利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教師角色建立“主導(dǎo)—主體”課堂

吳寒青

摘 要：現(xiàn)代教育信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的一種輔助手段，它為學(xué)生學(xué)習(xí)的條件創(chuàng)設(shè)了情景?，F(xiàn)代教育與以前有所不同，它與互聯(lián)網(wǎng)、一些app的結(jié)合，為課堂打開了一個新的領(lǐng)域，它也給了孩子們更多的選擇。而大部分的教師，尤其是音樂老師，由于學(xué)科的特殊性和實(shí)踐性，實(shí)際教學(xué)中大多還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)該如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，建立“主導(dǎo)-主體”課堂。就這一現(xiàn)象以曾經(jīng)上過的電子音樂制作課為例進(jìn)行論。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育信息技術(shù)；教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用；主導(dǎo)；主體

課例：編配與活動綜合課《洋娃娃和小熊跳舞》。在此課中，我主要運(yùn)用app“Grageband”音樂軟件來進(jìn)行教學(xué)與音樂活動，我校作為一個以藝術(shù)教育為特色的學(xué)校，今天選擇的班級是器樂特長班，因此也為我運(yùn)用garageband軟件來進(jìn)行教學(xué)提供了一種可能性，因此，在這堂課的教學(xué)中，我試圖做以下嘗試：

1.學(xué)生通過使用作曲小軟件來為已學(xué)歌曲編配合適的音樂伴奏。

2.能夠熟練運(yùn)用garageband軟件，對樂曲的風(fēng)格把握通過自己的聆聽和比較能做出適合的選擇，在教師的指導(dǎo)下能夠為樂曲配上1-2種樂器的音色伴奏并且有機(jī)組合在一起。

3.學(xué)會用模擬樂器和真實(shí)樂器組成小樂隊進(jìn)行伴奏，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。

重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過自主式課堂為樂曲準(zhǔn)確編配自己喜歡的伴奏。

難點(diǎn)：能夠以準(zhǔn)確的節(jié)奏伴奏型為歌曲制作伴奏并進(jìn)行錄音，能夠熟練掌握garageband軟件的應(yīng)用和與真實(shí)樂器進(jìn)行合作演奏。

教學(xué)過程主要分為四個環(huán)節(jié)：

（一）節(jié)奏游戲?qū)?/p>

請出學(xué)習(xí)伙伴“ipad”，用軟件打擊樂進(jìn)行回聲的游戲，進(jìn)行一些師生互動，之后在大屏幕上出示洋娃娃和小熊跳舞的主要節(jié)奏。

（二）歌曲復(fù)習(xí)

1.復(fù)習(xí)歌曲

2.邀請學(xué)生用樂器伴奏歌曲，并再次演唱

要求：輕聲、跳躍性地歌唱。

（三）自主選擇midi樂器為已學(xué)歌曲配伴奏并采集錄音制作成品。自主運(yùn)用garageband軟件中的各種樂器為這首歌編配伴奏。

1.聆聽教師示范曲

2.學(xué)生嘗試編配伴奏

要求：按照樂譜上的和聲進(jìn)行配伴奏。教師通過wifi發(fā)送學(xué)習(xí)資料包，并請學(xué)生拿出事先已經(jīng)配好和聲的曲譜。

時間：15分鐘

3.作品收集及自我評價與獎勵

師請制作好的同學(xué)交給老師，放給大家聽，并且說出是否喜歡？喜歡在哪里，如果不喜歡，又是為什么？

生通過airplay遞交作品及討論作品。

4.課堂小結(jié)—完整表演

用自己制作的音樂伴奏，全體同學(xué)唱歌，部分同學(xué)演奏樂器，老師也參與到演奏中。以party形式結(jié)課。

孩子們在本節(jié)課中通過ipad上課大大提高了興趣，同時運(yùn)用了airplay技術(shù)，使得教師不用經(jīng)常穿梭于學(xué)生與黑板、電腦之間，學(xué)生的作品可以同時上傳到教師的電腦進(jìn)行播放。而且當(dāng)學(xué)生們聽到自己創(chuàng)作出的好聽的音樂時是非常滿足的，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。因此我想本節(jié)課中現(xiàn)代教育技術(shù)的作用得到了良好的發(fā)揮。

此節(jié)課的教學(xué)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂相比有如下的改變：（1）教學(xué)技術(shù)上的創(chuàng)新：使用了平板電腦和airplay教學(xué)互動技術(shù)，garageband簡易音樂制作軟件。（2）課堂形式：打破以往動作創(chuàng)編為主的低年段創(chuàng)編課程，通過聆聽—理解—解讀—制作，將自己對音樂的理解通過一個簡易方便的軟件和真實(shí)器樂的方式有力地表達(dá)出來。

諸如此類的課堂，筆者之后也開展了諸多嘗試。比如《那不勒斯舞曲》欣賞課。在本節(jié)課中，我主要運(yùn)用的是合成器、logic軟件，和AirPlay同步技術(shù)。新體系課程《詩文唱誦—自編教材》運(yùn)用到的是keynote同步技術(shù)，vnc遠(yuǎn)程控制技術(shù)等。這些教育信息技術(shù)與音樂課的結(jié)合使得教師騰出了更多的時間和空間來同學(xué)生一起參與音樂活動，更加走近了學(xué)生，也更加了解了學(xué)生的需求。從學(xué)生角度出發(fā)，孩子們覺得課堂更有意思了，也更愿意與老師一起手拉手做活動了，覺得老師就像一個朋友一樣陪伴自己學(xué)習(xí)。

因此，對教師來說，多元教育信息技術(shù)的使用讓教師不再受學(xué)校資源環(huán)境或地方圖書館的限制，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，音樂課堂更加生動，教師成為主導(dǎo)，學(xué)生成為課堂的真正主體，同時也極大地提高了教師的工作效率，為教師的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了便利和保障。

對學(xué)生來說，學(xué)生通過多種教育信息技術(shù)的輔助，激發(fā)起了強(qiáng)烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，從而極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生根據(jù)自己的需要來安排學(xué)習(xí)，在信息化環(huán)境中進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等。所以，在中小學(xué)音樂課教學(xué)中充分廣泛的應(yīng)用信息技術(shù)的效果是毋庸置疑的。

同時，它也符合“新課標(biāo)”的要求：音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)極大地擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，在音樂教育中有著廣闊的應(yīng)用前景?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]貝內(nèi)特·雷默.音樂教育的哲學(xué)[M].人民音樂出版社，2003.

[2]陳玉丹，姚冰.音樂教學(xué)新思維[M].學(xué)苑出版社，2013.

編輯 李博寧endprint