng)二的內(nèi)容是什么？這兩個(gè)活動(dòng)在對語言訓(xùn)練上面是否有遞進(jìn)要求？如果忽略了這些，表面上學(xué)生參與活動(dòng)的面或許很廣，課堂氛圍也很活躍，但這對于擴(kuò)充學(xué)生語言知識，提高語言技能卻幫助不大。這在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動(dòng)中并不少見，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)，例如看看猜猜，快速說出屏幕中閃現(xiàn)的單詞，看嘴型猜單詞，看似熱鬧的活動(dòng)背后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)三個(gè)形式不一樣的活動(dòng)，都在操練同樣的內(nèi)容，學(xué)生的語言技能并沒有隨著活動(dòng)的增加而提高，這是一種典型的高耗低效課堂表現(xiàn)。同樣以筆者在執(zhí)教譯林版教材六年級上冊Unit 6 Keep our city clean 一課為例，因?yàn)檫@課的話題是學(xué)生十分熟知的，兩個(gè)主要句型“What makes our city dirty？What can we do？”也相對簡單。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，所以出示了很多城市污染的圖片，以學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)解決“What is dirty？What makes the city dirty？這樣的想法和做法最終將學(xué)生引向課文中的三個(gè)答案“Smoke makes the air dirty. Rubbish makes the streets messy and dirty. Rubbish makes the river dirty.”然后回歸文本，學(xué)習(xí)的依舊是這些內(nèi)容。反思一下，兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏遞進(jìn)性和層次性，幾乎是將同樣的內(nèi)容教了兩遍，大大降低了課堂教學(xué)效率。

三、課堂活動(dòng)形式要多樣性

小學(xué)生愛表演、愛表現(xiàn)的特點(diǎn)對英語學(xué)習(xí)很有利，教師應(yīng)該充分考慮這一特點(diǎn)，選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平和年齡特點(diǎn)的活動(dòng)形式，動(dòng)靜結(jié)合，變機(jī)械訓(xùn)練為趣味練習(xí)。我們都知道興趣是最好的老師，只有學(xué)生真正有興趣參與到教學(xué)活動(dòng)中，他們才會(huì)主動(dòng)去獲取語言知識技能，才會(huì)收獲好的教學(xué)效果。曾在一節(jié)公開課中，某位教師在每一個(gè)部分的教學(xué)活動(dòng)所采用的形式都是聽—找答案，再聽—找答案，如此反復(fù)，學(xué)生毫無參與學(xué)習(xí)的積極性。因此我們要在課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)思考，如這一部分內(nèi)容適合通過看圖片找答案，再討論獲得結(jié)果；另一部分內(nèi)容我們就可以讓學(xué)生通過小組自主學(xué)習(xí)獲得結(jié)果；還有的教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生通過表演習(xí)得知識。

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，可以這樣豐富多樣的方式來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高課堂教學(xué)效率。一般來說，小學(xué)中年級更適合運(yùn)用模仿、猜、畫、演、唱、玩等活動(dòng)形式。而小學(xué)高年級則更傾向于能引發(fā)學(xué)生思考而又略帶趣味的活動(dòng)來吸引學(xué)生參與，比如“Discussion”“Thinking”“Design”等活動(dòng)。

四、課堂活動(dòng)過程要體現(xiàn)開放性

教材提供給教師和學(xué)生的是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為了鞏固知識，提高語言技能，我們應(yīng)該多設(shè)計(jì)拓展性活動(dòng)。所以我們要注重從學(xué)生日常生活實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生成長背景和生活環(huán)境，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓英語真正成為用來交流的工具，而不僅僅是停留在腦袋中的知識。比如在執(zhí)教譯林版教材四年級上冊Unit 5 Seasons這一課時(shí)，組織學(xué)生創(chuàng)作關(guān)于四季的小詩歌，他們對于自己能用英文創(chuàng)作小詩還是很開心的，成功的喜悅感油然而生。又如在執(zhí)教譯林版教材六年級上冊Unit 5 Signs，Cartoon time板塊時(shí)，故事是講Bobby 和Sam去森林遠(yuǎn)足的際遇。學(xué)完故事后，設(shè)計(jì)了一個(gè)續(xù)編故事的環(huán)節(jié)：What happens next？學(xué)生們躍躍欲試：They see a sign near the river. What does it mean？It means we cant play football there. 學(xué)生們腦洞大開，很有興趣。這個(gè)過程中學(xué)生最大限度地發(fā)揮了他們的主動(dòng)性，既運(yùn)用了語言，又激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這是課堂教學(xué)活動(dòng)形式上的開放性。當(dāng)然課堂活動(dòng)的開放性，還體現(xiàn)在內(nèi)容的開放性上，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感想、猜測和見解。endprint

五、課堂教學(xué)活動(dòng)問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對性

發(fā)展學(xué)生的思維能力是小學(xué)英語課堂的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力的重要手段。問題是思維的導(dǎo)向，有效的問題能促進(jìn)學(xué)生積極思考，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程。而課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，教師應(yīng)抓住教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)，對整節(jié)課的提問進(jìn)行整體性的設(shè)計(jì)和把握。教師應(yīng)抓住學(xué)生的思維引發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對性的問題。我們有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)一節(jié)課都是老師問、學(xué)生答或者就在文本中尋找答案的過程。比如譯林版教材六年級上冊Unit 5 Signs。教師一般采用這樣的教學(xué)流程：找到文中出現(xiàn)的幾個(gè)標(biāo)志，然后通過聽、看、讀，找出每個(gè)標(biāo)志的意義。但是我們忽略了一個(gè)重要的問題，就是在這節(jié)課中，學(xué)生不僅是認(rèn)識幾個(gè)標(biāo)志，知道它們的意義，他們還要知道什么情景下會(huì)問“What does it mean？”所以組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問題：Does Tim know the sign？（No.） How do you know that？學(xué)生自然而然回答：Because he asks what does it mean.

在我們平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，很多老師都習(xí)慣問學(xué)生這樣的問題：Do you know？Do you understand？Yes or no？Are you sure？等，有時(shí)學(xué)生都在不加思考地回答Yes?？此贫说谋澈笃鋵?shí)學(xué)生壓根都沒有聽老師在問些什么。曾在一節(jié)公開課中，一位教師在教糖果這個(gè)單詞時(shí)，補(bǔ)充道：Dont eat too many sweets. Sweet food is bad for our teeth. OK？看似老師在補(bǔ)充信息，體現(xiàn)人文關(guān)懷，其實(shí)我們不妨細(xì)想一下，有多少學(xué)生注意到教師的語言。如果換一種方式：We shouldnt eat too much sweet food. Do you know why？來提醒學(xué)生思考，從而關(guān)注教師提供的信息，這樣學(xué)生才能更好地理解老師的語言。所以有效的問題對提高課堂教學(xué)效率是非常重要的。

六、課堂活動(dòng)中教師語言應(yīng)具有實(shí)效性

其實(shí)課堂教學(xué)的有效性還與教師語言的有效性密切相關(guān)。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)由于教師語言的模糊性，學(xué)生沒有明白教師讓他干什么的情況，所以教師課堂語言的組織也是關(guān)乎課堂教學(xué)效率的重要因素。因而組織課堂教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)該給學(xué)生清晰、明確的語言。以組織四年級學(xué)生創(chuàng)作英文小詩為例，我們遇到最大的問題是學(xué)生的知識儲(chǔ)備，他們寫來寫去就是書上的句子。這時(shí)候，就需要教師豐富的語言輸入。例如：

Spring is warm and beautiful.Everything in spring is new.

In summer，we can do so many activities. We can swim，wear shorts，wear skirts，eat ice cream and so on. So summer is hot but fun.

We can eat a lot of fruits in autumn. We can eat sweet apples，juicy pears，purple grapes and so on.

Autumn is a harvest season. In Autumn leaves are not green. They start to fall. Because winter is coming. Winter is cold. Winter is white. Why？Because theres a lot of snow. So the world is white. We can see a snowy winter. 這些是教師上課時(shí)的語言輸入，同時(shí)選擇一些能代表這個(gè)季節(jié)特點(diǎn)的簡單詞匯補(bǔ)充給學(xué)生，以此來豐富學(xué)生的語言。

教師語言的有效性還體現(xiàn)在教師課堂的隨機(jī)語言上，面對學(xué)生的回答，不盲目重復(fù)學(xué)生答案，面對學(xué)生不確切的回答，我們?nèi)绾我龑?dǎo)都會(huì)影響到我們的課堂教學(xué)效率。如課中老師提問學(xué)生：What makes the river dirty？一學(xué)生站起來回答：The river is dirty.Theres a lot of rubbish in the water. 這是文本中的原話，學(xué)生并沒有將相關(guān)信息進(jìn)行梳理、概括。所以我教師接過學(xué)生的話：Yes，theres a lot of rubbish in the river. So what makes the river dirty. 學(xué)生馬上說出：Rubbish makes the river dirty，從而將文本語言內(nèi)化為自身語言進(jìn)行輸出。因此，教師的有效性課堂用語對課堂教學(xué)的推進(jìn)起到了很大的作用。

總之，只有合理的教學(xué)設(shè)計(jì)才能提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識能力的全面提高。課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)整體系統(tǒng)，教師的教與學(xué)生的學(xué)涉及一個(gè)多維度、多層次、多因素的復(fù)雜系統(tǒng)，組成課堂教學(xué)活動(dòng)的因素很多，開展有效的教學(xué)活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高英語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

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