高職數學教學方法的探究

趙剛

摘 要：自改革開放以來，我國社會和經濟的發(fā)展越來越快，教育行業(yè)相較之前也有了巨大的進步。高等數學作為高職院校專業(yè)知識和終身學習的文化基礎，對人才的培養(yǎng)有著重要的作用。但是，隨著高校的擴招，大多數學生數學基礎知識相對來說比較薄弱。針對這種情況就需要反思和改進傳統(tǒng)的教學方法，以達到事半功倍的效果?；诖?，本文主要闡述了高職數學教學方法探究的重要性、完善新課程改革下的高職數學教學的策略，希望能為今后我國教育行業(yè)的發(fā)展帶來一定的幫助。

關鍵詞：高職數學 教學方法 策略

在現在社會的發(fā)展中教育機制深化改革，在高職院校的教育中要求培養(yǎng)技能型人才，課程設計均以職業(yè)技能為主。數學作為基礎課，在教學過程中進行適當的邏輯思維訓練是必要的，但更重要的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題、運用知識的能力，打好專業(yè)學習的基礎。

一、高職數學教學方法探究的重要性

在我國社會主義建設的新時期，在改革開放和市場經濟條件下，高職教學方法研究的必要性和重要性已經刻不容緩。改革開放以來，高職教學改革始終在進行著，這里就包括高職院校的數學教學改革，同時也取得了重大的成功和進步。一直以來，高職教學改革較多地集中在教學內容和課程設置上，而對教學方法的改革卻明顯滯后，雖然在教學過程中，任教教師對教學的經驗和方法進行了大量的總結，但是有影響、有分量且有普遍適用性的教學方法總結卻少得可憐，也可以說成是鳳毛麟角。特別是高職數學課程的教學方法改革，在教學過程中，數學教師雖然也在不辭辛勞、兢兢業(yè)業(yè)的工作，但是他們大多數采取的是灌輸式教學方法，教師教的累，學生學的難。

為了增加高職教學的有效性和說服力，便于學生的學習理解，高職院校一直在強調提高教學教師的素質，這種素質主要體現在提高教師的專業(yè)素質上，任課教師的學歷不斷提高，但是，與授課效果有關的教學方法的了解、學習和掌握至今為止沒有被視為高職教師應有素質的必要內容和要求，而數學的學科特征又使得數學教學方法的研究遠遠滯后于其他學科，這種滯后局面，現在已經到了非解決不可的地步。另一方面，高職數學的課程設置和教學內容已經處于一個相對穩(wěn)定的程度，這就很難對教學內容等再進行調整和改變，因此更多的是把精力和注意力放在教學方法研究和改進上。目前我國的高職院校改革面臨著錯綜復雜的局面，對高職院校數學教學方法的研究是順應潮流的需要，積極探索具有高職特色的數學教學方法的新途徑和新思路，就顯得格外重要而緊迫，這也是為什么說高職數學教學方法探究在今天研究的重要性。

二、完善新課程改革下的高職數學教學的策略

2.1多媒體教學法

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師使用的教學方法比較單一，且針對于課堂教學的流程的設置也比較枯燥，新課改背景下，為了很好地改善這一現象，同時也是為了提升課堂的教學效果以及教學質量，越來越多的教師開始采用多媒體教學法進行教學。近幾年來，隨著社會的發(fā)展以及信息技術的提升，社會已經逐漸演變成一個信息化的學堂，信息技術更是被廣泛應用到社會的各個領域中，于是很多教師也將信息技術引入到課堂教學中來，形成多媒體教學法。并且利用PPT課件教學代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學環(huán)境下的板書教學，既節(jié)省了大量的教學時間，又提升了課堂的教學效率。最重要的是，采用新型的教學方法還可以提升學生的學習興趣，進而改善高職數學課堂教學的教學效果以及教學質量。

1.2情景設置教學法

傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，教師大都是開門見山直接進行教學，缺乏一定的導入環(huán)節(jié)。教師不采用任何的導入教學直接開始講課，導致很多學生無法做到將思緒很快地由課外拉伸到課內，進而影響前半節(jié)課的學習效果，很多學生往往是課堂已經過去一般，思緒才能慢慢收回來。新課改背景下，為了很好地改善這一教學現象，教師開始采用情景設置教學法進行教學，實現學生注意力的吸引。例如，假如這節(jié)課所要講解的內容是與某位數學家有關的，那么教師會在教學課程開始之前，先講解一段與這位作家有關的故事，這樣一來，既可以借用這些名人的故事吸引學生的注意力，又可以起到教學導入的作用，讓學生知道這節(jié)課所要學習的教學內容是由這位數學家發(fā)現并且創(chuàng)立的，最重要的是，采用這樣的一種教學方法可以實現學生注意力的提升以及學習效果的提升，進而提升學生的學習成績。

2.3開放式教學法

隨著新一輪課程改革的深入，開放式教學法越來越受各類學校的歡迎，使用開放式教學法進行教學，既減輕了教師的教學壓力，也減輕了學生的學習壓力。所謂的開放式教學法，主要是指在課堂教學的過程中，采用學生講——教師聽的教學模式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學環(huán)境下的教師講——學生聽的教學模式。例如，教師可以將班級學生分成不同的小組，每個人三到四個人，分完組以后。教師要將這一學期所要講解的所有的課題做成一個鬮，每個小組派出一個代表來抓鬮，抓到哪個課題就講解哪個課題。小組的成員需要完成材料預習，教案撰寫、課件設計以及課堂講解等多項內容。在上課的過程中，學生按照抓鬮的順序和課堂教學內容的安排，每節(jié)課都會有不同的小組上前進行講解，教師和其他組的同學負責聽以及糾正錯誤。采用這樣的一種開放式的教學方法進行教學，既可以提升學生學習的積極性以及主動性，又可以鍛煉學生的語言組織能力和學生的口語表達能力，最重要的是，采用這樣的一種教學方法，可以實現學生實踐能力的培養(yǎng)以及提升，尤其是對于師范專業(yè)的學生來說，這樣的教學方法再適合不過。

三、結束語

綜上所述，高職院校的發(fā)展關系著我國社會各方面事業(yè)的發(fā)展，是國家未來發(fā)展規(guī)劃中的重要戰(zhàn)略，利用國家對高職院校的大力支持，努力對高職院校的教學方法、教學體系進行改革，保證高職院校教學水平與國家發(fā)展同步。因此，在高職院校的發(fā)展中應積極采取多媒體教學法、情景設置教學法、開放式教學法等策略，這樣一來一方面可以調動學生們的學習積極性，另一方面還有利于推動高職院校的發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：

趙 剛，1981年出生， 男 ，漢族，陜西戶縣人，講師，碩士，主要從事中職和高職《應用數學》《高等數學》課程教學及高等數學教學研究工作。