芬蘭教育教學(xué)之研究與啟發(fā)

李永青+王夢

摘 要：《芬蘭教育全球第一的秘密》的書中詳細(xì)介紹了芬蘭的教育教學(xué)的現(xiàn)狀和特點，展現(xiàn)了芬蘭獨具特色的出色教育，芬蘭成功的教育也讓我對教育有了新的認(rèn)識和思考。本文以分析芬蘭教育教學(xué)特點為基礎(chǔ)，并結(jié)合我國教育的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，研究其教育教學(xué)方法的可取之處。

關(guān)鍵詞：芬蘭教育；教學(xué)方法；對比；啟發(fā)

1 和諧平等的師生關(guān)系

在芬蘭的教育中，教師就像土壤，學(xué)生就像種子，教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)，向?qū)W生傳授知識，像土壤一樣為種子的成長提供必要的養(yǎng)分，但在教育的過程中又充分尊重學(xué)生，不會刻意的去塑造學(xué)生，而是給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生這些獨立的“種子”可以自由生長成各具特色的花草，展現(xiàn)出他們自己原本的樣貌。比如芬蘭孩子們的數(shù)學(xué)作業(yè)等，大多不由老師批改，而是讓學(xué)生們在課堂上互相核對答案，或是老師在課堂上講解之后，由學(xué)生自行訂正。因為在芬蘭教育者看來，課程的規(guī)劃是更加重要的事，老師教學(xué)的目的，是帶大家去尋找一個思考和自我學(xué)習(xí)的動力，而不是幫學(xué)生提供答案。這充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，教學(xué)的概念就是教學(xué)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生能動地學(xué)習(xí)知識以獲得素質(zhì)發(fā)展的活動。教師是教學(xué)的組織和引領(lǐng)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展服務(wù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體與發(fā)展的主體。芬蘭的教學(xué)就充分體現(xiàn)了這一點。相比我國大部分老師花很多時間講解作業(yè)，有時甚至還會花很多時間在沒有認(rèn)真完成作業(yè)或是作業(yè)做得不好的學(xué)生身上，卻很少在課程教學(xué)的規(guī)劃和創(chuàng)新上花時間。所以我認(rèn)為正如芬蘭教委會的講者所說，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，而不要花太多時間在作業(yè)講解上，老師是教學(xué)的組織和引導(dǎo)者，而不是扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的保姆。

2 “先見林，后見樹”的教學(xué)模式

在教學(xué)上，芬蘭的教育也獨特科學(xué)。芬蘭的教學(xué)和杜威的教學(xué)過程思想很相近，杜威認(rèn)為人們最初的認(rèn)識，是從“做中學(xué)”，即從經(jīng)驗中學(xué)，當(dāng)一個人的活動，經(jīng)過主動嘗試到承受結(jié)果時，他就從經(jīng)驗中學(xué)到了一些東西。芬蘭的教學(xué)就是這樣，同時，芬蘭教育也遵循啟發(fā)性教學(xué)原則。在教學(xué)中通過“先見林”來調(diào)動學(xué)生的主動性，注重通過解決實際問題啟發(fā)學(xué)生獲取知識，發(fā)揚教學(xué)民主。作者舉了游泳課和花式溜冰課的例子：“芬蘭式的教法是讓大家快樂的先‘見林，基礎(chǔ)游泳班讓孩子和成年人都一樣地在開朗、輕松的情境下，先‘玩水，而不是馬上學(xué)游泳。不是一直強(qiáng)調(diào)要學(xué)什么自由式，蛙式的‘標(biāo)準(zhǔn)動作，而是讓大家在水波中浮沉自如，快樂逐浪，自然而然地體會到自行換氣，輕松游泳的樂趣！”在我國，老師們一般不會這樣教學(xué)，而是在教完一個知識點之后反復(fù)練習(xí)再進(jìn)行測試之后才進(jìn)行下一個知識點教學(xué)，學(xué)生也很少會有親身實踐的機(jī)會，老師主要側(cè)重于教學(xué)講課，認(rèn)為只要在考試中取的好成績就達(dá)到了教學(xué)目的，很少關(guān)注學(xué)生是否真的會將所學(xué)運用到實踐中，‘只會學(xué)不會用的情況很常見。這種教學(xué)只注重老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。相比之下，芬蘭這種實踐式教學(xué)就充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主動性，也調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有很好的教學(xué)效果。

3 芬蘭教育中體現(xiàn)的教學(xué)原則

3.1 理論與實際相結(jié)合的教學(xué)原則

芬蘭的教學(xué)遵循理論與教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)原則，注重聯(lián)系實際學(xué)好理論，重視引導(dǎo)學(xué)生運用知識，逐步培養(yǎng)與形成學(xué)生綜合運用知識的能力，面向生活現(xiàn)實，培養(yǎng)學(xué)生的對策思維。在芬蘭設(shè)有生活教育課以培養(yǎng)孩子們的生活技能，學(xué)生們不論男女都會在實踐課上炊煮飯肴，踩縫紉機(jī)織布縫衣，織毛線，用電子鋸子切割木頭...相比之下，在我國，我很少聽說那個學(xué)校會開設(shè)生活教育課程，我國大部分中小學(xué)生的生活自理能力和生活經(jīng)驗是很匱乏的。一方面是因為我們國家的教學(xué)比較重視書本內(nèi)容，實踐課很少，另一方面，學(xué)生在這種教育體制下也以重視書本內(nèi)容，考試成績?yōu)橹?，對于課外實踐的重視度和參與度不高，沒有起到理論結(jié)合實踐的效果。對于這一方面，我認(rèn)為我們國家可以向芬蘭學(xué)習(xí)，多位學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會動手實踐，這樣既可以提高學(xué)生們的動手能力和實際解決問題的能力，還可以鍛煉他們的思維能力和合作能力，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.2 因材施教的教學(xué)原則

芬蘭的教學(xué)也遵循因材施教的原則，針對學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的教學(xué)，采取靈活多樣的措施，使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。對于那些更喜歡動手的學(xué)生，學(xué)習(xí)進(jìn)度和別的學(xué)生不同，所以芬蘭教育者特別設(shè)計一些可以從實踐中學(xué)習(xí)的模式，從實務(wù)方面去鼓勵孩子，老師會安排他們到各個商家去實習(xí)，并且會和孩子一起規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，從他們有興趣的去著手。這是希望為他們創(chuàng)造出更多喜歡上學(xué)的誘因，讓他們更有意愿，并充滿著期盼來學(xué)校?！捌鋵崳@些孩子就是我們平時說的”后進(jìn)生“但芬蘭并沒有以因為他們是后進(jìn)生就放棄或歧視他們，相反，他們這些學(xué)生制定了適合他們學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方案，在保護(hù)學(xué)生自尊心和學(xué)習(xí)興趣的前提下讓他們的才能得到充分的發(fā)展。在我國的學(xué)校里，大部分老師會對班上的后進(jìn)生給予幫助和管教，但也有少部分老師對后進(jìn)生缺乏耐心，放棄了他們。雖然老師會對后進(jìn)生給予一定的幫助，但畢竟沒有對尖子生的關(guān)心程度大，后進(jìn)生的成績也很少有提高。究其原因，我想還是和學(xué)校與老師對待后進(jìn)生的態(tài)度和教學(xué)方式存在問題，沒有因材施教，有針對性地對他們進(jìn)行教育。其實每個后進(jìn)生都有自己的特長，只要看到他們身上的優(yōu)勢，并長善救失就能讓他們也得到很好的發(fā)展。在這方面可以學(xué)習(xí)芬蘭的做法，單獨將后進(jìn)生放在一起教選擇他們感興趣的學(xué)習(xí)模式，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，讓每位學(xué)生都能得到良好的發(fā)展。

4 重視尊重與信任的德育教育

芬蘭的德育教育注重尊重學(xué)生的原則，尊重和信賴學(xué)生。芬蘭的混齡教育雖然是根據(jù)國情制定的，但探索他人文化最大的優(yōu)點，不外乎是學(xué)會了設(shè)身處地的從他人他國的文化與歷史演進(jìn)角度去了解，并從中學(xué)會一視同仁，平等地對待身邊的人和事。芬蘭的德育也一定程度上體現(xiàn)了在集體中教育原則，通過集體教育學(xué)生個人，通過學(xué)生個人轉(zhuǎn)變影響集體。從教師是芬蘭學(xué)生的首選職業(yè)就可以看出，在芬蘭，最受歡迎或最受尊敬的職業(yè)并不是薪資最高的。芬蘭社會一再強(qiáng)調(diào)的是”人“的基本平等價值觀，只要是人，都有尊嚴(yán)以及受到國家資源照顧關(guān)注之權(quán)利。這種社會價值觀的導(dǎo)向?qū)W(xué)生的思想也產(chǎn)生了很大的影響。在我國，也經(jīng)常采用在集體中教育的原則，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心，熱愛集體，為建設(shè)良好的集體而努力，把教師的主導(dǎo)作用與集體的教育力量結(jié)合起來。由于我國學(xué)生人數(shù)多，因此這種方法更高效。

5 重視平等的教學(xué)觀念

芬蘭的教育很重視平等，在芬蘭教育者的眼中”我們所做的一切，不過是盡其所能地去教導(dǎo)我們所知的；一切都是為了學(xué)生，如此而已?！八麄兊慕逃康木褪遣蛔屢蝗寺浜?。這一教育目的偏重社會本位，認(rèn)為教育與社會發(fā)展緊密相關(guān)，芬蘭從民族和國家的發(fā)展角度出發(fā)確立了不讓任何人落后的教育目的，認(rèn)為教育的主要目的是為了社會和國家的發(fā)展從社會需要出發(fā)來選擇教育目的的價值取向。在這一點上，芬蘭和我國一樣，在我國，教育也被冠以為了為祖國偉大復(fù)興培養(yǎng)人才，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)接班人的作用。

結(jié)束語

芬蘭的教育教學(xué)的確有很多先進(jìn)科學(xué)，值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，但其中一些也不乏根據(jù)國情制定的，具有一定的‘地方特點的教學(xué)方式，因此不一定具有普遍性。但其教學(xué)中體現(xiàn)的平等的教學(xué)理念，尊重學(xué)生，以學(xué)生興趣為主的導(dǎo)向都是值得肯定和借鑒學(xué)習(xí)的。

參考文獻(xiàn)

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