試論小學(xué)語文分層教學(xué)

郭蘇姍

摘 要：課堂教學(xué)是素質(zhì)教育實施的主要渠道，要推進素質(zhì)教育，必須堅持學(xué)生的全面發(fā)展。但是小學(xué)生性格差異較大，在學(xué)習(xí)能力方面也良莠不齊，要促進全體學(xué)生的共同發(fā)展，必須正視學(xué)生之間的差異性，因此，在教學(xué)中進行分層教學(xué)就顯得格外重要。從學(xué)生之間的差異性出發(fā)，提出了在小學(xué)語文教學(xué)中實施分層教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；分層教學(xué)；策略

分層教學(xué)就是教師在教學(xué)中按照學(xué)生性格特點和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的層次，并制定不同的教學(xué)目標和教學(xué)策略，對不同的問題、不同的學(xué)生有針對性地進行教學(xué)的一種教學(xué)方式。它是建立在正視學(xué)生之間差異的基礎(chǔ)上，旨在促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。一個班級的學(xué)生之間在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在較大的差異，如果一味地用相同的教學(xué)標準要求所有學(xué)生，會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了的教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致班級學(xué)生差距越來越大。因此，在教學(xué)中，教師要正視學(xué)生之間的差異性，并充分把握每個學(xué)生的具體特點，因材施教，對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)，從而縮小學(xué)生之間的差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

一、以人為本，合理分層

由于受生長環(huán)境和先天因素等影響，學(xué)生在智力和學(xué)習(xí)能力方面存在著較大的差別，如果一味地以相同的標準來要求學(xué)生，不僅教學(xué)方法難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生相反的效果。要對學(xué)生進行分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進行合理的分層，將全體學(xué)生按照一定的標準來分成不同的層次，保證相同層次的學(xué)生有相似的智力和學(xué)習(xí)能力，為我們的分層教學(xué)提供前提和保障。因此，在教學(xué)中，教師首先要對學(xué)生有一個詳細的了解，準確把握每個學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等情況，將學(xué)生進行分層，使學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況找到自己的定位，從而為分層教學(xué)做好準備。另外，在學(xué)習(xí)了一段時間后，教師要對分層進行適當?shù)恼{(diào)整，將學(xué)習(xí)進度趕上來的學(xué)生調(diào)整到更好的層次，以保證學(xué)生定位的準確性。

如在分層過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成三個層次：學(xué)習(xí)積極、思維活躍、成績較好的學(xué)生為一個層次；學(xué)習(xí)成績一般，但學(xué)習(xí)很努力的學(xué)生分為一個層次；學(xué)習(xí)不好，又不知道積極努力的分為最后一個層次。這樣在分層教學(xué)時，針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式和教學(xué)目標，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

二、因材施教，分層備課

分層備課是教師在分層教學(xué)中準確把握每個教學(xué)環(huán)節(jié)的前提和基礎(chǔ)，在教師對每個學(xué)生都有一個準確認識的基礎(chǔ)上，針對每一個層次學(xué)生進行不同環(huán)節(jié)的備課，以應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并準備如何地對學(xué)生進行指導(dǎo)和幫助，這些都是教師在課前需要精心準備的。因此，在備課時，教師首先要認知到每個層次學(xué)生之間的差異性，從而針對教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，使課堂教學(xué)能照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以充分展示自身能力的機會，真正發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢。

三、分層教學(xué)，多層互動

課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性是素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的必然趨勢。只有在教學(xué)中針對不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，因材施教，才能照顧所有的學(xué)生，真正調(diào)動所有學(xué)生的積極性。因此，在面對全體學(xué)生，教師要正視學(xué)生之間的差異性，并對學(xué)生進行不同層次的教學(xué)，使基礎(chǔ)較差的同學(xué)能掌握基礎(chǔ)知識，思維活躍的學(xué)生能得到擴展和鍛煉。引導(dǎo)不同層次的學(xué)生對相同問題進行討論，使他們進行互動交流，相互聽取對方的想法，有助于不同層次的學(xué)生取長補短，資源共享。如在教學(xué)《三個兒子》一課時，筆者問學(xué)生老爺爺有幾個兒子？學(xué)生都感到疑惑，便紛紛進行討論，在討論中有的學(xué)生說：“老爺爺可能眼花了?！庇械恼f：“老爺爺可能是視線被某個媽媽擋住了?！苯?jīng)過熱烈的討論，不同層面學(xué)生的交融與撞擊，最終達成了共識。這樣讓不同層次的學(xué)生進行交流和討論，有助于不同層次學(xué)生之間取長補短，相互學(xué)習(xí)。

四、因人而異，分層評價

評價是分層教學(xué)中的重要部分，但是在評價過程中不能一味地以相同的標準來評價不同的學(xué)生。在評價過程中，教師要對學(xué)生進行分層評價，根據(jù)每個學(xué)生的具體情況以不同的形式和標準來進行不同程度的評價，以保證評價的客觀性和可行性，使學(xué)生都能在教師的評價中找到繼續(xù)努力的動力。如對于學(xué)困生來說，他們需要鼓勵和肯定，因此，教師要注意尋找學(xué)困生的閃光點，對其進行鼓勵和表揚，肯定他們的進步，以提高他們學(xué)習(xí)的自信心。對于優(yōu)等生來說，教師要用較高的標準來嚴格要求他們，促使他們更加謙虛嚴謹，不斷超越自我。

總之，學(xué)生之間的差異性是普遍存在的，教師要敢于正視這種差異性的存在，并在教學(xué)中針對學(xué)生之間的差異，采取不同的教學(xué)方式，從而使不同層次的學(xué)生都能受到關(guān)注和認可，促進全體學(xué)生的共同發(fā)展。

參考文獻：

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[2]許貴祥.實施分層教學(xué) 促進整體發(fā)展[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（33）.

編輯 溫雪蓮endprint