讓閱讀點(diǎn)亮學(xué)生心靈

瞿莉萍

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定了其閱讀的范圍和閱讀的特點(diǎn)，因此，其閱讀選材也要具有選擇性和適宜性。課堂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主陣地，學(xué)生閱讀水平的高低取決于其在課堂上所吸收的技能方法、思維變化、知識容量。開展小學(xué)閱讀教學(xué)還要多種渠道進(jìn)行，課堂要與生活相融合，課內(nèi)要與課外相聯(lián)系，教師要與家長交流溝通，共同探討提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的有效途徑，從而舉各方之力引導(dǎo)小學(xué)生熱愛閱讀，明心慧志，豐盈思想，滋養(yǎng)精神，讓閱讀真正成為點(diǎn)亮孩子們的心燈，并相伴一生。

一、課堂閱讀重在培養(yǎng)基礎(chǔ)技能

課堂是進(jìn)行閱讀教學(xué)的主陣地，教師通過精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，學(xué)會快速理解文本，進(jìn)入文本體悟作者的情感并形成共鳴，挖掘思想內(nèi)涵，獲得精神滋養(yǎng)，培養(yǎng)審美意識和鑒賞能力，從而不斷提高學(xué)生的閱讀技能，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人

課堂閱讀教學(xué)不是教師的“一言堂”，事實(shí)上，學(xué)生要體現(xiàn)其主動(dòng)性，才能讓整個(gè)課堂充滿活力。教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，搭建好“三方”對話的平臺，即學(xué)生與文本之間的對話，學(xué)生與教師之間的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，學(xué)生從閱讀文本中建構(gòu)自我的知識體系。師生之間要營造平等、和諧、民主的關(guān)系，學(xué)生與學(xué)生之間零距離交流，雙方獲得心理自由和自如的交流討論空間。針對學(xué)生認(rèn)知水平的不同，閱讀教學(xué)要體現(xiàn)差異性。同時(shí)，在不同階段教學(xué)，閱讀要求也不盡相同，一年級要求學(xué)生能夠借助拼音進(jìn)行一句話閱讀，并能夠說出大體意思。二年級要求學(xué)生閱讀能夠讀通讀懂，較為準(zhǔn)確地理解文本中每句話的意思。三年級則是要求讀懂一段話，明白各句話之間的聯(lián)系……通過循序漸進(jìn)的閱讀要求，學(xué)生的閱讀水平也會一步步提高。

2.朗讀和練習(xí)必不可少

課堂閱讀教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀和強(qiáng)化基本功練習(xí)。學(xué)生有感情地朗讀能夠盡快融入文本之中，朗讀的過程一方面可以聽出其普通話的標(biāo)準(zhǔn)與否，另一方面便于教師指正閱讀中的語調(diào)、停頓乃至表情，等等。例如，《懷念母親》的閱讀，教師借助音樂背景（播放母親的歌曲）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中朗讀，讓學(xué)生深切感受兩個(gè)母親的愛之深沉，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)自肺腑抒發(fā)對母親的愛，從愛自己的母親上升到愛自己的祖國，情感層層遞進(jìn)，學(xué)生讀來是深情飽滿。又如《桂林山水》一課，教師通過一同與學(xué)生欣賞桂林山水的佳句，一同為美景所吸引和折服，教師用充滿歡樂的語言指引學(xué)生讀出對桂林山水由衷的贊美和喜愛之情，在這其中，教師讓學(xué)生仔細(xì)聆聽他人的朗讀，并進(jìn)行評價(jià)，從而讓學(xué)生自己學(xué)會把握語調(diào)，正確停頓以及展示到位的表情。學(xué)生在積極參與評價(jià)中，體驗(yàn)到了朗讀的樂趣，也體驗(yàn)到了文本所帶來的獨(dú)特的感受，為深入閱讀打下扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.注重激發(fā)閱讀思維

思維是培養(yǎng)閱讀能力的根基，也是課堂閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。學(xué)生閱讀文本從一開始就是思維發(fā)生變化的過程，從期待閱讀，到閱讀進(jìn)行中，再到閱讀結(jié)束，這是一個(gè)心理隨著文本脈絡(luò)起起伏伏的過程。這其中，有學(xué)生思維產(chǎn)生的疑惑、驚訝、憤懣、苦惱、歡快、喜悅等信息，而疑惑就是學(xué)生思維啟動(dòng)之后又不斷促動(dòng)思維繼續(xù)探究和發(fā)現(xiàn)的原動(dòng)力。例如《月光曲》一文，教師播放音樂背景，在一首《月光曲》的渲染下，牽動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生的思緒緩緩跟著文中內(nèi)容的指引進(jìn)行。音樂家貝多芬走在幽靜小路上，內(nèi)心充溢著恬靜，又交織著一種激情，從大自然的感召中貝多芬似乎有所領(lǐng)悟，回到茅屋后開始彈奏，學(xué)生從音樂背景中感受到貝多芬對音樂的天賦異稟，同時(shí)也感受到了音樂家貝多芬的高尚品質(zhì)，曼妙的音樂、動(dòng)人的故事?lián)軇?dòng)了學(xué)生的心弦，思緒在音樂中飛揚(yáng)，興趣在激情中點(diǎn)燃。

4.讀寫結(jié)合提高水平

學(xué)生傾情投入閱讀，其最大收獲就是通過讀寫結(jié)合提高閱讀水平和寫作水平。多讀優(yōu)秀作品，增加學(xué)生的知識儲備量，不僅豐富了詞匯量，還能為語言的運(yùn)用奠定良好基礎(chǔ)。有讀有寫，讀寫結(jié)合，才能讓閱讀發(fā)揮最佳的效果，一方面讀能夠浸潤學(xué)生思想，使其獲得精神滋養(yǎng)；另一方面寫可以鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。

二、課下閱讀重親子陪讀

有專家表示，家庭更是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣的搖籃，可見，閱讀教學(xué)的功夫不僅在課堂上，還應(yīng)該在課外。教師要與家長及時(shí)溝通交流，讓家長多些時(shí)間與孩子一起親子共讀，營造良好的閱讀氛圍。雖然親子閱讀不拘泥于何種書籍、哪種文章，但是如果教師與家長相互配合，運(yùn)用現(xiàn)代信息手段告知家長即將開展的閱讀教學(xué)所涉及的文本，家長則可以建議性地讓學(xué)生選擇相關(guān)的閱讀書籍，為課堂閱讀教學(xué)提供前期的準(zhǔn)備。除了親子共讀，教師還可以創(chuàng)設(shè)閱讀角，或者定期帶學(xué)生走進(jìn)圖書館，讓學(xué)生沉浸到閱讀之中，其人文素養(yǎng)則能在優(yōu)秀作品的影響下得到培養(yǎng)和提升。

總之，小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，讓學(xué)生從小就感受閱讀的樂趣，體驗(yàn)閱讀的美妙，養(yǎng)成閱讀思考的獨(dú)立性，從而充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，展現(xiàn)個(gè)性的閱讀風(fēng)格，為其終身閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

編輯 趙飛飛endprint